论文部分内容阅读
分层教学，尊重了学生个体差异，提升了教学效率促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，从而达到优化课程结构，提高教学效率的目的。
1. 分层教学的概念
分层教学，指的是教师根据学生能力水平以及现有的知识储备情况，把学生科学地分成几组，力求达到每组的水平相当，教师根据不同班组的实际水平进行教学。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：
①学生的现有知识、能力水平； ②分层次； ③所有学生都得到应有的提高。
分层教学在西方一些国家十分流行，九十年代末以来，我国的众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学，尤其是英语科，在经过十几年的分层教学试验，我们已经积累了可行性依据。实践中教师根据具体情况制订相应的教学计划，而且教师可以实施不同的教学方法，优化教学效率，达到预想的教学目标。分层的标准主要是在入学时，将学生的英语中考成绩和入学时的摸底成绩结合起来，根据平均分数进行确定。分层教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。我们说的“分层”，是隐形的分组。学校根据入学测试或者教师根据平时的观察，掌握每个学生的能力水平、特长爱好、学习状况等情况，将学生分组，最终形成一个个学习群里，类似于合作小组学习模式。这样可以增加同等能力水平学生之间的互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。此外，实行分层教学，合理安排授课形式，可优化课程内容设置，提高教学效率。
2. 高中英语分层教学的实践
分层教学的主要模式又可以分为班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式以及定向培养目标分层模式。本文主要针对高中英语分层教学，论述了“学生能力分层”和“教学任务分层”两方面。
2.1 学生分层
教师在高中英语教学中，可以根据学生自身的学习水平进行分层教学，将学生合理三个层次，利用A层次、B层次、C层次进行表示。首先对于A层次的学生来说，学生的英语学习能力较好，能够独立完成一些英语拓展任务。教师对其的教学，可以充分培养其综合发展的能力，适当提升一些教学要求，可以增加其课外阅读量，不断提升其听说读写的综合能力。其次，对于B层次的学生来说，学生对于基础知识较为了解，但是不是十分扎实，这需要教师在课堂必须对其进行较多的讲解，以此来促进其对基础知识的巩固，不断提升自身对英语知识的理解。教师要利用读写结合的方式，促进学生对英语知识的深入了解，但是教师设置的教学内容要适中，在巩固学生基础知识的同时，能够引导学生思考提升。最后对于C层次学生来说，就是指一些基础较差，并且对英语失去信心，没有兴趣的学生。对于这些学生，教师首先要做的便是激发学生学习英语的兴趣，之后教师要重点为其讲解基础知识，并且选择一些简单的基础题型，对其巩固学习，逐渐树立对英语学习的信心，最终提升其英语学习的效率。教师要根据分层级别，调整教学内容，改进教学方法，要做到课堂讲授内容分层次；课后作业分层次；考核内容分层次。
2.2 教学分层
对于基础较差的C 层次学生，从高一上学期起就要引导、督促其进行必要的初中基础知识的补习，特别是打好语言基础，如教材上的词汇、短语及重点句型等内容，做到真正的知识过关。从基础学起，可以让学生先从心理上获得自信，引起对英语学习的兴趣，从而发展成对英语的热爱，成为积极学习英语的人。其他层次的学生可根据教材中Speaking，Function，Listening等板块的活动要求开展一些英语课内外活动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力和实际的语言应用能力。根据英语课程标准和各层次学生的具体情况，认真研究准备各级测试题，每次测试后，认真地、客观公正地做好评卷工作，并评估各级学生英语能力的进展情况。对于高中英语分层教学来说，主要目的就是为了对每一个学生负责，能够不断将每一个学生的英语成绩得到提升。教师在教学中要尊重学生之间的差异，能够结合各个层次学生的特点，来设置出针对性的教学措施。在教学中必须坚持以人为本的教学思想，从而来坚持以学生为主体，促进学生主动学习英语，让学生不断深入到课堂学习中，对英语产生兴趣。分层教学的开展有助于学生主体地位的激发，对大面积提高教学质量，落实素质教育具有很强的可操作性。
当然，分层教学也有其缺点，在管理上，分层教学比较复杂，由于其分层依据主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层，学生在能力上有很大差异，所以不可能做到精准的“分层管理”。教师要积极探索分层教学在高中英语教学中的实践应用。
参考文献
[1] 常燕. 合作学习模式下的基础英语教学与学生的语言基本功训练[J]. 阿坝师范高等专科学校学报， 2011（04）.
