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【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0079-02
英语是一门语言课,语言好比一棵树,句子结构就像树枝,词汇就像叶子。在英语的大量语言实践中,没有叶子的树木是很难长成参天大树的。词汇不足的学生,在听、说、读、写各个方面的能力都将受到严重的限制,所以笔者认为词汇量的多少是高考英语成败的关键,是牛津高中英语学习的第一关。那么如何指导学生科学地记忆词汇,在最短的时间里掌握最多的词汇?要改变观念,认清词汇教学的重要性。
英语课程改革的中心任务是“让学生掌握扎实的英语基础知识,提高综合语言运用能力。”,而基础知识是一个内涵深厚、外延宽广的课程概念,它既包含着以语感为中心的听、说、读、写能力,也囊括了学生的生活见识、审美情趣、人生价值等方面的学识和品德修养。作为“交通工具”,其核心是扎实的语言功底。回望高中英语的基础教学,其核心是两大块:一块是词汇,另一块是阅读(阅读又以句为基础,句由词、词组组成。)。学习词汇,就是要掌握词的音、形、意、搭配;就是要知道哪些是常用词、重点词及高考常考词;不仅要掌握还要会运用。能做到这几点,也就掌握了大部分的语法知识及考题中的相关内容。所以首先应让学生认清词汇学习的重要性。
1 分析学生词汇学习困难的原因
学生不管是记忆单词还是运用词汇困难的原因是复杂的、多方面的,这就要求教师在平时的教学过程中多研究、多发现、多积累,不仅要以心理学科为理论基础,从学生记忆词汇的方法和教师教词汇的方法解决,还应从文化视角来分析学生记忆单词、短语困难的原因。找准原因才能对症下药,手到病除。当然,这首先需要我们教师有这方面的修养,自己要了解语言、文化与思维之间的关系,以及它们对语言学习的影响。词汇学习不仅仅是一种简单的记忆,也是在接受一种新的文化。
2 词汇教学的艺术性策略
词汇教学中教师应采取多种方法手段,面对学生实际情况,针对不同的词汇、不同的教学对象,尽量让学生能轻松愉快地在一定情境、语境中学会,并在一定的题境、语境中会用。为此应注意方法的选择运用。
2.1 利用音标规律和直观刺激等常规方法进行新词汇教学。
绝大多数单词是可以听音写出来的,不规则的单词很少,高中学生能基本掌握拼读规则,这就大大地帮助记忆单词。这样不仅背会了单词,又体会了单词的发音,为将来能讲一口流利的英语打下了良好的基础。轻松学会知识而产生积极向上,欢乐愉快的情绪,也在潜移默化中更加激发了学生学习英语的兴趣和热情。
用实物和图片进行单词记忆层面的教学,能够让学生更为直观的理解单词,便于记忆。有些单词的实物有时随手可得,比如Module 1 unit 3 word power 部分,象volleyball(羽毛球, tennis(网球)等就可以带实物进课堂,而有些我们可以利用相关图片,如aerobics , fencing , boxing 等,通过实物展示,学生记忆会更深刻难忘。 如果创设情境,让学生利用图片进行对话表演或者编写故事,学生会更加投入更加积极,不但从记忆层面而且从运用层面学会了单词甚至句型。
2.2 利用构词法记忆理解单词
①词缀学习记忆理解法:“词根、前缀、后缀是构成单词的三个要素。在构词法上叫词素,词根是主元素,前后缀为次要元素。”这三者是扩大词汇量的三把钥匙,所以平时的教学中我们要经常教学生如何用构词法的知识积累自己的词汇量。这种学习记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆,使不同单词的词义、词性不易混淆,而且记忆起来事倍功半。比如:super-意为“超‘超出”,而star,market, man等单词是学生非常熟悉和常用的单词,那么,superstar(超级巨星), supermarket(超市), superman(超人)的词义就很容易猜出;词根believe(v.), believable(able为形容词后缀之一),可知其词义为“可信的”,而unbelievable(un为否定前缀之一)就译为“难以置信的”。类似的情况在平时的阅读中常常出现,所以在平时的教学和学生的学习中,教师应把常见的前后缀逐步让学生掌握,然后才能为进一步会学单词打下基础。
②合成词的拆词记忆理解法:一些单词是由两个同学们熟悉的单词合成的,拆开后译、记起来更简单容易一些。比如:hand手,bag包,handbag手提包; sea海,side边,seaside海边(的);seedbed苗床;sightseeing观光;easy-going随和的等等。当然,合成词的构词方法很多,但是我们几乎可以根据拆开的词的词义,推断出它们的意义。而且这种方法我们同时也可以和前面提到的实物和图片相结合,使同学们更容易记忆和猜出它们。
③归类记忆理解法:根据单词的某一特点或属性,把具有相同特点或属性的单词归成一类,便于学生记忆和随时复习巩固。比如:身体部位:head, forehead, waist, wrist, lap, chest, back, cheek, jaw等,把具有相同意义的单词归类,不仅可以记住单词,还可以掌握它们之间的差别和用法。例如:include, contain包含,包括;damage,destroy损害,毁坏;project,plan计划,方案;celebrate,congratulate庆祝,祝贺;power,energy,strength,force力,力量,权力等等。把具有相反意义的单词归类记忆。例如:positive积极的—negative消极的;praise表扬—blame责备;import输入—export输出;decrease降低—increase增加;majority大多数—minority极少数等等。
