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【摘 要】 随着新课改的不断深入，英语课堂教学逐渐从传统讲授式教学过渡到了探究式教学。在新课改下，要构建有效的阅读教学，就需以学生的兴趣为出发点，激励学生积极参与到文本阅读中，在问题的引导下对文本内涵进行理解，通过课堂学习后进行拓展阅读，从而提高学生的阅读理解能力。
【关键词】 新课改 初中英语 有效阅读 教学策略
阅读教学是初中英语教学的重点，也是难点，难就难在很多学生对文本的内涵不能较好的理解，于是在解决问题中常出现错误。而导致这一现象产生的原因还是因学生习惯了被动地听教师讲授，不会主动深入到文本中阅读。因此，要提高初中英语阅读教学效率，还得从学生兴趣着手，引导学生积极参与到阅读过程中，以问题为引导对文本进行深入讨论，再辅以课文拓展阅读，这样才会有效。
1. 创设情境，激发阅读兴趣
阅读是学生和文本交流的过程，从一定角度说，文本是静止的，学生只有主动接近文本，阅读才会更有效。虽然初中英语教材中的语篇也多有插图，但因是以平面图像呈现，对学生的吸引力不强。由此，在教学中，教师就需根据教学内容而创设生动、有趣的情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。
在情境创设中，教师要注重结合教学内容和学生实际而以话题、故事、活动、游戏等多种方式进行，尤其要注重通过话题而引入文本阅读。以8B Unit 5 Section D的阅读教学为例，教师先利用多媒体播放一段中国京剧的视频，然后提出问题“Which do you like better， movies or Peking Opera？ Do you like Peking Opera？ Do you know anything about Peking Opera？”然后引入1a的阅读，以听录音后判读正误来引导学生初步感悟。又如在8A Unit 1 Topic 3 Section B的阅读教学中，Section B部分由Kangkang and Michael 打电话约定去奥林匹克公园植树而展开，教学中教师以角色表演形式进行打电话活动，以What was the weather like yesterday？”和“What’s the weather like today？”引出“What will the weather be like this Sunday？进行对话，然后再过渡到文本阅读中。又如8A Unit 1 Topic 3 Section C以问题“Which Olympics will Beijing host in 2008？”引出奥运会后以“我心中的奥运会”为话题交流后再进入阅读。
不难看出，在情境创设中，引导学生直观感受是关键，在情境中引出问题，通过问题而引导学生进入阅读过程中重点。
2. 目标引导，自主阅读构建
学生进入文本阅读后，首先要解决的问题是要读什么，了解什么的问题。因此，在导入文本阅读后，教师要通过目标来引导学生进行阅读。一般而言，这个过程中的目标为基本词汇、短语、文本大意三个内容。词汇学习一般阅读前已基本掌握，在阅读中注重的是其应用学习，短语是关键，同时要让学生在初步阅读基础上了解文本大意。应该说，自主阅读阶段是阅读教学中不可或缺的环节，只有让学生自主阅读文本，在阅读中初步构建知识，提出阅读中阅读的问题，这样才能促进合作探究活动的顺利展开。
在这个过程中，为更好地引导学生掌握基础知识，教师在学生阅读后，可采用练习方式来对阅读过程进行反馈。如在9A Unit 1 Section B教学中，学生阅读后教师以通过幻灯片呈现练习，首先是翻译如下短语：参加、为……打扫房间、一段多么美好的经历啊！从……学到很多网上聊天、一篇有关青少年的文章、过着艰苦的生活、详细地描述……、为贫困家庭提供帮助、受到很好的教育；接着是回答问题“Has Maria taken part in some volunteer activities during the summer holidays？ What has she done？ What does she think of it？”翻译的目的是让学生通过短语翻译而初步掌握短语在文本中的应用，问题是为了让学生初步感受文本。
在这个过程中，教师还要鼓励学生大胆提出自己所遇到的问题，同时，教师要在学生阅读过程中深入到学生中去指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题，对学生提出的具有共性的问题则要整合后放到小组中去讨论。
3. 提出问题，师生合作探究
在教学过程中，教师始终是主导，而学生是主体，学生通过自主阅读初步了解了文本的意思，为让学生更深入地理解文本内涵并掌握相应的知识点，教师可根据文本内容而提出问题引导学生进行讨论、交流，教师再以精讲方式帮助学生掌握重点、突破难点。
