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【摘要】数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，数学活动更是离不开生活经验的积淀.《义务教育数学课程标准（2011年版）》十分注重教学活动经验的传承，数学生活经验的运用现实如何呢？本文拟从五个方面做一些粗浅的分析.
【关键词】数学；生活经验；现状
学生已有的经验和知识基础是学生理解数学的基础.数学情境不等于生活场景，它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境.《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）颁布实施以来，由于多方面的原因，真正把新课标精神落实到课堂仍显不足，主要表现在以下几个方面.
一、数学生活脱离实际
数学源于生活，是由数学知识产生的源头决定的.是人们生产生活的需要，是人们实践经验的概括总结，但是在实际教学中，由于受多年应试教育的影响，数学脱离了生活实际，成为机械的技巧、技能训练，情趣盎然的数学内容变得枯燥无味.现行的教材也配备了生活化很浓的插图，把数学知识融入生活经验中，但是，我们教师在教学过程中由于传统意识的根深蒂固，仍然非常重视数学知识的教学，而很少真正意义上关注学生的生活化感受，往往是生活情境的创设流于形式，生活经验的运用成为空谈.
二、数学情感荡然无存
《课标》指出：课程内容的组织要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系.落实到教学中，许多教师仍以知识技能训练为原点，导致生活经验和数学知识的学习貌合神离，使学生感受不到学习数学的乐趣和欲望，数学情感荡然无存.如何充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能有意识地把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，是当前数学教学面临的重要课题.
三、数学积累参差不齐
经验的形成在于不断积累.师生数学经验的传承需要教师从课前备课开始.但现在很多教师根本没有认识到备课的重要性，认为备课只是上级领导给教师增加的负担，没有实际的意义，因此，绝大多数教师备课时图应付，甚至原原本本地抄写教案.这就造成备课质量不高，积累的经验相当有限.备课时缺乏深入的理解和解读，学生的认知、情感、生活经验、地域差异等因素均没有在考虑之列，与学生的认知和生活经验脱节.在数学学习中，提出一個问题比什么都重要，人人学有用的数学，那么怎样让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的？这确实需要教师去引领，这意味着教师要改变传统的教学观念和教学方法，要创造性地使用教材，活用教材，打破教材对学生思维的禁锢，创设情境，激活课堂.就需要在备课的时候详尽地考虑到把学生的生活实际放在最主要的位置，放在主人翁的位置上.
四、数学理念僵硬固化
目前教学很少注意知识和实际生活有哪些联系.学生学会的是教材上的数学，在实际生活中无法使用或不会用来解决问题，从而造成了知识与实际生活的脱节，学生对教材上的数学没有了兴趣，学起来枯燥无味.难以体现学生现实生活意义和生命价值.而现在的学生又不同于以往的学生，他们有着多彩的个性，有多样的需求和好奇心以及求知欲.根据一些调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感.如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活经验中提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活经验，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协调发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的.
五、数学情境不接地气
在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的生活情境所代替，有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边.面对生活情境，学生往往被丰富多彩的表象所吸引，而真正有价值的数学思考却淹没其中，不为学生所关注了，我们不禁要思考，该如何利用好已有“生活经验”生成新的可利用的经验.儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常无法理解，就像教材中的“小猴摘桃”“青蛙过河”“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，学生们却兴趣盎然.因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从学生的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能用他们所能理解的经验生成教学中可利用的经验，设计出一个个学生熟悉喜欢的情境.
数学生活经验对学生创新思6维和创新能力的培养具有奠基作用.只有在教学中引导学生逐步建立积累的好习惯，充分利用现有生活场景及时更新数学教学理念，才能有效生成持久经验并运用之.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张苾菁.如何帮助学生积累数学基本活动经验[J].人民教育，2010（11）：44-45.
[3]陈燕香.浅析基本活动经验的实施策略[J].福建教育，2013（5）：118-120.
【关键词】数学；生活经验；现状
学生已有的经验和知识基础是学生理解数学的基础.数学情境不等于生活场景，它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境.《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）颁布实施以来，由于多方面的原因，真正把新课标精神落实到课堂仍显不足，主要表现在以下几个方面.
一、数学生活脱离实际
数学源于生活，是由数学知识产生的源头决定的.是人们生产生活的需要，是人们实践经验的概括总结，但是在实际教学中，由于受多年应试教育的影响，数学脱离了生活实际，成为机械的技巧、技能训练，情趣盎然的数学内容变得枯燥无味.现行的教材也配备了生活化很浓的插图，把数学知识融入生活经验中，但是，我们教师在教学过程中由于传统意识的根深蒂固，仍然非常重视数学知识的教学，而很少真正意义上关注学生的生活化感受，往往是生活情境的创设流于形式，生活经验的运用成为空谈.
二、数学情感荡然无存
《课标》指出：课程内容的组织要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系.落实到教学中，许多教师仍以知识技能训练为原点，导致生活经验和数学知识的学习貌合神离，使学生感受不到学习数学的乐趣和欲望，数学情感荡然无存.如何充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能有意识地把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，是当前数学教学面临的重要课题.
三、数学积累参差不齐
经验的形成在于不断积累.师生数学经验的传承需要教师从课前备课开始.但现在很多教师根本没有认识到备课的重要性，认为备课只是上级领导给教师增加的负担，没有实际的意义，因此，绝大多数教师备课时图应付，甚至原原本本地抄写教案.这就造成备课质量不高，积累的经验相当有限.备课时缺乏深入的理解和解读，学生的认知、情感、生活经验、地域差异等因素均没有在考虑之列，与学生的认知和生活经验脱节.在数学学习中，提出一個问题比什么都重要，人人学有用的数学，那么怎样让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的？这确实需要教师去引领，这意味着教师要改变传统的教学观念和教学方法，要创造性地使用教材，活用教材，打破教材对学生思维的禁锢，创设情境，激活课堂.就需要在备课的时候详尽地考虑到把学生的生活实际放在最主要的位置，放在主人翁的位置上.
四、数学理念僵硬固化
目前教学很少注意知识和实际生活有哪些联系.学生学会的是教材上的数学，在实际生活中无法使用或不会用来解决问题，从而造成了知识与实际生活的脱节，学生对教材上的数学没有了兴趣，学起来枯燥无味.难以体现学生现实生活意义和生命价值.而现在的学生又不同于以往的学生，他们有着多彩的个性，有多样的需求和好奇心以及求知欲.根据一些调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感.如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活经验中提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活经验，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协调发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的.
五、数学情境不接地气
在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的生活情境所代替，有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边.面对生活情境，学生往往被丰富多彩的表象所吸引，而真正有价值的数学思考却淹没其中，不为学生所关注了，我们不禁要思考，该如何利用好已有“生活经验”生成新的可利用的经验.儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常无法理解，就像教材中的“小猴摘桃”“青蛙过河”“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，学生们却兴趣盎然.因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从学生的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能用他们所能理解的经验生成教学中可利用的经验，设计出一个个学生熟悉喜欢的情境.
数学生活经验对学生创新思6维和创新能力的培养具有奠基作用.只有在教学中引导学生逐步建立积累的好习惯，充分利用现有生活场景及时更新数学教学理念，才能有效生成持久经验并运用之.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张苾菁.如何帮助学生积累数学基本活动经验[J].人民教育，2010（11）：44-45.
[3]陈燕香.浅析基本活动经验的实施策略[J].福建教育，2013（5）：118-120.