另外,很多可互换的同义词组如:under no circumstances,in no case,in no way, by no means,at no time等,在做任务型阅读时,注意介词的搭配进行相互之间的转换很重要。其中很多词为高考高频词,如果我们平时注意利用各种方法多积累,高考时就能信手拈来,轻松过关。
2.3 避免孤立的词汇教学,强化语境和实践能力。
前面总结的一些方法只是词汇记忆层面的,然而词汇教学不可孤立,正如前文所提到的,学习词汇要将词的音、形、意、搭配等结合在一起,通过创设情境,渗透常用词、重点词及高考常考词的运用。比如单词provide,单单告诉学生其常用短语有:provide sth. for sb./provide sb. with sth.,然后再加上一两个例句等,学生很难记住掌握,教师应给学生创设“虚拟情境”,把时空留给学生,引导其自主造句,学生通过自己的想象,在虚拟的情境中创造出富有趣味性和想象力从而难忘的句子,下面是学生造的其中两个例子:1. If you were to provide me with enough money, I would travel the world. 2. Liu Tao, I can provide a big stick for you, can you lift the earth? 这样的课堂不仅仅解放了学生的思维,又激发了学生的学习动机,而且使词汇学习提升到了综合语言运用能力的层面。
3 利用灵活多样的复习方式进行巩固
学生每天接触大量新的词汇,如果不及时复习,即使学生知道的单词很多,用的时候也会表达不出来。教师要根据遗忘规律,科学地有计划地帮助学生复习巩固英语词汇,提高记忆力和运用能力。除了课堂上让学生对所学的词汇进行重复识记、加深印象,结合教材在情境、语境、理境中再现;还要在课后用不同的设题形式(听写、翻译、完成句子、同义转换、造句、阅读等等)去训练,然后达到掌握运用的层次。
同时,在词汇学习理解过程中,要克服:讲得多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学边遗忘的缺陷。相反,要能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法;要有条理、有规律,让学生不感到杂乱,从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献
[1] 《中学外语教与学》2009.第五期
[2] 《英语大课堂》2005.06 江苏人民出版社
[3] 《中学英语园地》2007.7.8 高三版
[4] 《英语课程标准》(实验)人民教育出版社 2003
[5] 《2010年江苏考试说明》(英语科)
英语是一门语言课,语言好比一棵树,句子结构就像树枝,词汇就像叶子。在英语的大量语言实践中,没有叶子的树木是很难长成参天大树的。词汇不足的学生,在听、说、读、写各个方面的能力都将受到严重的限制,所以笔者认为词汇量的多少是高考英语成败的关键,是牛津高中英语学习的第一关。那么如何指导学生科学地记忆词汇,在最短的时间里掌握最多的词汇?要改变观念,认清词汇教学的重要性。
英语课程改革的中心任务是“让学生掌握扎实的英语基础知识,提高综合语言运用能力。”,而基础知识是一个内涵深厚、外延宽广的课程概念,它既包含着以语感为中心的听、说、读、写能力,也囊括了学生的生活见识、审美情趣、人生价值等方面的学识和品德修养。作为“交通工具”,其核心是扎实的语言功底。回望高中英语的基础教学,其核心是两大块:一块是词汇,另一块是阅读(阅读又以句为基础,句由词、词组组成。)。学习词汇,就是要掌握词的音、形、意、搭配;就是要知道哪些是常用词、重点词及高考常考词;不仅要掌握还要会运用。能做到这几点,也就掌握了大部分的语法知识及考题中的相关内容。所以首先应让学生认清词汇学习的重要性。
1 分析学生词汇学习困难的原因
学生不管是记忆单词还是运用词汇困难的原因是复杂的、多方面的,这就要求教师在平时的教学过程中多研究、多发现、多积累,不仅要以心理学科为理论基础,从学生记忆词汇的方法和教师教词汇的方法解决,还应从文化视角来分析学生记忆单词、短语困难的原因。找准原因才能对症下药,手到病除。当然,这首先需要我们教师有这方面的修养,自己要了解语言、文化与思维之间的关系,以及它们对语言学习的影响。词汇学习不仅仅是一种简单的记忆,也是在接受一种新的文化。
2 词汇教学的艺术性策略
词汇教学中教师应采取多种方法手段,面对学生实际情况,针对不同的词汇、不同的教学对象,尽量让学生能轻松愉快地在一定情境、语境中学会,并在一定的题境、语境中会用。为此应注意方法的选择运用。
2.1 利用音标规律和直观刺激等常规方法进行新词汇教学。
绝大多数单词是可以听音写出来的,不规则的单词很少,高中学生能基本掌握拼读规则,这就大大地帮助记忆单词。这样不仅背会了单词,又体会了单词的发音,为将来能讲一口流利的英语打下了良好的基础。轻松学会知识而产生积极向上,欢乐愉快的情绪,也在潜移默化中更加激发了学生学习英语的兴趣和热情。
用实物和图片进行单词记忆层面的教学,能够让学生更为直观的理解单词,便于记忆。有些单词的实物有时随手可得,比如Module 1 unit 3 word power 部分,象volleyball(羽毛球, tennis(网球)等就可以带实物进课堂,而有些我们可以利用相关图片,如aerobics , fencing , boxing 等,通过实物展示,学生记忆会更深刻难忘。 如果创设情境,让学生利用图片进行对话表演或者编写故事,学生会更加投入更加积极,不但从记忆层面而且从运用层面学会了单词甚至句型。
