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【摘要】“听”是语言交际能力的重要组成部分。英语听力是学生吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生“自然习得语言的重要途径”。因此，英语教师应该更新观念，以培养学生的英语综合素养为目标，加强对学生特别是高年段小学生英语听力方面的训练，帮助学生克服听的障碍，提高学生的英语综合运用能力。
【关键词】听力训练;优化;技巧;分层
《英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写等方面的技能，“听”是英语学习中四项基本能力之首，提高听力有利于说，读，写三项技能的发展。但是传统的小学英语课堂因受到各方面条件的限制，在开展课堂听力训练中存在很多的问题，从而导致小学高年级学生的英语听力水平低下，严重制约了他们英语表达能力的提高和英语核心素养的发展。在小学高年段的英语课堂中，听力教学的开展存在些限制，突出表现在：
（一）传统课堂模式的限制。以往的英语课堂都是一台录音机，一支粉笔和一本书构成的。学生听得最多的是来自老师和录音磁带的声音，这样就导致学生听力资源严重匮乏。教师也因为设备的原因无法为学生提供更生动，更广泛和更丰富的听力材料。
（二）教师观念的限制。小学英语老师，特别是小学高年级的英语老师受应试教育模式的限制，课堂中往往只侧重于对语言的结构知识的讲解和语法知识的灌输，忽视了对学生的英语听的能力训练和技能的培养。
（三）高年段学生在英语听力方面存在的心理障碍的限制。经过几年的英语学习，高年段小学生在英语的语音，词汇和语法知识都有了一定的基础，但是在听力方面他们越到高年级就越害怕越没有兴趣。因为长期封閉机械的课堂模式让学生得不到足够的语言输入。英语的学习是一个“输人一加工一输出”的过程。而输入的不足导致高年段小学生听不懂，不想听，害怕听，进而变得不会说，不会读，不会写。他们在听力方面存在的心理障碍大大的限制了他们在说，读和写方面的能力。
作为高年级的英语教师，我们应当从兴趣出发，在培养习惯，优化听力资源，教授听力技巧和班内分层等方面对高年段小学生的听力能力进行训练，帮助他们克服心理障碍。
一、以兴趣为抓手，培养听的习惯
对于小学高年段的学生来说，英语听力越来越难，导致他们越来越害怕听别人说英语，越不听越听不懂。而造成这样的恶性循环最大的原因是没有养成良好的听的习惯。他们虽然已经掌握了一定量的词汇和语音知识，但在快节奏，高强度的课堂模式下，他们更加不愿意静下心来听老师、同学说英语。随着学习任务的加重，课后作业的增加，让他们课后不想也不愿意再花时间在听英语方面了。针对以上情况我们需要在课堂上以兴趣为抓手，利用信息技术，为学生创设听英语的环境，培养他们良好的听英语的习惯。
（一）听他人说英语的习惯
在上课时候教师可以通过不同的方式引导学生养成听他人说英语的习惯。比如，在学习PEP小学英语五年级下册Unit 2 Myfavourite season Let’s learn时，笔者先通过教学PPT播放“What’s your favourite season？”这首英语歌曲，然后提问学生“How manyseasons are there in the song？ What are they？”因为有了歌曲为铺垫，他们自然而然就会认真听笔者问的相关问题并作出回答。我们还可以通过播放一些与四季相关的有趣的视频，然后就视频再让学生回答问题并一起讨论，让学生不再害怕和回避老师与同学的问题。只有培养了学生听英语的兴趣，才能激发他们学习英语的热情，才能在不知不觉中克服听英语的心理障碍，养成听他人说英语的习惯。
（二）听录音的习惯
高年段的小学生，因为有了一定的英语听说基础，所以他们课后很少再花时间去听读英语。我们可以通过人教点读，倍速点读，一起作业网等英语手机APP去布置听英语的作业。利用小学生表现欲强，模仿力强的特点，进行模仿大赛。然后让老师和同学一起做裁判，利用教学设备一起听学生完成的听读作业并给予评价，这样就能更好地激发他们完成英语听力作业的好胜心和兴趣，从而养成每天听英语录音的习惯。
二、以信息技术为手段，优化听力训练资源
随着信息技术与教学的融合运用的推进，打破了以往传统英语课堂的设备限制，教师的信息技术水平的进一步提高也为优化听力资源提供了技术支持。
（一）从学生的实际出发，优化课本听力材料
教师可以利用各种视频和音频软件对课本听力资源进行二次开发，整合成符合学生实际，符合我们听力训练所需的听力资源。
（二）从学生感兴趣的内容出发，优化课外听力资源