如在8B Unit 7 Topic 3 Section C的教学中，学生初步阅读后，教师以问题“What are they talking about？How do they eat fish curry？”引导学生围绕文本内容完成表格，表格根据Maria， Jane， Li Weikang三个人的Quantity of sold-out food和Opinion of their sales两项内容展开，师生互动完成表格后，教师提出worth和hard精讲。be worth：值……钱（The books are worth ￥1000.）be worth doing：值得做某事（The book is worth reading.）hard：adj.①坚硬的 ②困难的③努力的adv.①努力地②猛烈地；He is a hard worker.=He works very hard. hardly：adv.几乎不（They can hardly finish it.）为进一步巩固比较级和最高级知识，教师出示以Maria， Jane和自己作比较，引导学生说出Maria cooked very successfully. Jane cooked more successfully （than Maria）. I cooked the most successfully （of the three）.然后再引导小组内根据实际情况进行操练。
在解决问题的过程中，要充分发挥好教师的主导作用，除了采用精讲方式来突出重点外，还要注重根据文本中涉及的知识点引导学生进行操练，从而促进学生技能的培养。
4. 课外拓展，应用巩固提高
在阅读过程中学生基本掌握了相应的知识，也对文本内容有了深入理解，要进一步培养学生的阅读理解能力，教学中可采用如下方式进行拓展：
首先，读写结合。即在学生阅读文本后，引导学生根据文本内容、或根据文本中涉及的短语、故事情节、人物等发表自己的看法。实施这一方法的过程中，教师要求不宜过高，只要学生能根据文本相关内容进行正确表达即可。也才可用文本复述、编故事等方式进行。文本复述中要引导学生根据关键词进行，编故事则可用几个相应的单词或短语为引导，让学生围绕教师给出的单词或短语而编简单的故事。其次，活动类拓展。活动类拓展的途径较多，如采用阅读竞赛方式组织过程中，教师可根据教学内容为学生提供类似文本，学生阅读后以小组竞赛方式进行；又如情景剧表演，教师可引导学生根据文本内容而组织情景剧表演，但这一种方式要学生的积极参与；又如调查活动、实地考察等。
在拓展过程中，无论采用哪一种方式，教师都要注重紧紧文本内容展开，要在拓展过程中巩固课堂阅读成果。当然，拓展活动也是基于练习而进行的，在教学中教师还要注重采用分层练习方式引导学生练习后再展开拓展活动。
总之，要构建有效的初中英语阅读课堂，教学中教师必须立足学生主体，从学生兴趣出发，引导学生积极参与到阅读中，在分析和解决问题中获得知识的构建，在应用中培养学生的阅读技能，这样才会有效。当然，所谓教无定法，教学中教师还要根据教学需要而对具体操作流程进行调整，遵循“因生制宜”、“因需制宜”的原则，才能切实提高阅读教学效率。
[1] 姜春波. 初中英语有效教学的研究[D]. 河北师范大学， 2006.
[2] 马新影. 任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学， 2008.
[3] 张静. 初中英语有效阅读教学浅析[J]， 中学课程辅导·教学研究， 2012（29）.
【关键词】 新课改 初中英语 有效阅读 教学策略
阅读教学是初中英语教学的重点，也是难点，难就难在很多学生对文本的内涵不能较好的理解，于是在解决问题中常出现错误。而导致这一现象产生的原因还是因学生习惯了被动地听教师讲授，不会主动深入到文本中阅读。因此，要提高初中英语阅读教学效率，还得从学生兴趣着手，引导学生积极参与到阅读过程中，以问题为引导对文本进行深入讨论，再辅以课文拓展阅读，这样才会有效。
1. 创设情境，激发阅读兴趣
阅读是学生和文本交流的过程，从一定角度说，文本是静止的，学生只有主动接近文本，阅读才会更有效。虽然初中英语教材中的语篇也多有插图，但因是以平面图像呈现，对学生的吸引力不强。由此，在教学中，教师就需根据教学内容而创设生动、有趣的情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。
在情境创设中，教师要注重结合教学内容和学生实际而以话题、故事、活动、游戏等多种方式进行，尤其要注重通过话题而引入文本阅读。以8B Unit 5 Section D的阅读教学为例，教师先利用多媒体播放一段中国京剧的视频，然后提出问题“Which do you like better， movies or Peking Opera？ Do you like Peking Opera？ Do you know anything about Peking Opera？”然后引入1a的阅读，以听录音后判读正误来引导学生初步感悟。又如在8A Unit 1 Topic 3 Section B的阅读教学中，Section B部分由Kangkang and Michael 打电话约定去奥林匹克公园植树而展开，教学中教师以角色表演形式进行打电话活动，以What was the weather like yesterday？”和“What’s the weather like today？”引出“What will the weather be like this Sunday？进行对话，然后再过渡到文本阅读中。又如8A Unit 1 Topic 3 Section C以问题“Which Olympics will Beijing host in 2008？”引出奥运会后以“我心中的奥运会”为话题交流后再进入阅读。
不难看出，在情境创设中，引导学生直观感受是关键，在情境中引出问题，通过问题而引导学生进入阅读过程中重点。
2. 目标引导，自主阅读构建