2.2 利用构词法记忆理解单词
①词缀学习记忆理解法:“词根、前缀、后缀是构成单词的三个要素。在构词法上叫词素,词根是主元素,前后缀为次要元素。”这三者是扩大词汇量的三把钥匙,所以平时的教学中我们要经常教学生如何用构词法的知识积累自己的词汇量。这种学习记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆,使不同单词的词义、词性不易混淆,而且记忆起来事倍功半。比如:super-意为“超‘超出”,而star,market, man等单词是学生非常熟悉和常用的单词,那么,superstar(超级巨星), supermarket(超市), superman(超人)的词义就很容易猜出;词根believe(v.), believable(able为形容词后缀之一),可知其词义为“可信的”,而unbelievable(un为否定前缀之一)就译为“难以置信的”。类似的情况在平时的阅读中常常出现,所以在平时的教学和学生的学习中,教师应把常见的前后缀逐步让学生掌握,然后才能为进一步会学单词打下基础。
②合成词的拆词记忆理解法:一些单词是由两个同学们熟悉的单词合成的,拆开后译、记起来更简单容易一些。比如:hand手,bag包,handbag手提包; sea海,side边,seaside海边(的);seedbed苗床;sightseeing观光;easy-going随和的等等。当然,合成词的构词方法很多,但是我们几乎可以根据拆开的词的词义,推断出它们的意义。而且这种方法我们同时也可以和前面提到的实物和图片相结合,使同学们更容易记忆和猜出它们。
③归类记忆理解法:根据单词的某一特点或属性,把具有相同特点或属性的单词归成一类,便于学生记忆和随时复习巩固。比如:身体部位:head, forehead, waist, wrist, lap, chest, back, cheek, jaw等,把具有相同意义的单词归类,不仅可以记住单词,还可以掌握它们之间的差别和用法。例如:include, contain包含,包括;damage,destroy损害,毁坏;project,plan计划,方案;celebrate,congratulate庆祝,祝贺;power,energy,strength,force力,力量,权力等等。把具有相反意义的单词归类记忆。例如:positive积极的—negative消极的;praise表扬—blame责备;import输入—export输出;decrease降低—increase增加;majority大多数—minority极少数等等。
另外,很多可互换的同义词组如:under no circumstances,in no case,in no way, by no means,at no time等,在做任务型阅读时,注意介词的搭配进行相互之间的转换很重要。其中很多词为高考高频词,如果我们平时注意利用各种方法多积累,高考时就能信手拈来,轻松过关。
2.3 避免孤立的词汇教学,强化语境和实践能力。
前面总结的一些方法只是词汇记忆层面的,然而词汇教学不可孤立,正如前文所提到的,学习词汇要将词的音、形、意、搭配等结合在一起,通过创设情境,渗透常用词、重点词及高考常考词的运用。比如单词provide,单单告诉学生其常用短语有:provide sth. for sb./provide sb. with sth.,然后再加上一两个例句等,学生很难记住掌握,教师应给学生创设“虚拟情境”,把时空留给学生,引导其自主造句,学生通过自己的想象,在虚拟的情境中创造出富有趣味性和想象力从而难忘的句子,下面是学生造的其中两个例子:1. If you were to provide me with enough money, I would travel the world. 2. Liu Tao, I can provide a big stick for you, can you lift the earth? 这样的课堂不仅仅解放了学生的思维,又激发了学生的学习动机,而且使词汇学习提升到了综合语言运用能力的层面。
3 利用灵活多样的复习方式进行巩固
学生每天接触大量新的词汇,如果不及时复习,即使学生知道的单词很多,用的时候也会表达不出来。教师要根据遗忘规律,科学地有计划地帮助学生复习巩固英语词汇,提高记忆力和运用能力。除了课堂上让学生对所学的词汇进行重复识记、加深印象,结合教材在情境、语境、理境中再现;还要在课后用不同的设题形式(听写、翻译、完成句子、同义转换、造句、阅读等等)去训练,然后达到掌握运用的层次。
同时,在词汇学习理解过程中,要克服:讲得多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学边遗忘的缺陷。相反,要能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法;要有条理、有规律,让学生不感到杂乱,从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献
[1] 《中学外语教与学》2009.第五期
[2] 《英语大课堂》2005.06 江苏人民出版社
[3] 《中学英语园地》2007.7.8 高三版
[4] 《英语课程标准》(实验)人民教育出版社 2003
[5] 《2010年江苏考试说明》(英语科)