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【摘要】本课题探讨在城乡结合部地区的高中学生，因生活背景不同而生活经验不同，生活经验的差异造成对学科知识的接受和理解的差异，作为教师应从学生实际出发，积极探索在尊重差异的前提下，将生活经验与学科知识有机整合的教学策略，从而为学生的学习增值，促进学生的真实发展及教师的专业成长。
【关键词】生活经验；学科知识；差异
【中图分类号】G633.2
一、课题研究的背景
1.选题缘由
（1）教师教学活动的切身感悟
在高中政治新知教学的课堂上，通过学生对知识的了解过程，发现高中政治教师在分析学习基础时往往只关注学生已经学过哪些相关的知识，而忽视了知识以外学生还具有哪些相关的生活经验，以至于导致教师的课前预设与课堂生成总是或多或少存在着偏差，课堂教学出现了“重复灌输”、“脱离生活”的低效现象。
（2）学生生活经验的差异对学习的影响
我校地处城乡结合部，高中生源较复杂，个人家庭生活背景多样，由于他们的家庭背景不同，从小学到初中的受教育环境不同，造成他们的日常生活、学习生活、社会生活经验差异很大。生活经验的差异对学科知识的接受、迁移、拓展应用等产生不同层次的影响，这也是研究选题的一个重要缘由。
2.研究意义
（1）从思想政治课的学科本质来看：本课题的研究是体现课程本身的内在要求，落实德育功能与学科人文素养的需要。高中政治教学必须源于生活，是要广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多。
（2）有效地推进本学科教师的专业发展。高中政治教师的专业素养不仅表现在过硬的专业知识和教学技能上，更重要的是教师的教育智慧，通过科研引路不断创新自己的教育教学行为，不断更新自己的教育教学观念，打造高效课堂，展现自己的教育智慧，是高中政治教师专业发展的要求。
二、课题研究的创新点：
本课题研究的前提是在相同的学科知识储备的条件下，由于学生生活的地区、环境的不同，会造成生活经验上的差异，由此会影响学科知识的接受和理解。学生由于生活经验的不同，对学科知识的学习会造成什么样的影响？生活经验与学科知识整合的差异研究为同属于生源复杂学校的高中一线政治教师提高教学的有效性、打造高效课堂提供一个借鉴，为在新课程背景下如何促进学生學科知识的理解力提供一个研究视角。
三、课题研究的理论假设与研究目标
1.研究假设
生活经验与学科知识紧密相关。学科知识的接受与理解以生活经验为起点；为新知识的学习增加关联；促进新问题的生成；是学生自主理解构建新知识的元认知和桥梁纽带；提供解决问题的途径；生活经验的最大价值就是在学习过程中能实现增值。
2.研究目标
通过课题研究，帮助教师更新教学理念，转变教师角色，培养勇于探索、敢于创新的名优教师。形成新的课程观、教学观和学生学习观，尝试开发适合学生生活的校本课程，努力践行新课程标准，打造高效课堂。
四、研究内容
（1）遵循生活经验对学科知识的促进作用的研究假设，采用实证分析的方式，探索从学生生活经验出发，将生活经验与学科知识有机整合的方法、策略。
（2）通过调查、访谈、学生作业、试卷作答等数据或采样分析，以实证的方法探讨生活经验与学科知识整合如何为学生的学习增值、进一步指导生活，从而促进学生的真实发展。
五、研究方法与过程
1.研究方法
（1）调查法：通过问卷调查，了解城乡结合部学校学生现有生活经验到底是什么状况，与教材中提供的有关生活经验的事例的差距在哪里？理解教材知识所需要的生活经验与学生现有生活经验有哪些不同？通过调查，了解不同地区的学生到底需要获得哪些经济知识。
（2）实证研究法：通过对不同学生生活经验的差异导致学生学科知识学习差异的证据收集、跟踪分析，探索促进学生知识学习的有效途径。
2.研究过程
第一阶段：准备阶段（2010年10月至2011年3月）
成立课题组，组织课题申报，填写课题申请评审书。明确课题研究的主要方向和目标，制定计划，确定研究方式及其他前期准备工作；广泛进行调查研究，收集资料，了解学生日常生活状况，洞悉学生生活经验积累情况；
第二阶段：探索、研究阶段（2011年4月至2012年12月）
