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【摘 要】所谓“预设”，就是对课程教学所做的设计，它是建立在对教材深入的解读和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等所做的方案。笔者认为，教师在进行课堂预设环节时，应讲究“刚柔并济”，把握好它们之间的度，了解并掌握好课堂预设的基本策略，让课堂预设真正为有效教学服务。
【关键词】预设;有效性;策略
教学预设是新课程理念在具体教学中的具体形式，应该充分体现学生三维目标的整合发展，体现学习中学生主体和教师恰当的引导，体现多种资源的充分利用。因而，课堂预设应该具有确定性，也就是具有“刚”性;然而，对课堂预设来说，也应该有“柔”性或“弹”性，因为预设有“弹”性，课堂才能有创生;“刚”与“柔”，是辩证的一种关系。
课堂预设就应该讲究“刚柔并济”，要正确处理好它们的关系，避免走“极端”，让课堂预设真正为有效教学服务。
一、教学目标制定——“多层研读”策略
教学目标，是课堂教学的灵魂。教学过程的各个环节，各种方法的配合应用，都是紧紧围绕教学目标而展开的。教学目标的确立，是进行教学的基本前提，是组织教学过程的核心。
1. 对话文本，挖掘教材内涵
教学材料是指实施教学内容的各种形式的载体，教科书就是最基本的材料。我们要有开发新课程、重组教学内容的能力，对于教材所呈现的版面内容以及所提供的材料，在尊重的条件下可根据学生、当地具体情况加以补充或调整。
“三角形三边的关系”是一节探究型的课，不仅要注重数学知识与生活的结合，更要关注学生主动探究、亲历感悟的过程，使学生在自主探究、合作交流中对知识获得体验、感悟，从而发展思维、提升能力，形成结论。
这节研究课，我们学校的石老师一共试教五次，前后最大的感受就是对学具材料的选择。因此，在最初研读教材时，觉得利用教材中提供的三组小棒，学生快速地就操作完，感觉素材太过单一，学生的体验感悟会不会深度不够？试教之后点评中，有老师提出是不是应多提供点素材，让学生多摆，感悟就更能深刻些？带着这样的思考，进行了第二次试教。石老师给学生准备了5根不同长度的小棒，让学生任选其中三根围三角形，摆出其中三组情况，结果学生汇报时，在排列组合上耗去了大量的时间，并且学生不敢确定4、5、9这一组是否能围成，就干脆回避，都不去摆，这次教学的结果，没有把这节课的矛盾凸显出来，学生探究的深度反而比第一次更弱了。
于是，我们又回头审视教材中的三组小棒，意图非常明晰，第一组能围成，第三组操作后一看就围不成，第二组学生不能确定，这三组典型情况能使学生全面理解三角形三边的关系。在操作的基础上，追问：“你发现了什么？”使我们看到：教材在呈现教学内容时，不但重视体现知识形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活地组织教学提供了清晰的思路。由于第二组小棒比较特殊，学生会因为小棒的误差能围成三角形，又理性地认为不能围成三角形，从而产生矛盾。所以，我们把二、三组小棒调换一下位置，先处理没有疑义的两组情况，再集中处理不能确定的这一种情况，更符合学生的认知规律。
2. 合理分析，科学掌握学情
我们教学的对象是学生，有效教学的终极目标也体现在学生身上，而且，有效教学指向的学生应该是“整个”的学生，以推动学生的生动、主动发展为理想，以促进每个生命个体充分、持续的发展为目标。只有对学情有全面的分析，预设才能做到“有的放矢”，教学才能够做到“因材施教”。
笔者认为一般要做到以下几个方面：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点;②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点;③从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。
《小明的一天》是一年级上册第八单元认识钟表的第1课时。教材通过“小明的一天”这一学生熟悉的生活情境，让学生结合生活经验学会看钟表，会认整时、半时。这是学生建立时间观念的初次尝试，也是以后学习“时、分”的重要基础。经过讨论，我们把这节课的教学目标定位为：结合生活经验学会看钟表，会认整时、半时;培养学生珍惜时间的态度，合理安排时间的良好习惯;培养学生初步的观察、分析、推理能力，提高学生学习兴趣。
之后的课堂实践，较之第一次有了明显的改观，不仅使学生在这节课掌握了新授课的知识，也教给了学生学习的方法和合作的精神，以及让他们自己悟出在生活中培养良好生活习惯的道理。
二、教学框架构建——“弹性设计”策略
叶澜教授指出：“在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件”。因此，在新课程强调课堂教学生成的同时，对教师课前的预设也提出了更新更高的要求，课堂上的亮点也来源于深思熟虑的预设。
1. 预设“多维度”的课堂提问