1.教师可以把互联网上取之不尽的听力资源分成语言学习类和语言运用类。语言学习类包括语音、词汇、句子和篇章，语言运用方面可以分为学校类，自然环境类，交通类，职业类等。比如，学生在学习PEP五年级英语Unit 4 A Let’s spell里//和/θ/的时候，从听力上判断不出这两个音标的区别。笔者就通过互联网搜索到相关的语音教学方面的视频，然后让学生一边听一边看视频里的真人示范一边读，让学生有兴趣听，有乐趣读。这样能够帮助他们更快地找出两个音标在口型与发音方式等方面的不同之处，突破了传统的英语课堂的困境从而提高了英语听力训练的效率。
2.我们从学生的角度出发，利用手机APP的强大功能，创造出更为真实有趣的听力材料。比如在学习询问别人生日的句型时，为了激发学生听的兴趣，笔者布置了一项询问家人生日的听力训练任务。让家长把自己与学生之间的对话通过手机录下来，然后作为听力训练的资源运用到英语课堂中。这样不仅为学生提供了真实有趣的听力训练材料，而且还为学生提供了听说英语的机会，进一步提高了他们的英语表达能力。
三、以技巧为指导，开启不同的训练模式
（一）听读结合的词汇训练模式 为了培养学生听语音和词汇的听力技巧，我们可以利用听读结合的模式去进行训练。利用音频软件播放词汇，然后利用实物投影或者教学PPT展示词汇或者语音，引导学生找出语音或者词汇之间的细微差别，养成听完整个单词包括尾音的习惯，不做“吃尾音乞丐”。然后让学生通过读培养语感，通过听降低读的难度。
（二）听说结合的对话听力训练模式
听是输入，说是输出。听与说是不可分割的。利用多媒体教学一体机的音频或者视频软件，结合教学PPT让学生带着问题去听，然后结合问题去说，这样就可以很好地突破英语对话听力训练的难度。如果学生没听懂，还可以通过反复听或者利用找关键词“Key words”，用最简单的符号做笔记或者对听到的内容进行猜测等技巧去帮助学生消除因为没听懂而产生的紧张害怕等心理障碍，从而实现对话听力训练的目的。
四、以学生为本，实现班内分层听力训练
通过几年的英语学习，小学高年段学生的英语听力水平参差不齐。因此教师在开展听力教学和听力训练的时侯不能搞“一刀切”。应该以学生为本，以接受学生之间的差异为前提，实现班内分层听力训练，通过小组合作学习的模式，更好地提高不同层次学生的听的能力。
具体操作就是教师先根据学生听力方面的能力进行分层。按照“L-G-O”的分層模式，L是指听力能力最强的学生，在小组中起到带头的作用，G是指听力能力中等的学生，O是指听力能力比较不理想的学生。以四人小组为单位，通常一个小组中可以有以下的组合形式：（1）两个L学生，一个G学生，一个。学生;（2）一个L学生，两个G学生，个。学生（3）一个L学生，一个G学生，两个。学生。
在进行听力训练时，我们可以对不同层次的学生分配不同的任务。现在就以PEP五年级英语Unit 1 Let’s talk对话教学为例。
Amy：Hello，Miss White.Look at mypicture.
Miss White：Good job！I like the trees.The colours are very pretty！
Amy：Yes.I like autumn best.Theweather is good and the colours are beautiful！Which season do you like best，Miss White？
Miss White：Summer.
Amy：Why？
Miss White：Because I like summervocation！
在学生听完对话以后，笔者根据对话给三个层次的学生布置了不同的任务。
O层次的学生的任务一起模仿听读对话中Miss White所说的话，简单而有趣的听读训练可以调动他们的学习积极性和主动性，给予他们参与听力训练的机会。
G层次学生的任务就是完成两道与对话内容相关的选择题。
（）1Which season does Amy likebest？
A.Autumn B.Summer
（）2.Which season does Miss Whitelike best？
A.Autumn B.Summer
这样的题目既不会太难又可以满足G层次的学生的听力训练的需求。
L层次学生的任务就是根据所听R们舌回答两个问题。
Why does Amy like autumn？
Why does Miss White like summer？
这样的题目很好的满足L层次学生听力训练的强度。通过分层听力训练让。层学生愿意吃，让G层学生吃得饱，让L层学生吃得好，实现各层次学生共同进步的训练目标。
小学生的英语学习听说先行，读写跟上。听是基础，也是关键。新教学大纲中也增强了对听力的具体要求：听力测试在学期考试、中考、高考中所占的比例不少于200%。英语听力的重要性已经逐步被认识。教师应该更新理念，重视学生的听力训练，利用信息技术优化训练方法，整合丰富的网络视听资源和教学资源，培养学生对于关键信息的提炼能力和关键词的感知能力，从而帮助高年段学生克服听英语的心理障碍，提高他们听英语的能力。
参考文献：
[1]李海磊.关于小学英语听力训练和培养的有效性探索与实践[J].课程教育研究，2019（41）.
