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情感是语文学习的动力之一，它有助于调动学生的学习兴趣，保证学生的学习热情。但是，在教学中，我们往往忽视语文课堂的情感。本文意从多角度研讨如何调动情感来提高学习的兴趣，创设愉悦的教学氛围，激起学生相应的情感体验，从而提高课堂教学效益。
一、调动情感，激发兴趣
情感是人们对外界刺激肯定或否定的心理反应。语文教学是引导学生披文而知“道”，披文以人“情”的工作。而“感人心者，莫先乎情”，情动而“辞”易发，情动而“理”易明。语文教材中有大量情景交融、情理兼备的好作品，展示了人世间的美好感情。语文教师应当充分挖掘教材的情感因素，调动自己的激情，并运用巧妙的教学艺术，恰到好处地将这些情感传输给学生，引导学生进入角色，与作者同喜同悲，进而迸发出激情的火花。
去年“五一”期间，笔者给学生安排了一项活动一起去附近的水库一带观光赏景，但要求学生选择不同的天气和时间：一组去时选在阴雨绵绵的下午，另一组要在天放晴后的上午去。每组成员观景后，要立即记下各自的见闻与感受，节后在班上交流。听说有活动，同学们兴趣大增，乐得鼓起掌来。假期一结束，笔者一一翻阅学生的记录。课上，两组成员中的代表分别发表了那天的观景感受，同学们情绪不一，两组反差强烈，对比鲜明，相映成趣。与此同时，笔者拉开了教学《岳阳楼记》的序幕，请学生带着体验去朗读和感知课文。
二、创设情境，入境体验
“入境始觉亲”。教师应根据学习目标，针对学生特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观性，或运用现实生活的典型场景，把他们带入优化的情境中。伴随着情感主动参与教育教学过程，使他们用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。常用的方法如下。
1音乐激情法
节奏与音调有最强烈的力量，能渗入心灵最深处。运用音乐创设情景，可帮助学生通过音乐的节奏和旋律感受体验课文表现的情感。如教学《鲁提辖拳打镇关西》，放一段刘欢的《好汉歌》，激发学生心中的浩然正气。又如学习毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，一开始直接播放电视剧《中国命运的决战》篇头曲，如放录像效果更佳。在视听中，让学生从总体上领略到了祖国山河的壮美，以及毛泽东所具有的博大豪迈的胸襟、胆识和气魄，均能收到很好的教学效果。
2画面展示法
这是教学中最常用的方法，展示的画面，包括挂图、投影、录像，多媒体课件等。它能生动直观地再现某一生活情境。如教学《飞红滴翠寄黄山》时，先播放纪录片《大黄山》，让学生感受黄山的形成，领略到黄山的奇险。但要注意画面的展示要掌握时机，千万不能因此禁锢学生丰富的想象力和创造力，更不能因此降低语言文字训练的质量。上《苏州园林》时，利用双休日笔者组织学生游览拙政园，感受叶老笔下每一处都是“一幅完美的图画”。如此，学生学起课文来，显得那么亲切、清晰。
3语言描绘法
在教学中，教师满腔热情、绘声绘色的描绘，对学生的感知起着重要的支配作用，它能使学生进入特定的情境，从而加深对课文内容和词句的理解，并产生丰富情感。如教学《画山绣水》，笔者用生动的语言描述自己游览桂林的经历感受，使学生随着教师的描述产生向往之情，激起学生学习课文的浓厚兴趣。
4环境布置法
如教学《本命年的回想》前，教师若能在教室的墙上张贴一些学生们收集或撰写的春联，门上挂些灯笼之类的，再放一段带喜庆色彩的音乐，学生在这样的环境中学习课文，定能兴致盎然。
5小品演示法
语文教学中的小品演示主要作用是引发学生的情感反应，巩固反馈语言文字训练的成果。例如，教学《皇帝的新装》，可引导学生在赏析课文的基础上，演演当时游行的场面，这样更能加深学生对课文的理解。此外，还有游戏、猜谜、唱歌等教学方法，可以单独运用，也可进行优化组合加以综合运用，都能起到较为理想的效果。随着现代教育技术的广泛运用，创设情境进行情感熏陶的方法将会越来越多。
三、情感朗诵，品读悟情