一堂有生命力的课，其中必定存在很多的“问题”，有老师“设计”好的，有学生即时生成的，教师提出的问题应该为实现教学目标而服务。在预设时，教师应该设计多层次的、多角度的、有价值性的问题。教师要凭着对教材的解读，对学生的了解以及依据自己已有的教学经验来预设问题，只有做好充实的准备，有积蓄才能沉着应对。
2. 预设“陷阱式”的生成错误
预设“错误”是教师对教学过程中学生可能发生错误的环节、错误的情况、错误的种类及原因的预测，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。很多时候，在我们的课堂上，一个“意外的插曲”给学生带来的教育作用，远远超过教师空白的说教。
因此，在课前预设阶段，我们可以根据教学内容，以逆向思维的角度切入教学，来预设学生可能出现的差错将教学内容进行适当的调整，将一些要用到的，对减少错误有用的，但不安排在该教材中的内容进行增加，增强教学的计划性与针对性。
3. 预设“可调整”的教学板块
既然称之为“板块”，其在实际的教学进程中是可以调整的，各部分之间可以移动，可以增删，它属于弹性的设计，而非线性的，它的特点是多维的、灵活的、开放而富有动态的。
可以调整或移动的“板块式”的教学方案，更有利于为生成留下空间。以前单一化的教学方案都是固定不变的：复习铺垫→新课导人→新课展开→巩固深化→课堂小结，这样的教学方案相对比较呆板，缺乏一定的灵活性，不知不觉中束缚了学生的手脚，不能适应灵活多变的教学情境。因此，要将这五个教学环节设计成五个活动的板块，根据实际需要进行删减或换位。如果学生课前已经对新知识比较熟悉，就没有必要安排“复习铺垫”这个环节;而如果在展开新课之后，发现学生对需要铺垫的知识掌握不够，就可以再次铺垫;“课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再做决定。另外，五个大板块下面又分成许多活动“小板块”，每个“小板块”代表一种方案。教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定。
“弹性化”方案，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给课堂生成创设可能，给学生充分的学习与思维活动空间。
■参考文献
[1]钱正权.关注课堂生成就得“淡化”预设吗？[J].小学语文教学，2005.
[2]平亚杰.精彩在错误中延伸[J].小学教学设计，2011（03）.
[3]林传中.促进课堂动态生成的“四要素”[J].新课程标准案例，2011（04）.
[4]黄晓赟.预设与生成的统一——现代课堂教学之追求[J].徐州教育学院学报，2006（02）.
[5]李祎.新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成[J].当代教育科学，2005（10）.
【关键词】预设;有效性;策略
教学预设是新课程理念在具体教学中的具体形式，应该充分体现学生三维目标的整合发展，体现学习中学生主体和教师恰当的引导，体现多种资源的充分利用。因而，课堂预设应该具有确定性，也就是具有“刚”性;然而，对课堂预设来说，也应该有“柔”性或“弹”性，因为预设有“弹”性，课堂才能有创生;“刚”与“柔”，是辩证的一种关系。
课堂预设就应该讲究“刚柔并济”，要正确处理好它们的关系，避免走“极端”，让课堂预设真正为有效教学服务。
一、教学目标制定——“多层研读”策略
教学目标，是课堂教学的灵魂。教学过程的各个环节，各种方法的配合应用，都是紧紧围绕教学目标而展开的。教学目标的确立，是进行教学的基本前提，是组织教学过程的核心。
1. 对话文本，挖掘教材内涵
教学材料是指实施教学内容的各种形式的载体，教科书就是最基本的材料。我们要有开发新课程、重组教学内容的能力，对于教材所呈现的版面内容以及所提供的材料，在尊重的条件下可根据学生、当地具体情况加以补充或调整。
“三角形三边的关系”是一节探究型的课，不仅要注重数学知识与生活的结合，更要关注学生主动探究、亲历感悟的过程，使学生在自主探究、合作交流中对知识获得体验、感悟，从而发展思维、提升能力，形成结论。
这节研究课，我们学校的石老师一共试教五次，前后最大的感受就是对学具材料的选择。因此，在最初研读教材时，觉得利用教材中提供的三组小棒，学生快速地就操作完，感觉素材太过单一，学生的体验感悟会不会深度不够？试教之后点评中，有老师提出是不是应多提供点素材，让学生多摆，感悟就更能深刻些？带着这样的思考，进行了第二次试教。石老师给学生准备了5根不同长度的小棒，让学生任选其中三根围三角形，摆出其中三组情况，结果学生汇报时，在排列组合上耗去了大量的时间，并且学生不敢确定4、5、9这一组是否能围成，就干脆回避，都不去摆，这次教学的结果，没有把这节课的矛盾凸显出来，学生探究的深度反而比第一次更弱了。
