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作文教学是语文教学的“重头戏”，提高学生的作文能力，对提高学生语文的整体素质有很大作用。时下，不少学生的作文空洞无物，套话连篇。只要一提到写作文，学生就唉声叹气，感到无事可写，无话可说。要改變这一现状，教师必须改变作文教学观念，更新教法，为学生创设良好的写作情境，使学生有感而发，有话可说。在长期的作文教学实践中，注重“趣味”，收到了很好的教学效果。
一、认真推敲，作文题目具有趣味性
作文题目，最先影响学生作文情绪，如果作文题目乏味，就会缺少吸引力。相反，如果作文题目富有趣味性，就会抓住一颗颗童心，叩开学生的兴趣之门，激起学生的思维，让学生积极观察，学生就会写出很有生活气息的文章来。我经常从以下几个方面拟作文题目。
拟人化的题目。春天到了，我让学生观察大自然的变化，写出了《花在哭泣》、《请把春天留住》等故事。要求采取拟人化的写作方法，写春天的美丽，从而使学生热爱大自然，向往大自然。
表演内容题目。让学生以表演过程为内容进行写作。这种方法适合于看图写话教学。由学生自己扮演图画中的角色，其他学生做导演，共同设计角色的语言、动作、表情，还可以给表演者配音，然后让学生以表演过程为内容进行写作。这样做，不仅可以激发学生的兴趣，而且使学生有物可写。还可以放录像片段，将学生带入特定的情境之中，一边放映，一边指导学生观察、思考、想象和描述，使学生有内容可写，有兴趣去写。这样学生写出来的作文自然也就真实和充满情趣了。
绘画、拼图题目法。画图、拼七巧板、折纸、讲故事等，这些都是小学生喜闻乐见的活动形式，我们可以将这些活动有机地融入作文教学中。首先指导学生根据手中现有的材料，通过想象，用“绘图”“拼图”“小制作”等形式表现出来，然后将自己的作品编成故事，并加上题目写下来。这实际上是一种创造性思维训练，使学生能根据事物特点进行想象，从而激发学生的创造性思维。
二、创设情境，唤起灵感
学生生活单调、社会阅历较浅，使他们感到无事可写、无话可说的一个重要原因。教师若能创设情境，让学生产生与之相关的情感体验，就能使他们充满信心地投入到写作中去。我常常让学生进行下列作文训练：
现场实践作文。这类作文让学生既有观察又有实践，从动脑动手动口中发展思维，发展语言。由于学生从旁观者变成实践者，不仅能将所见所闻表达出来，更能将自己体验感受表达出来，易激发学生的感情。我曾经组织学生进行家务劳动竞赛。全班分成四大组，分别进行切萝卜丝、择芹菜、炒鸡蛋、洗衣服比赛。每人观看三项比赛，自己亲自参加一项比赛，比赛结束后，学生作文生动活泼、充满趣味。
音响画面组合作文。教师事先录制好所需声音，剪贴好必要图画。课堂上，一边放录音，一边看图画，学生头脑中形成一个作文轮廓，欣赏完毕，各取所需，完成一篇“六要素”俱全、内容充实的作文。
科学实验作文。从报纸杂志上介绍某一科学小实验，让学生回家去做，然后在作文中汇报自己的情况，有时，师生在课堂共同实验，再写出实验过程。
观察作文。为了写植物，带领学生观察某一植物；为了写动物，鼓励学生驯养一只小动物，以便长期观察；为了写水果，让学生带水果到学校来，交换欣赏、品尝，写出文章后互相修改。
三、贴近生活，积累素材
叶圣陶说：生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。这番话充分说明了生活对于写作的重要性。要写出好文章，就应该贴近生活，贴近社会。教师要带领学生走出课堂，到大自然中去。如：春天带领学生去踏青，让学生感受和煦的春风；夏天带领学生去赏荷，让学生欣赏荷花亭亭玉立的姿态；秋天带领学生去观菊，让学生观察菊花的千姿百态；冬天带领学生去寻梅，让学生在洁白无垠的雪地上留下串串脚印。学生只有对大自然有真切的感知，才能积累写作素材，触发灵感，陶冶情操，从而写出鲜活充实的作文。