朗读是诱发学生情感的一种手段。它要求教师在运用朗读手段时，要把握好语调、节奏，以声传情。叶圣陶先生说：“吟咏的时侯，，对研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西了，这是一种可贵的境界。”教师融情的范读，景随声出，便可以唤起课文中美的形象。
例如，在教《皇帝的新装》时，教师用傲慢、盛气凌人的语气读出了一个装腔作势的皇帝；又用苍老嘶哑、颤抖惊慌的语气读出了一个战战兢兢的老大臣。学生在开心的笑声中不由自主地鼓起掌来，马上又争先恐后地进行摹仿。在饶有趣味的朗读中，书中的人物顿时鲜活起来。在教朱自清的《绿》时，教师引导学生反复朗读，体会每一个巧妙的比喻，充分发挥学生的想象，再现一个个形象画面，从而体验梅雨潭那青翠欲滴、有着茸茸的质感、有着春的清新、有着生命韵律的绿，美的感受油然而生，心中便会涌起愉悦和激动。教师因势利导，让学生放声朗诵，学生便会把刚刚享受到的各种美感抒发出来、宣泄出来，学生读得有声有色，在情感的愉悦中对作品进行深入的理解。这样，美感教育便潜移默化地发挥着作用，从而收到“春风化雨，润物无声”的效果。
散文的意境、小说的氛围、诗歌的画面感，这些是需要通过教师加以渲染描绘才能艺术般再现出来的。因此，教师要在诵读中融入情感，引领学生步入美境之中，全身心去领会，达到文情融会，物我合一的境界，从而使学生的情感得到美的升华。
四、讲解融情，激发共鸣
前苏联著名教育家马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人，就不可做教师。”因此，教师讲解课文时语言要符合情感教育的要求，即要鲜明生动、富有鼓动性和感染力，又不失幽默和诙谐。同时，要善于运用“体态语”，即通过动作表情与学生交流，使讲课格外生动形象，这样有利于情感交流，能帮助学生更好地理解和掌握所讲的内容。
例如，教《变色龙》时，教师用形象化的语言、变化的面部表情和逼真的动作把奥楚蔑洛夫的两副面孔、两种腔调摹仿得淋漓尽致，使学生如临其境，如见其人。如此，奥楚蔑洛夫那种趋炎附势、专横跋扈的丑恶形象，就会在学生中留下深刻的印象。
语文课堂应该是学生精神的乐园，应让他们在课堂上体验人类共同的美好情感，体验生活的酸甜苦辣，获得激动人心的个性体验，应让他的情感如涓涓细流自由流淌，变得可闻、可视、可感、可触。
一、调动情感，激发兴趣
情感是人们对外界刺激肯定或否定的心理反应。语文教学是引导学生披文而知“道”，披文以人“情”的工作。而“感人心者，莫先乎情”，情动而“辞”易发，情动而“理”易明。语文教材中有大量情景交融、情理兼备的好作品，展示了人世间的美好感情。语文教师应当充分挖掘教材的情感因素，调动自己的激情，并运用巧妙的教学艺术，恰到好处地将这些情感传输给学生，引导学生进入角色，与作者同喜同悲，进而迸发出激情的火花。
去年“五一”期间，笔者给学生安排了一项活动一起去附近的水库一带观光赏景，但要求学生选择不同的天气和时间：一组去时选在阴雨绵绵的下午，另一组要在天放晴后的上午去。每组成员观景后，要立即记下各自的见闻与感受，节后在班上交流。听说有活动，同学们兴趣大增，乐得鼓起掌来。假期一结束，笔者一一翻阅学生的记录。课上，两组成员中的代表分别发表了那天的观景感受，同学们情绪不一，两组反差强烈，对比鲜明，相映成趣。与此同时，笔者拉开了教学《岳阳楼记》的序幕，请学生带着体验去朗读和感知课文。
二、创设情境，入境体验
“入境始觉亲”。教师应根据学习目标，针对学生特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观性，或运用现实生活的典型场景，把他们带入优化的情境中。伴随着情感主动参与教育教学过程，使他们用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。常用的方法如下。
1音乐激情法
节奏与音调有最强烈的力量，能渗入心灵最深处。运用音乐创设情景，可帮助学生通过音乐的节奏和旋律感受体验课文表现的情感。如教学《鲁提辖拳打镇关西》，放一段刘欢的《好汉歌》，激发学生心中的浩然正气。又如学习毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，一开始直接播放电视剧《中国命运的决战》篇头曲，如放录像效果更佳。在视听中，让学生从总体上领略到了祖国山河的壮美，以及毛泽东所具有的博大豪迈的胸襟、胆识和气魄，均能收到很好的教学效果。