[2]嵇红梅.小学英语教学中听力教学存在的问题及改进策略[J].内蒙古教育，2016（83）.
【关键词】听力训练;优化;技巧;分层
《英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写等方面的技能，“听”是英语学习中四项基本能力之首，提高听力有利于说，读，写三项技能的发展。但是传统的小学英语课堂因受到各方面条件的限制，在开展课堂听力训练中存在很多的问题，从而导致小学高年级学生的英语听力水平低下，严重制约了他们英语表达能力的提高和英语核心素养的发展。在小学高年段的英语课堂中，听力教学的开展存在些限制，突出表现在：
（一）传统课堂模式的限制。以往的英语课堂都是一台录音机，一支粉笔和一本书构成的。学生听得最多的是来自老师和录音磁带的声音，这样就导致学生听力资源严重匮乏。教师也因为设备的原因无法为学生提供更生动，更广泛和更丰富的听力材料。
（二）教师观念的限制。小学英语老师，特别是小学高年级的英语老师受应试教育模式的限制，课堂中往往只侧重于对语言的结构知识的讲解和语法知识的灌输，忽视了对学生的英语听的能力训练和技能的培养。
（三）高年段学生在英语听力方面存在的心理障碍的限制。经过几年的英语学习，高年段小学生在英语的语音，词汇和语法知识都有了一定的基础，但是在听力方面他们越到高年级就越害怕越没有兴趣。因为长期封閉机械的课堂模式让学生得不到足够的语言输入。英语的学习是一个“输人一加工一输出”的过程。而输入的不足导致高年段小学生听不懂，不想听，害怕听，进而变得不会说，不会读，不会写。他们在听力方面存在的心理障碍大大的限制了他们在说，读和写方面的能力。
作为高年级的英语教师，我们应当从兴趣出发，在培养习惯，优化听力资源，教授听力技巧和班内分层等方面对高年段小学生的听力能力进行训练，帮助他们克服心理障碍。
一、以兴趣为抓手，培养听的习惯
对于小学高年段的学生来说，英语听力越来越难，导致他们越来越害怕听别人说英语，越不听越听不懂。而造成这样的恶性循环最大的原因是没有养成良好的听的习惯。他们虽然已经掌握了一定量的词汇和语音知识，但在快节奏，高强度的课堂模式下，他们更加不愿意静下心来听老师、同学说英语。随着学习任务的加重，课后作业的增加，让他们课后不想也不愿意再花时间在听英语方面了。针对以上情况我们需要在课堂上以兴趣为抓手，利用信息技术，为学生创设听英语的环境，培养他们良好的听英语的习惯。
（一）听他人说英语的习惯
在上课时候教师可以通过不同的方式引导学生养成听他人说英语的习惯。比如，在学习PEP小学英语五年级下册Unit 2 Myfavourite season Let’s learn时，笔者先通过教学PPT播放“What’s your favourite season？”这首英语歌曲，然后提问学生“How manyseasons are there in the song？ What are they？”因为有了歌曲为铺垫，他们自然而然就会认真听笔者问的相关问题并作出回答。我们还可以通过播放一些与四季相关的有趣的视频，然后就视频再让学生回答问题并一起讨论，让学生不再害怕和回避老师与同学的问题。只有培养了学生听英语的兴趣，才能激发他们学习英语的热情，才能在不知不觉中克服听英语的心理障碍，养成听他人说英语的习惯。
（二）听录音的习惯
高年段的小学生，因为有了一定的英语听说基础，所以他们课后很少再花时间去听读英语。我们可以通过人教点读，倍速点读，一起作业网等英语手机APP去布置听英语的作业。利用小学生表现欲强，模仿力强的特点，进行模仿大赛。然后让老师和同学一起做裁判，利用教学设备一起听学生完成的听读作业并给予评价，这样就能更好地激发他们完成英语听力作业的好胜心和兴趣，从而养成每天听英语录音的习惯。
二、以信息技术为手段，优化听力训练资源
随着信息技术与教学的融合运用的推进，打破了以往传统英语课堂的设备限制，教师的信息技术水平的进一步提高也为优化听力资源提供了技术支持。
（一）从学生的实际出发，优化课本听力材料
教师可以利用各种视频和音频软件对课本听力资源进行二次开发，整合成符合学生实际，符合我们听力训练所需的听力资源。
（二）从学生感兴趣的内容出发，优化课外听力资源
1.教师可以把互联网上取之不尽的听力资源分成语言学习类和语言运用类。语言学习类包括语音、词汇、句子和篇章，语言运用方面可以分为学校类，自然环境类，交通类，职业类等。比如，学生在学习PEP五年级英语Unit 4 A Let’s spell里//和/θ/的时候，从听力上判断不出这两个音标的区别。笔者就通过互联网搜索到相关的语音教学方面的视频，然后让学生一边听一边看视频里的真人示范一边读，让学生有兴趣听，有乐趣读。这样能够帮助他们更快地找出两个音标在口型与发音方式等方面的不同之处，突破了传统的英语课堂的困境从而提高了英语听力训练的效率。