还应引导学生观察生活，关注社会。如让学生到聋哑学校教一次舞蹈，观察残疾人的生活状况，理解他们的不幸，痛苦，从而使学生懂得应怎样去努力、拼搏。让学生帮父母收割麦子，使学生体会父母的艰辛，从而更加懂得珍惜今天的学习机会。
另外，贴近生活，还有几个间接途径———读书、阅报、看电视、上网，从中获取写作素材。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”每个人的生活范围都是有限的，书报杂志、电视网络，可以使学生开阔视野，了解各方面的信息，这样学生写起作文来何愁无米下锅呢？
四、循循教导，作文修改也讲究趣味性
通常，我们会发现这种情况，作文本发下来后，学生溜一眼分数，便合上本了，有的只看看评语了事。我在写作文评语时，讲究趣味性，吸引学生的注意力，收效甚佳。
1、圈画法。学生写了一些好句子，用了一个非常精确的词语，我捕捉到后，立即用红笔画上波浪线，圈上圆圈，在旁边写上“此处写得好”“这个词用得妙”等鼓励性的话。
2、商量法。对学生写的不好的作文，不一棍子打死。如某处写得不具体，就写上“当时的情况是这样吗？能再写清楚些吗”。对某个用得不恰当的词，我不轻易画去，而是写上“你能换一个词来更准确地表达吗”。对多余的段落，我写上“如果不要这一段话，文章会起变化吗”
3、高分法。一个醒目的赞词，一个鲜红的高分，往往是学困生转变的里程碑。对学困生的作文，我总是千方百计地找“闪光点”，只要有一点可取之处，我即鼓励道：“此处可得x x分。”作文稍有进步，我就下批语鼓舞他：“你的作文并不赖嘛，老师相信你下次作文会写得更好！”
此外，我还采取办法与书面批改相辅相成，提高批改趣味性。如办班级优秀作文展览，鼓励冒尖生；对学困生的点滴进步给予肯定，送小红花；鼓励学生投稿，享受成功的喜悦。
兴趣是最好的老师，教师通过不同的途径，唤起学生的作文兴趣，调动学生写作的积极性，学生就会写出充满生活趣味的文章来。
一、认真推敲，作文题目具有趣味性
作文题目，最先影响学生作文情绪，如果作文题目乏味，就会缺少吸引力。相反，如果作文题目富有趣味性，就会抓住一颗颗童心，叩开学生的兴趣之门，激起学生的思维，让学生积极观察，学生就会写出很有生活气息的文章来。我经常从以下几个方面拟作文题目。
拟人化的题目。春天到了，我让学生观察大自然的变化，写出了《花在哭泣》、《请把春天留住》等故事。要求采取拟人化的写作方法，写春天的美丽，从而使学生热爱大自然，向往大自然。
表演内容题目。让学生以表演过程为内容进行写作。这种方法适合于看图写话教学。由学生自己扮演图画中的角色，其他学生做导演，共同设计角色的语言、动作、表情，还可以给表演者配音，然后让学生以表演过程为内容进行写作。这样做，不仅可以激发学生的兴趣，而且使学生有物可写。还可以放录像片段，将学生带入特定的情境之中，一边放映，一边指导学生观察、思考、想象和描述，使学生有内容可写，有兴趣去写。这样学生写出来的作文自然也就真实和充满情趣了。
绘画、拼图题目法。画图、拼七巧板、折纸、讲故事等，这些都是小学生喜闻乐见的活动形式，我们可以将这些活动有机地融入作文教学中。首先指导学生根据手中现有的材料，通过想象，用“绘图”“拼图”“小制作”等形式表现出来，然后将自己的作品编成故事，并加上题目写下来。这实际上是一种创造性思维训练，使学生能根据事物特点进行想象，从而激发学生的创造性思维。
二、创设情境，唤起灵感
学生生活单调、社会阅历较浅，使他们感到无事可写、无话可说的一个重要原因。教师若能创设情境，让学生产生与之相关的情感体验，就能使他们充满信心地投入到写作中去。我常常让学生进行下列作文训练：
