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美国的教育理念是“以人为本”，即“培养具有健全、丰富个性的人”。这个理念主要包括：一切为了学生，高度尊重学生；让教育适应孩子，而不是让孩子去适应教育；努力发现孩子的长处，激发孩子的兴趣和自信；教育不仅教会学生一种知识和技能，更重要的是教会学生学会自主，学会探索和发现，学会合作。
实用主义哲学思想影响
美国个性化教育的主要特征是：在教育中重视与个性发展有关的个体独立意识、自信心、反抗精神以及多种能力的培养。而奠定个性化教育的理论基础是杜威实用主义哲学思想。杜威的主要思想是： “从经验中学习。”如果要得到某些方面的知识，就必须亲自尝试一下，而不能道听途说。他认为这就是“从经验中学习”。杜威强调操作、行动在认识过程中的重要性。观念、知识和经验是在操作中、行动中，在新的探究过程中获得的“儿童中心说”。杜威推崇教育应以儿童为中心，他认为，儿童的本能是教育最根本的基础，学校的生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的成长。这样的观念和措施为美国社会整体创造精神和创造能力的发展奠定了重要的基础。“天才教育”推动教育改革。梅克教授从事“天才教育”的研究，是一项在美国教育界前所未有的科研成果。梅克教授提出了教育中的一个关键问题——让教育去适应孩子，而不是孩子去适应教育。在这种理念下，美国的学校非常注意在教育中尊重每一个孩子的个性，想方设法开发每一个孩子的潜能。让每个孩子知道自己的潜能，让每个孩子建立起坚定的自信。
教育过程的理解
美国人认为：教学过程应当是一个激发学生学习兴趣，引导学生个体不断探究的过程。在这个过程中，教师主要是鼓励学生自己动手进行模仿科学研究的学习，主动提出自己的见解，主动地获取知识。目前，美国中小学的教育教学方法主要有如下几种。
赏识教育 美国学校从不主张学生作横向比较，而是根据学生自己的特点，最大限度的扬长避短。所以教师会用鼓励性的语言，使学生永远充满自信，充满光明，有更大兴趣去学习。
个性化教育 美国中小学个性化教育，包括促进学生某一方面发展到各个方面发展，最终实现整体发展以及促进学生个性特点的形成。个性化教育主要通过以下步骤实施：使用一系列的方法识别学生的个性；选择教学科目和教学内容的个性；组织个性化教学。成功教育美国教师认为，帮助孩子成功是他们最大的任务。所以，美国教师不论在课堂上，还是在各种各样的活动中，都鼓励学生大胆想象，尽情地发挥，想方设法调动学生参与的热情，并乐意去体验活动的全过程。
愉快教学 美国中小学教师非常重视营造轻松愉快的教学氛围，学生可以以随意的坐姿听课。很多教师语言风趣幽默，动作夸张，再加上一些话题和课堂活动的趣味性，课堂教学通常欢声笑语，调动了学生的积极性。每一节课他们都安排得比较合理，内容比较丰富，师生关系融洽。
启发式教学 美国教师非常重视在课堂上调动学生开动脑筋，常常采用启发式教学方法。教师根据每堂课要传授的基本内容，归纳出几个问题，用提问或讨论的方式，鼓励学生发表个人想法。学生哪怕是发表了错误的见解，也热情引导，决不批评、嘲讽，教师在讨论中循循善诱地启发引导，并作出总结，肯定学生的正确方向，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力。合作性学习美国倡导“合作学习”的教学方法。“合作学习”，不单从形式上课堂的课桌合并成小组的形式，也不只是在课堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神和合作能力。创造能力培养美国创造教育的目标是“培养和谐发展的人”，即帮助学生树立创造意识，培养创造精神，坚定创造方向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力。
道德教育 美国中小学校对孩子的道德教育内容很务实，都是根据孩子成长生理和心理特点，从塑造孩子们的基本的人格品质开始，扎扎实实、一步一个脚印地让孩子们走向善良、正直、宽容、负责。美国道德教育最大的特点是没有专门开设道德课，寓德育于教学之中。各科教材中都渗透着道德教育，每个教师在课堂教学中都实现着道德教育的目标。
我国课改现状的反思
新课程改革已实施多年，取得了显著的成绩，但也存在不少问题，主要表现：教育观念存在误区：相当一部分教师对新课标所提倡的理念缺乏正确的认识，认为课改只不过是国家换了一套教材，一部分教师对新课标理念虽有所认识，但又不知如何去贯彻落实这个理念。教师专业水平欠缺：从学科来看，科学课存在问题最为突出，一是小学科学课绝大分部分是语文教师兼任，缺乏自然科学的基础知识。二是由于初中科学课教师专业不对口，客观上使科学教师上课力不从心，一部分教师又缺乏学习钻研精神；片面追求教学手段。很多教师没有很好地认识到课件只是教学的一种辅助手段，很多东西它永远也代替不了；合作学习流于形式。对为何组织合作学习的目的不明确，认为把学生分成几个小组讨论讨论就是合作学习，对哪些问题需要合作学习，如何去合作，而哪些问题需要独立思考、独立去完成，认识不足，造成合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作；课堂追求表面热闹。教学过程中，什么叫启发式教学，有些教师片面地把新课程理解为“活动教学”，改“以讲为主”为“活动为主”。课堂教学变成一个活动接一个活动。