通过教师自身广泛地探索，采用实证研究路径，积极在课堂教学中大胆尝试，给学生不仅提供一些社会经验，还要提供学科知识脉络、框架等，不断提高学生的学习兴趣和学习能力，最终使学生能够主动学习，且取得好的成绩。此阶段要重点探索在不同生活经验下，怎样有效地实现与学科知识的有机整合，积极寻找这种整合的差异性及解决的办法，包括教学策略的选择，着力提高教学的有效性。
第三阶段：成果形成、总结阶段（2013年2月至2013年4月）
通过实验研究，认真撰写好研究报告，形成相应的研究论文，整理好课例、教学设计等研究成果，收集整理后提交鉴定。同时，进一步扩展本课题的研究，提炼出在相同知识储备的条件下，生活经验与学科知识整合的差异点、造成这种差异的原因以及解决的办法，整理分析研究结果，结题论证。
六、课题研究的基本结论
1.生活经验与学科知识整合过程中存在差异，是高中政治新课程向纵深化推进中值得重视的一个问题。学生生活环境、生活背景存在很大不同，生活经验内容和层次各异，新课程强调课程与社会生活的联系，教学过程不再刻意追求学科知识的系统和完整，而重视知识的感悟、生成和实际运用，重视多种形式体验，尊重学生的个体差异，珍惜独特感受。
2.“从生活中来，到生活中去”，是高中政治教学生活经验与学科知识整合的基本特色。
思想政治课的真正意义和价值不在于向学生灌输晦涩的学科理论观点，而在于从学生的生活经验出发，运用学科基本观点，科学地回答和解释现实生活中的实际问题。
七、存在的问题与思考
1.生活经验与学科知识整合所面临的困境
新课程要求从生活体验中归纳知识，或将知识还原于鲜活的生活之中，这两点的实现都要求学生具备基本的生活经验和经历。只有学习生活经验，而社会生活经验贫乏，想让两者相加，教学中，就出现两者难以兼顾，实施教学必然花费大量时间的现象。社会经济生活的高速变化，政治学科理论的不断更新，也对教师原有生活经历和知识水平提出挑战。
2.思考与建议
（1）学生客观存在的生活背景差异，要求教师要认识学生差异，尊重学生差异，把差异看成“教育资源”和“教育时机”让他们在原有的基础上都能得到发展。
（2）教师在职业生涯中不仅要学知识，也要学“经验”，不仅是教学的组织者，也应是”研究者”，在教学研究中不断增强自身的学科素养，涵养身心，提高教师的专业水平，提升职业幸福感。
参考文献：
[1]教育部组织新课程的教学实施高等教育出版社，2004.2
[2]钟启泉基础教育课程改革纲要（试行）解读上海华东师范大学出版社，2001.3
[3]普参考通高中思想政治课程标准（实验）教育部2004.3
【关键词】生活经验；学科知识；差异
【中图分类号】G633.2
一、课题研究的背景
1.选题缘由
（1）教师教学活动的切身感悟
在高中政治新知教学的课堂上，通过学生对知识的了解过程，发现高中政治教师在分析学习基础时往往只关注学生已经学过哪些相关的知识，而忽视了知识以外学生还具有哪些相关的生活经验，以至于导致教师的课前预设与课堂生成总是或多或少存在着偏差，课堂教学出现了“重复灌输”、“脱离生活”的低效现象。
（2）学生生活经验的差异对学习的影响
我校地处城乡结合部，高中生源较复杂，个人家庭生活背景多样，由于他们的家庭背景不同，从小学到初中的受教育环境不同，造成他们的日常生活、学习生活、社会生活经验差异很大。生活经验的差异对学科知识的接受、迁移、拓展应用等产生不同层次的影响，这也是研究选题的一个重要缘由。
2.研究意义
（1）从思想政治课的学科本质来看：本课题的研究是体现课程本身的内在要求，落实德育功能与学科人文素养的需要。高中政治教学必须源于生活，是要广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多。
（2）有效地推进本学科教师的专业发展。高中政治教师的专业素养不仅表现在过硬的专业知识和教学技能上，更重要的是教师的教育智慧，通过科研引路不断创新自己的教育教学行为，不断更新自己的教育教学观念，打造高效课堂，展现自己的教育智慧，是高中政治教师专业发展的要求。
二、课题研究的创新点：
本课题研究的前提是在相同的学科知识储备的条件下，由于学生生活的地区、环境的不同，会造成生活经验上的差异，由此会影响学科知识的接受和理解。学生由于生活经验的不同，对学科知识的学习会造成什么样的影响？生活经验与学科知识整合的差异研究为同属于生源复杂学校的高中一线政治教师提高教学的有效性、打造高效课堂提供一个借鉴，为在新课程背景下如何促进学生學科知识的理解力提供一个研究视角。