于是，我们又回头审视教材中的三组小棒，意图非常明晰，第一组能围成，第三组操作后一看就围不成，第二组学生不能确定，这三组典型情况能使学生全面理解三角形三边的关系。在操作的基础上，追问：“你发现了什么？”使我们看到：教材在呈现教学内容时，不但重视体现知识形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活地组织教学提供了清晰的思路。由于第二组小棒比较特殊，学生会因为小棒的误差能围成三角形，又理性地认为不能围成三角形，从而产生矛盾。所以，我们把二、三组小棒调换一下位置，先处理没有疑义的两组情况，再集中处理不能确定的这一种情况，更符合学生的认知规律。
2. 合理分析，科学掌握学情
我们教学的对象是学生，有效教学的终极目标也体现在学生身上，而且，有效教学指向的学生应该是“整个”的学生，以推动学生的生动、主动发展为理想，以促进每个生命个体充分、持续的发展为目标。只有对学情有全面的分析，预设才能做到“有的放矢”，教学才能够做到“因材施教”。
笔者认为一般要做到以下几个方面：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点;②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点;③从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。
《小明的一天》是一年级上册第八单元认识钟表的第1课时。教材通过“小明的一天”这一学生熟悉的生活情境，让学生结合生活经验学会看钟表，会认整时、半时。这是学生建立时间观念的初次尝试，也是以后学习“时、分”的重要基础。经过讨论，我们把这节课的教学目标定位为：结合生活经验学会看钟表，会认整时、半时;培养学生珍惜时间的态度，合理安排时间的良好习惯;培养学生初步的观察、分析、推理能力，提高学生学习兴趣。
之后的课堂实践，较之第一次有了明显的改观，不仅使学生在这节课掌握了新授课的知识，也教给了学生学习的方法和合作的精神，以及让他们自己悟出在生活中培养良好生活习惯的道理。
二、教学框架构建——“弹性设计”策略
叶澜教授指出：“在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件”。因此，在新课程强调课堂教学生成的同时，对教师课前的预设也提出了更新更高的要求，课堂上的亮点也来源于深思熟虑的预设。
1. 预设“多维度”的课堂提问
一堂有生命力的课，其中必定存在很多的“问题”，有老师“设计”好的，有学生即时生成的，教师提出的问题应该为实现教学目标而服务。在预设时，教师应该设计多层次的、多角度的、有价值性的问题。教师要凭着对教材的解读，对学生的了解以及依据自己已有的教学经验来预设问题，只有做好充实的准备，有积蓄才能沉着应对。
2. 预设“陷阱式”的生成错误
预设“错误”是教师对教学过程中学生可能发生错误的环节、错误的情况、错误的种类及原因的预测，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。很多时候，在我们的课堂上，一个“意外的插曲”给学生带来的教育作用，远远超过教师空白的说教。
因此，在课前预设阶段，我们可以根据教学内容，以逆向思维的角度切入教学，来预设学生可能出现的差错将教学内容进行适当的调整，将一些要用到的，对减少错误有用的，但不安排在该教材中的内容进行增加，增强教学的计划性与针对性。
3. 预设“可调整”的教学板块
既然称之为“板块”，其在实际的教学进程中是可以调整的，各部分之间可以移动，可以增删，它属于弹性的设计，而非线性的，它的特点是多维的、灵活的、开放而富有动态的。
可以调整或移动的“板块式”的教学方案，更有利于为生成留下空间。以前单一化的教学方案都是固定不变的：复习铺垫→新课导人→新课展开→巩固深化→课堂小结，这样的教学方案相对比较呆板，缺乏一定的灵活性，不知不觉中束缚了学生的手脚，不能适应灵活多变的教学情境。因此，要将这五个教学环节设计成五个活动的板块，根据实际需要进行删减或换位。如果学生课前已经对新知识比较熟悉，就没有必要安排“复习铺垫”这个环节;而如果在展开新课之后，发现学生对需要铺垫的知识掌握不够，就可以再次铺垫;“课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再做决定。另外，五个大板块下面又分成许多活动“小板块”，每个“小板块”代表一种方案。教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定。
“弹性化”方案，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给课堂生成创设可能，给学生充分的学习与思维活动空间。
■参考文献
[1]钱正权.关注课堂生成就得“淡化”预设吗？[J].小学语文教学，2005.
[2]平亚杰.精彩在错误中延伸[J].小学教学设计，2011（03）.
[3]林传中.促进课堂动态生成的“四要素”[J].新课程标准案例，2011（04）.
[4]黄晓赟.预设与生成的统一——现代课堂教学之追求[J].徐州教育学院学报，2006（02）.
[5]李祎.新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成[J].当代教育科学，2005（10）.