[2] 韩婧， 刘新霞. 英语口语教学方法探微[J]. 教学与管理， 2008（09）.
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）
1. 分层教学的概念
分层教学，指的是教师根据学生能力水平以及现有的知识储备情况，把学生科学地分成几组，力求达到每组的水平相当，教师根据不同班组的实际水平进行教学。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：
①学生的现有知识、能力水平； ②分层次； ③所有学生都得到应有的提高。
分层教学在西方一些国家十分流行，九十年代末以来，我国的众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学，尤其是英语科，在经过十几年的分层教学试验，我们已经积累了可行性依据。实践中教师根据具体情况制订相应的教学计划，而且教师可以实施不同的教学方法，优化教学效率，达到预想的教学目标。分层的标准主要是在入学时，将学生的英语中考成绩和入学时的摸底成绩结合起来，根据平均分数进行确定。分层教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。我们说的“分层”，是隐形的分组。学校根据入学测试或者教师根据平时的观察，掌握每个学生的能力水平、特长爱好、学习状况等情况，将学生分组，最终形成一个个学习群里，类似于合作小组学习模式。这样可以增加同等能力水平学生之间的互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。此外，实行分层教学，合理安排授课形式，可优化课程内容设置，提高教学效率。
2. 高中英语分层教学的实践
分层教学的主要模式又可以分为班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式以及定向培养目标分层模式。本文主要针对高中英语分层教学，论述了“学生能力分层”和“教学任务分层”两方面。
2.1 学生分层
教师在高中英语教学中，可以根据学生自身的学习水平进行分层教学，将学生合理三个层次，利用A层次、B层次、C层次进行表示。首先对于A层次的学生来说，学生的英语学习能力较好，能够独立完成一些英语拓展任务。教师对其的教学，可以充分培养其综合发展的能力，适当提升一些教学要求，可以增加其课外阅读量，不断提升其听说读写的综合能力。其次，对于B层次的学生来说，学生对于基础知识较为了解，但是不是十分扎实，这需要教师在课堂必须对其进行较多的讲解，以此来促进其对基础知识的巩固，不断提升自身对英语知识的理解。教师要利用读写结合的方式，促进学生对英语知识的深入了解，但是教师设置的教学内容要适中，在巩固学生基础知识的同时，能够引导学生思考提升。最后对于C层次学生来说，就是指一些基础较差，并且对英语失去信心，没有兴趣的学生。对于这些学生，教师首先要做的便是激发学生学习英语的兴趣，之后教师要重点为其讲解基础知识，并且选择一些简单的基础题型，对其巩固学习，逐渐树立对英语学习的信心，最终提升其英语学习的效率。教师要根据分层级别，调整教学内容，改进教学方法，要做到课堂讲授内容分层次；课后作业分层次；考核内容分层次。
2.2 教学分层
对于基础较差的C 层次学生，从高一上学期起就要引导、督促其进行必要的初中基础知识的补习，特别是打好语言基础，如教材上的词汇、短语及重点句型等内容，做到真正的知识过关。从基础学起，可以让学生先从心理上获得自信，引起对英语学习的兴趣，从而发展成对英语的热爱，成为积极学习英语的人。其他层次的学生可根据教材中Speaking，Function，Listening等板块的活动要求开展一些英语课内外活动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力和实际的语言应用能力。根据英语课程标准和各层次学生的具体情况，认真研究准备各级测试题，每次测试后，认真地、客观公正地做好评卷工作，并评估各级学生英语能力的进展情况。对于高中英语分层教学来说，主要目的就是为了对每一个学生负责，能够不断将每一个学生的英语成绩得到提升。教师在教学中要尊重学生之间的差异，能够结合各个层次学生的特点，来设置出针对性的教学措施。在教学中必须坚持以人为本的教学思想，从而来坚持以学生为主体，促进学生主动学习英语，让学生不断深入到课堂学习中，对英语产生兴趣。分层教学的开展有助于学生主体地位的激发，对大面积提高教学质量，落实素质教育具有很强的可操作性。
当然，分层教学也有其缺点，在管理上，分层教学比较复杂，由于其分层依据主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层，学生在能力上有很大差异，所以不可能做到精准的“分层管理”。教师要积极探索分层教学在高中英语教学中的实践应用。
参考文献
[1] 常燕. 合作学习模式下的基础英语教学与学生的语言基本功训练[J]. 阿坝师范高等专科学校学报， 2011（04）.
[2] 韩婧， 刘新霞. 英语口语教学方法探微[J]. 教学与管理， 2008（09）.
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）