三、课题研究的理论假设与研究目标
1.研究假设
生活经验与学科知识紧密相关。学科知识的接受与理解以生活经验为起点；为新知识的学习增加关联；促进新问题的生成；是学生自主理解构建新知识的元认知和桥梁纽带；提供解决问题的途径；生活经验的最大价值就是在学习过程中能实现增值。
2.研究目标
通过课题研究，帮助教师更新教学理念，转变教师角色，培养勇于探索、敢于创新的名优教师。形成新的课程观、教学观和学生学习观，尝试开发适合学生生活的校本课程，努力践行新课程标准，打造高效课堂。
四、研究内容
（1）遵循生活经验对学科知识的促进作用的研究假设，采用实证分析的方式，探索从学生生活经验出发，将生活经验与学科知识有机整合的方法、策略。
（2）通过调查、访谈、学生作业、试卷作答等数据或采样分析，以实证的方法探讨生活经验与学科知识整合如何为学生的学习增值、进一步指导生活，从而促进学生的真实发展。
五、研究方法与过程
1.研究方法
（1）调查法：通过问卷调查，了解城乡结合部学校学生现有生活经验到底是什么状况，与教材中提供的有关生活经验的事例的差距在哪里？理解教材知识所需要的生活经验与学生现有生活经验有哪些不同？通过调查，了解不同地区的学生到底需要获得哪些经济知识。
（2）实证研究法：通过对不同学生生活经验的差异导致学生学科知识学习差异的证据收集、跟踪分析，探索促进学生知识学习的有效途径。
2.研究过程
第一阶段：准备阶段（2010年10月至2011年3月）
成立课题组，组织课题申报，填写课题申请评审书。明确课题研究的主要方向和目标，制定计划，确定研究方式及其他前期准备工作；广泛进行调查研究，收集资料，了解学生日常生活状况，洞悉学生生活经验积累情况；
第二阶段：探索、研究阶段（2011年4月至2012年12月）
通过教师自身广泛地探索，采用实证研究路径，积极在课堂教学中大胆尝试，给学生不仅提供一些社会经验，还要提供学科知识脉络、框架等，不断提高学生的学习兴趣和学习能力，最终使学生能够主动学习，且取得好的成绩。此阶段要重点探索在不同生活经验下，怎样有效地实现与学科知识的有机整合，积极寻找这种整合的差异性及解决的办法，包括教学策略的选择，着力提高教学的有效性。
第三阶段：成果形成、总结阶段（2013年2月至2013年4月）
通过实验研究，认真撰写好研究报告，形成相应的研究论文，整理好课例、教学设计等研究成果，收集整理后提交鉴定。同时，进一步扩展本课题的研究，提炼出在相同知识储备的条件下，生活经验与学科知识整合的差异点、造成这种差异的原因以及解决的办法，整理分析研究结果，结题论证。
六、课题研究的基本结论
1.生活经验与学科知识整合过程中存在差异，是高中政治新课程向纵深化推进中值得重视的一个问题。学生生活环境、生活背景存在很大不同，生活经验内容和层次各异，新课程强调课程与社会生活的联系，教学过程不再刻意追求学科知识的系统和完整，而重视知识的感悟、生成和实际运用，重视多种形式体验，尊重学生的个体差异，珍惜独特感受。
2.“从生活中来，到生活中去”，是高中政治教学生活经验与学科知识整合的基本特色。
思想政治课的真正意义和价值不在于向学生灌输晦涩的学科理论观点，而在于从学生的生活经验出发，运用学科基本观点，科学地回答和解释现实生活中的实际问题。
七、存在的问题与思考
1.生活经验与学科知识整合所面临的困境
新课程要求从生活体验中归纳知识，或将知识还原于鲜活的生活之中，这两点的实现都要求学生具备基本的生活经验和经历。只有学习生活经验，而社会生活经验贫乏，想让两者相加，教学中，就出现两者难以兼顾，实施教学必然花费大量时间的现象。社会经济生活的高速变化，政治学科理论的不断更新，也对教师原有生活经历和知识水平提出挑战。
2.思考与建议
（1）学生客观存在的生活背景差异，要求教师要认识学生差异，尊重学生差异，把差异看成“教育资源”和“教育时机”让他们在原有的基础上都能得到发展。
（2）教师在职业生涯中不仅要学知识，也要学“经验”，不仅是教学的组织者，也应是”研究者”，在教学研究中不断增强自身的学科素养，涵养身心，提高教师的专业水平，提升职业幸福感。
参考文献：
[1]教育部组织新课程的教学实施高等教育出版社，2004.2
[2]钟启泉基础教育课程改革纲要（试行）解读上海华东师范大学出版社，2001.3
[3]普参考通高中思想政治课程标准（实验）教育部2004.3