2画面展示法
这是教学中最常用的方法，展示的画面，包括挂图、投影、录像，多媒体课件等。它能生动直观地再现某一生活情境。如教学《飞红滴翠寄黄山》时，先播放纪录片《大黄山》，让学生感受黄山的形成，领略到黄山的奇险。但要注意画面的展示要掌握时机，千万不能因此禁锢学生丰富的想象力和创造力，更不能因此降低语言文字训练的质量。上《苏州园林》时，利用双休日笔者组织学生游览拙政园，感受叶老笔下每一处都是“一幅完美的图画”。如此，学生学起课文来，显得那么亲切、清晰。
3语言描绘法
在教学中，教师满腔热情、绘声绘色的描绘，对学生的感知起着重要的支配作用，它能使学生进入特定的情境，从而加深对课文内容和词句的理解，并产生丰富情感。如教学《画山绣水》，笔者用生动的语言描述自己游览桂林的经历感受，使学生随着教师的描述产生向往之情，激起学生学习课文的浓厚兴趣。
4环境布置法
如教学《本命年的回想》前，教师若能在教室的墙上张贴一些学生们收集或撰写的春联，门上挂些灯笼之类的，再放一段带喜庆色彩的音乐，学生在这样的环境中学习课文，定能兴致盎然。
5小品演示法
语文教学中的小品演示主要作用是引发学生的情感反应，巩固反馈语言文字训练的成果。例如，教学《皇帝的新装》，可引导学生在赏析课文的基础上，演演当时游行的场面，这样更能加深学生对课文的理解。此外，还有游戏、猜谜、唱歌等教学方法，可以单独运用，也可进行优化组合加以综合运用，都能起到较为理想的效果。随着现代教育技术的广泛运用，创设情境进行情感熏陶的方法将会越来越多。
三、情感朗诵，品读悟情
朗读是诱发学生情感的一种手段。它要求教师在运用朗读手段时，要把握好语调、节奏，以声传情。叶圣陶先生说：“吟咏的时侯，，对研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西了，这是一种可贵的境界。”教师融情的范读，景随声出，便可以唤起课文中美的形象。
例如，在教《皇帝的新装》时，教师用傲慢、盛气凌人的语气读出了一个装腔作势的皇帝；又用苍老嘶哑、颤抖惊慌的语气读出了一个战战兢兢的老大臣。学生在开心的笑声中不由自主地鼓起掌来，马上又争先恐后地进行摹仿。在饶有趣味的朗读中，书中的人物顿时鲜活起来。在教朱自清的《绿》时，教师引导学生反复朗读，体会每一个巧妙的比喻，充分发挥学生的想象，再现一个个形象画面，从而体验梅雨潭那青翠欲滴、有着茸茸的质感、有着春的清新、有着生命韵律的绿，美的感受油然而生，心中便会涌起愉悦和激动。教师因势利导，让学生放声朗诵，学生便会把刚刚享受到的各种美感抒发出来、宣泄出来，学生读得有声有色，在情感的愉悦中对作品进行深入的理解。这样，美感教育便潜移默化地发挥着作用，从而收到“春风化雨，润物无声”的效果。
散文的意境、小说的氛围、诗歌的画面感，这些是需要通过教师加以渲染描绘才能艺术般再现出来的。因此，教师要在诵读中融入情感，引领学生步入美境之中，全身心去领会，达到文情融会，物我合一的境界，从而使学生的情感得到美的升华。
四、讲解融情，激发共鸣
前苏联著名教育家马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人，就不可做教师。”因此，教师讲解课文时语言要符合情感教育的要求，即要鲜明生动、富有鼓动性和感染力，又不失幽默和诙谐。同时，要善于运用“体态语”，即通过动作表情与学生交流，使讲课格外生动形象，这样有利于情感交流，能帮助学生更好地理解和掌握所讲的内容。
例如，教《变色龙》时，教师用形象化的语言、变化的面部表情和逼真的动作把奥楚蔑洛夫的两副面孔、两种腔调摹仿得淋漓尽致，使学生如临其境，如见其人。如此，奥楚蔑洛夫那种趋炎附势、专横跋扈的丑恶形象，就会在学生中留下深刻的印象。
语文课堂应该是学生精神的乐园，应让他们在课堂上体验人类共同的美好情感，体验生活的酸甜苦辣，获得激动人心的个性体验，应让他的情感如涓涓细流自由流淌，变得可闻、可视、可感、可触。