2.我们从学生的角度出发，利用手机APP的强大功能，创造出更为真实有趣的听力材料。比如在学习询问别人生日的句型时，为了激发学生听的兴趣，笔者布置了一项询问家人生日的听力训练任务。让家长把自己与学生之间的对话通过手机录下来，然后作为听力训练的资源运用到英语课堂中。这样不仅为学生提供了真实有趣的听力训练材料，而且还为学生提供了听说英语的机会，进一步提高了他们的英语表达能力。
三、以技巧为指导，开启不同的训练模式
（一）听读结合的词汇训练模式 为了培养学生听语音和词汇的听力技巧，我们可以利用听读结合的模式去进行训练。利用音频软件播放词汇，然后利用实物投影或者教学PPT展示词汇或者语音，引导学生找出语音或者词汇之间的细微差别，养成听完整个单词包括尾音的习惯，不做“吃尾音乞丐”。然后让学生通过读培养语感，通过听降低读的难度。
（二）听说结合的对话听力训练模式
听是输入，说是输出。听与说是不可分割的。利用多媒体教学一体机的音频或者视频软件，结合教学PPT让学生带着问题去听，然后结合问题去说，这样就可以很好地突破英语对话听力训练的难度。如果学生没听懂，还可以通过反复听或者利用找关键词“Key words”，用最简单的符号做笔记或者对听到的内容进行猜测等技巧去帮助学生消除因为没听懂而产生的紧张害怕等心理障碍，从而实现对话听力训练的目的。
四、以学生为本，实现班内分层听力训练
通过几年的英语学习，小学高年段学生的英语听力水平参差不齐。因此教师在开展听力教学和听力训练的时侯不能搞“一刀切”。应该以学生为本，以接受学生之间的差异为前提，实现班内分层听力训练，通过小组合作学习的模式，更好地提高不同层次学生的听的能力。
具体操作就是教师先根据学生听力方面的能力进行分层。按照“L-G-O”的分層模式，L是指听力能力最强的学生，在小组中起到带头的作用，G是指听力能力中等的学生，O是指听力能力比较不理想的学生。以四人小组为单位，通常一个小组中可以有以下的组合形式：（1）两个L学生，一个G学生，一个。学生;（2）一个L学生，两个G学生，个。学生（3）一个L学生，一个G学生，两个。学生。
在进行听力训练时，我们可以对不同层次的学生分配不同的任务。现在就以PEP五年级英语Unit 1 Let’s talk对话教学为例。
Amy：Hello，Miss White.Look at mypicture.
Miss White：Good job！I like the trees.The colours are very pretty！
Amy：Yes.I like autumn best.Theweather is good and the colours are beautiful！Which season do you like best，Miss White？
Miss White：Summer.
Amy：Why？
Miss White：Because I like summervocation！
在学生听完对话以后，笔者根据对话给三个层次的学生布置了不同的任务。
O层次的学生的任务一起模仿听读对话中Miss White所说的话，简单而有趣的听读训练可以调动他们的学习积极性和主动性，给予他们参与听力训练的机会。
G层次学生的任务就是完成两道与对话内容相关的选择题。
（）1Which season does Amy likebest？
A.Autumn B.Summer
（）2.Which season does Miss Whitelike best？
A.Autumn B.Summer
这样的题目既不会太难又可以满足G层次的学生的听力训练的需求。
L层次学生的任务就是根据所听R们舌回答两个问题。
Why does Amy like autumn？
Why does Miss White like summer？
这样的题目很好的满足L层次学生听力训练的强度。通过分层听力训练让。层学生愿意吃，让G层学生吃得饱，让L层学生吃得好，实现各层次学生共同进步的训练目标。
小学生的英语学习听说先行，读写跟上。听是基础，也是关键。新教学大纲中也增强了对听力的具体要求：听力测试在学期考试、中考、高考中所占的比例不少于200%。英语听力的重要性已经逐步被认识。教师应该更新理念，重视学生的听力训练，利用信息技术优化训练方法，整合丰富的网络视听资源和教学资源，培养学生对于关键信息的提炼能力和关键词的感知能力，从而帮助高年段学生克服听英语的心理障碍，提高他们听英语的能力。
参考文献：
[1]李海磊.关于小学英语听力训练和培养的有效性探索与实践[J].课程教育研究，2019（41）.
[2]嵇红梅.小学英语教学中听力教学存在的问题及改进策略[J].内蒙古教育，2016（83）.