诚然，除了上述所提问题需要反思外，如师资培训问题，学校管理问题，校本课程开发问题，教学设备问题，学校、师生的评价问题等都需要各级教育工作者去反思。
实用主义哲学思想影响
美国个性化教育的主要特征是：在教育中重视与个性发展有关的个体独立意识、自信心、反抗精神以及多种能力的培养。而奠定个性化教育的理论基础是杜威实用主义哲学思想。杜威的主要思想是： “从经验中学习。”如果要得到某些方面的知识，就必须亲自尝试一下，而不能道听途说。他认为这就是“从经验中学习”。杜威强调操作、行动在认识过程中的重要性。观念、知识和经验是在操作中、行动中，在新的探究过程中获得的“儿童中心说”。杜威推崇教育应以儿童为中心，他认为，儿童的本能是教育最根本的基础，学校的生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的成长。这样的观念和措施为美国社会整体创造精神和创造能力的发展奠定了重要的基础。“天才教育”推动教育改革。梅克教授从事“天才教育”的研究，是一项在美国教育界前所未有的科研成果。梅克教授提出了教育中的一个关键问题——让教育去适应孩子，而不是孩子去适应教育。在这种理念下，美国的学校非常注意在教育中尊重每一个孩子的个性，想方设法开发每一个孩子的潜能。让每个孩子知道自己的潜能，让每个孩子建立起坚定的自信。
教育过程的理解
美国人认为：教学过程应当是一个激发学生学习兴趣，引导学生个体不断探究的过程。在这个过程中，教师主要是鼓励学生自己动手进行模仿科学研究的学习，主动提出自己的见解，主动地获取知识。目前，美国中小学的教育教学方法主要有如下几种。
赏识教育 美国学校从不主张学生作横向比较，而是根据学生自己的特点，最大限度的扬长避短。所以教师会用鼓励性的语言，使学生永远充满自信，充满光明，有更大兴趣去学习。
个性化教育 美国中小学个性化教育，包括促进学生某一方面发展到各个方面发展，最终实现整体发展以及促进学生个性特点的形成。个性化教育主要通过以下步骤实施：使用一系列的方法识别学生的个性；选择教学科目和教学内容的个性；组织个性化教学。成功教育美国教师认为，帮助孩子成功是他们最大的任务。所以，美国教师不论在课堂上，还是在各种各样的活动中，都鼓励学生大胆想象，尽情地发挥，想方设法调动学生参与的热情，并乐意去体验活动的全过程。
愉快教学 美国中小学教师非常重视营造轻松愉快的教学氛围，学生可以以随意的坐姿听课。很多教师语言风趣幽默，动作夸张，再加上一些话题和课堂活动的趣味性，课堂教学通常欢声笑语，调动了学生的积极性。每一节课他们都安排得比较合理，内容比较丰富，师生关系融洽。
启发式教学 美国教师非常重视在课堂上调动学生开动脑筋，常常采用启发式教学方法。教师根据每堂课要传授的基本内容，归纳出几个问题，用提问或讨论的方式，鼓励学生发表个人想法。学生哪怕是发表了错误的见解，也热情引导，决不批评、嘲讽，教师在讨论中循循善诱地启发引导，并作出总结，肯定学生的正确方向，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力。合作性学习美国倡导“合作学习”的教学方法。“合作学习”，不单从形式上课堂的课桌合并成小组的形式，也不只是在课堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神和合作能力。创造能力培养美国创造教育的目标是“培养和谐发展的人”，即帮助学生树立创造意识，培养创造精神，坚定创造方向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力。
道德教育 美国中小学校对孩子的道德教育内容很务实，都是根据孩子成长生理和心理特点，从塑造孩子们的基本的人格品质开始，扎扎实实、一步一个脚印地让孩子们走向善良、正直、宽容、负责。美国道德教育最大的特点是没有专门开设道德课，寓德育于教学之中。各科教材中都渗透着道德教育，每个教师在课堂教学中都实现着道德教育的目标。
我国课改现状的反思
新课程改革已实施多年，取得了显著的成绩，但也存在不少问题，主要表现：教育观念存在误区：相当一部分教师对新课标所提倡的理念缺乏正确的认识，认为课改只不过是国家换了一套教材，一部分教师对新课标理念虽有所认识，但又不知如何去贯彻落实这个理念。教师专业水平欠缺：从学科来看，科学课存在问题最为突出，一是小学科学课绝大分部分是语文教师兼任，缺乏自然科学的基础知识。二是由于初中科学课教师专业不对口，客观上使科学教师上课力不从心，一部分教师又缺乏学习钻研精神；片面追求教学手段。很多教师没有很好地认识到课件只是教学的一种辅助手段，很多东西它永远也代替不了；合作学习流于形式。对为何组织合作学习的目的不明确，认为把学生分成几个小组讨论讨论就是合作学习，对哪些问题需要合作学习，如何去合作，而哪些问题需要独立思考、独立去完成，认识不足，造成合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作；课堂追求表面热闹。教学过程中，什么叫启发式教学，有些教师片面地把新课程理解为“活动教学”，改“以讲为主”为“活动为主”。课堂教学变成一个活动接一个活动。
诚然，除了上述所提问题需要反思外，如师资培训问题，学校管理问题，校本课程开发问题，教学设备问题，学校、师生的评价问题等都需要各级教育工作者去反思。