现场实践作文。这类作文让学生既有观察又有实践，从动脑动手动口中发展思维，发展语言。由于学生从旁观者变成实践者，不仅能将所见所闻表达出来，更能将自己体验感受表达出来，易激发学生的感情。我曾经组织学生进行家务劳动竞赛。全班分成四大组，分别进行切萝卜丝、择芹菜、炒鸡蛋、洗衣服比赛。每人观看三项比赛，自己亲自参加一项比赛，比赛结束后，学生作文生动活泼、充满趣味。
音响画面组合作文。教师事先录制好所需声音，剪贴好必要图画。课堂上，一边放录音，一边看图画，学生头脑中形成一个作文轮廓，欣赏完毕，各取所需，完成一篇“六要素”俱全、内容充实的作文。
科学实验作文。从报纸杂志上介绍某一科学小实验，让学生回家去做，然后在作文中汇报自己的情况，有时，师生在课堂共同实验，再写出实验过程。
观察作文。为了写植物，带领学生观察某一植物；为了写动物，鼓励学生驯养一只小动物，以便长期观察；为了写水果，让学生带水果到学校来，交换欣赏、品尝，写出文章后互相修改。
三、贴近生活，积累素材
叶圣陶说：生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。这番话充分说明了生活对于写作的重要性。要写出好文章，就应该贴近生活，贴近社会。教师要带领学生走出课堂，到大自然中去。如：春天带领学生去踏青，让学生感受和煦的春风；夏天带领学生去赏荷，让学生欣赏荷花亭亭玉立的姿态；秋天带领学生去观菊，让学生观察菊花的千姿百态；冬天带领学生去寻梅，让学生在洁白无垠的雪地上留下串串脚印。学生只有对大自然有真切的感知，才能积累写作素材，触发灵感，陶冶情操，从而写出鲜活充实的作文。
还应引导学生观察生活，关注社会。如让学生到聋哑学校教一次舞蹈，观察残疾人的生活状况，理解他们的不幸，痛苦，从而使学生懂得应怎样去努力、拼搏。让学生帮父母收割麦子，使学生体会父母的艰辛，从而更加懂得珍惜今天的学习机会。
另外，贴近生活，还有几个间接途径———读书、阅报、看电视、上网，从中获取写作素材。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”每个人的生活范围都是有限的，书报杂志、电视网络，可以使学生开阔视野，了解各方面的信息，这样学生写起作文来何愁无米下锅呢？
四、循循教导，作文修改也讲究趣味性
通常，我们会发现这种情况，作文本发下来后，学生溜一眼分数，便合上本了，有的只看看评语了事。我在写作文评语时，讲究趣味性，吸引学生的注意力，收效甚佳。
1、圈画法。学生写了一些好句子，用了一个非常精确的词语，我捕捉到后，立即用红笔画上波浪线，圈上圆圈，在旁边写上“此处写得好”“这个词用得妙”等鼓励性的话。
2、商量法。对学生写的不好的作文，不一棍子打死。如某处写得不具体，就写上“当时的情况是这样吗？能再写清楚些吗”。对某个用得不恰当的词，我不轻易画去，而是写上“你能换一个词来更准确地表达吗”。对多余的段落，我写上“如果不要这一段话，文章会起变化吗”
3、高分法。一个醒目的赞词，一个鲜红的高分，往往是学困生转变的里程碑。对学困生的作文，我总是千方百计地找“闪光点”，只要有一点可取之处，我即鼓励道：“此处可得x x分。”作文稍有进步，我就下批语鼓舞他：“你的作文并不赖嘛，老师相信你下次作文会写得更好！”
此外，我还采取办法与书面批改相辅相成，提高批改趣味性。如办班级优秀作文展览，鼓励冒尖生；对学困生的点滴进步给予肯定，送小红花；鼓励学生投稿，享受成功的喜悦。
兴趣是最好的老师，教师通过不同的途径，唤起学生的作文兴趣，调动学生写作的积极性，学生就会写出充满生活趣味的文章来。