学生进入文本阅读后，首先要解决的问题是要读什么，了解什么的问题。因此，在导入文本阅读后，教师要通过目标来引导学生进行阅读。一般而言，这个过程中的目标为基本词汇、短语、文本大意三个内容。词汇学习一般阅读前已基本掌握，在阅读中注重的是其应用学习，短语是关键，同时要让学生在初步阅读基础上了解文本大意。应该说，自主阅读阶段是阅读教学中不可或缺的环节，只有让学生自主阅读文本，在阅读中初步构建知识，提出阅读中阅读的问题，这样才能促进合作探究活动的顺利展开。
在这个过程中，为更好地引导学生掌握基础知识，教师在学生阅读后，可采用练习方式来对阅读过程进行反馈。如在9A Unit 1 Section B教学中，学生阅读后教师以通过幻灯片呈现练习，首先是翻译如下短语：参加、为……打扫房间、一段多么美好的经历啊！从……学到很多网上聊天、一篇有关青少年的文章、过着艰苦的生活、详细地描述……、为贫困家庭提供帮助、受到很好的教育；接着是回答问题“Has Maria taken part in some volunteer activities during the summer holidays？ What has she done？ What does she think of it？”翻译的目的是让学生通过短语翻译而初步掌握短语在文本中的应用，问题是为了让学生初步感受文本。
在这个过程中，教师还要鼓励学生大胆提出自己所遇到的问题，同时，教师要在学生阅读过程中深入到学生中去指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题，对学生提出的具有共性的问题则要整合后放到小组中去讨论。
3. 提出问题，师生合作探究
在教学过程中，教师始终是主导，而学生是主体，学生通过自主阅读初步了解了文本的意思，为让学生更深入地理解文本内涵并掌握相应的知识点，教师可根据文本内容而提出问题引导学生进行讨论、交流，教师再以精讲方式帮助学生掌握重点、突破难点。
如在8B Unit 7 Topic 3 Section C的教学中，学生初步阅读后，教师以问题“What are they talking about？How do they eat fish curry？”引导学生围绕文本内容完成表格，表格根据Maria， Jane， Li Weikang三个人的Quantity of sold-out food和Opinion of their sales两项内容展开，师生互动完成表格后，教师提出worth和hard精讲。be worth：值……钱（The books are worth ￥1000.）be worth doing：值得做某事（The book is worth reading.）hard：adj.①坚硬的 ②困难的③努力的adv.①努力地②猛烈地；He is a hard worker.=He works very hard. hardly：adv.几乎不（They can hardly finish it.）为进一步巩固比较级和最高级知识，教师出示以Maria， Jane和自己作比较，引导学生说出Maria cooked very successfully. Jane cooked more successfully （than Maria）. I cooked the most successfully （of the three）.然后再引导小组内根据实际情况进行操练。
在解决问题的过程中，要充分发挥好教师的主导作用，除了采用精讲方式来突出重点外，还要注重根据文本中涉及的知识点引导学生进行操练，从而促进学生技能的培养。
4. 课外拓展，应用巩固提高
在阅读过程中学生基本掌握了相应的知识，也对文本内容有了深入理解，要进一步培养学生的阅读理解能力，教学中可采用如下方式进行拓展：
首先，读写结合。即在学生阅读文本后，引导学生根据文本内容、或根据文本中涉及的短语、故事情节、人物等发表自己的看法。实施这一方法的过程中，教师要求不宜过高，只要学生能根据文本相关内容进行正确表达即可。也才可用文本复述、编故事等方式进行。文本复述中要引导学生根据关键词进行，编故事则可用几个相应的单词或短语为引导，让学生围绕教师给出的单词或短语而编简单的故事。其次，活动类拓展。活动类拓展的途径较多，如采用阅读竞赛方式组织过程中，教师可根据教学内容为学生提供类似文本，学生阅读后以小组竞赛方式进行；又如情景剧表演，教师可引导学生根据文本内容而组织情景剧表演，但这一种方式要学生的积极参与；又如调查活动、实地考察等。
在拓展过程中，无论采用哪一种方式，教师都要注重紧紧文本内容展开，要在拓展过程中巩固课堂阅读成果。当然，拓展活动也是基于练习而进行的，在教学中教师还要注重采用分层练习方式引导学生练习后再展开拓展活动。
总之，要构建有效的初中英语阅读课堂，教学中教师必须立足学生主体，从学生兴趣出发，引导学生积极参与到阅读中，在分析和解决问题中获得知识的构建，在应用中培养学生的阅读技能，这样才会有效。当然，所谓教无定法，教学中教师还要根据教学需要而对具体操作流程进行调整，遵循“因生制宜”、“因需制宜”的原则，才能切实提高阅读教学效率。
[1] 姜春波. 初中英语有效教学的研究[D]. 河北师范大学， 2006.
[2] 马新影. 任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学， 2008.
[3] 张静. 初中英语有效阅读教学浅析[J]， 中学课程辅导·教学研究， 2012（29）.