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亲和力，是两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。这里，教和学结合成教学质量——这个无形的化合物。教学之间是相辅相成的，教师越“关心”学生，学生也会越“回敬”教师。特别是农村学子，因为他们多数是留守儿童，祖父母等监护人，只关心他们的温饱，缺乏心灵的沟通，更谈不上亲和力。所以我们作为农村教师更要注意与学生的亲和，可以与他们成朋友，温暖他们的心灵。这样，他们才能在学习效果上“回敬”老师。为此，教师要：
一、教师要展现人格魅力，塑造高尚品格。教师的形象与品格潜移默化的影响着学生，对学生思想的形成与品格的塑造起着决定性的作用。高尚的人格形象会产生巨大的凝聚力和感召力量，直接影响学生人格的形成和发展。而农村学子大多是隔代教育，家长往往缺乏耐心，只会一味的批评和指责，甚至用粗暴的行为教育孩子。这就要求我们农村教师善于审时度势，张弛有度；更要有宽广的胸襟，要将心比心，善解人意；要善于按照学生的成长规律和成长环境开展工作。此外，老师还应该以身作则，只有这样才能让学生佩服你、崇拜你、亲近你。
二、教师要平易近人。平易让人觉得轻松，让人信赖和依赖。每个教师都明白，当他第一次出现在学生面前时，实际上已经为今后的工作埋下了伏笔。所以在步入课堂时，要仪表端庄，举止大方，面带微笑，语言亲切而温暖。特别是农村的孩子，胆子小，接触的世面窄，不敢主动的和老师接近。作为农村教师更应该平易近人，主动和孩子交朋友、谈心，从心理上拉近教师与学生之间的距离。
三、教师要平视学生。也就是把学生放在与自己平等的位置上，与学生做朋友，而不能居高临下。要改变农村孩子的逆反心理，以及任性、抵触、自卑、丧志和无所谓的学习状态，教师就要发自内心地去尊重学生，爱护学生，让学生真正感到教师的可亲、可敬、可信任，让学生感觉到自己在教师心目中的位置，从而主动地亲近教师，乐意听教师的教诲，喜欢上教师的课。另外，教师要多使用征询性的语言如“行不行?…‘好不好?”等等，让学生体会到充分的民主，从而从内心里亲和老师，喜欢老师。
四、教师要学会倾听。这是课改背景下课堂教学中不可或缺的一个环节。教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”、“组织者”学生的“倾听者”。农村学生的家长，往往不能顾及孩子的想法，更谈不上去倾听，所以我们教师要注意倾听他们的心声，尤其农村学困生的口头表达能力往往不够熟练、精确，这时，教师更要热情的鼓励他们。只有这样，教师才能真正成为学生倾诉的对象。
五、教师要学会赏识。农村孩子在家分两种情况：一是在家忙农活，替家长分忧；二是在家什么都不做。这两种孩子都缺乏家长的肯定和赏识，他们往往都有着较强的逆反心理，任性、抵触、自卑、丧志，无论对什么都不感兴趣。这就要求教师要学会赏识。赏识学生就是承认学生的成功，苏霍姆林斯基认为“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。因此，教师要善于发现学生的“优点”“闪光点”，要不失时机地给予他们赏识。
亲和力对教学有良好的促进作用。恰当地使用亲和力能促进教学，主要体现在：
1 有利于构建良好的师生关系，拓宽学生的发展空间。决定教学质量的灵魂是——教师和学生。师生双方的认识活动是相互作用的，构建良好、和谐的师生关系，能充分发挥农村学生学习的主动性，挖掘他们学习的潜力，拓宽农村学子的发展空间。
2 有利于帮助学生从接受学习转向探究式学习。如果教师不能充分的施展“亲和力”，师生间的心距太远，那么在学生眼里老师就会是深不可测、高不可攀的，学生对学习就不感兴趣，学习策略也往往是機械的再现教材中的内容，而弄不清楚它们的深刻含义。一句话，这样的学习是单向的被动接受。激发学生的学习需要，变单向传授知识为学生自主探究式学习有利于发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3 有利于提高教学质量。目前农村学子的教学存在“费时较多，收效较低”的问题，社会对教学产量不很满意。虽然原因很多，但“教”的不得法是主要的原因。农村学子在家接受的是“高压”环境，在学校如果有种亲切而温暖的学习方式如亲和力，学生就有可能在较为轻松、愉快的心境中进行学习活动，学生学得高兴，学得扎实；教师讲得愉快，教得顺手，真正做到教学相长，教学互补。教学要点落在实处，学习效率肯定得到提高。
4 有利于搞好差生的转化工作。转化差生的方法很多，但给予他们以情感为主的亲和力是较有效的方法。因此，教师的情感不能只向优等生倾斜，而应对每一位学生奉献爱心、给予期望，这对学习有困难的学生来说更宝贵、更重要。如果教师能厚爱后进生，在他们心中建立可亲可敬的形象，尊重他们学习的主体地位，走进学生的心灵，他们就会“亲其师而信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪，逐渐变差为优。
总之，亲和力是教学才能的延伸和补充，特别是在我们的农村小学，既能增强学生学习的兴趣和信心，也能提高教师教学的乐趣。农村教师要有意识地增强自己的亲和力，提高自己的“人气指数”，师生之间形成和谐的感情交融，真正做到教与学的愉快合作。
一、教师要展现人格魅力，塑造高尚品格。教师的形象与品格潜移默化的影响着学生，对学生思想的形成与品格的塑造起着决定性的作用。高尚的人格形象会产生巨大的凝聚力和感召力量，直接影响学生人格的形成和发展。而农村学子大多是隔代教育，家长往往缺乏耐心，只会一味的批评和指责，甚至用粗暴的行为教育孩子。这就要求我们农村教师善于审时度势，张弛有度；更要有宽广的胸襟，要将心比心，善解人意；要善于按照学生的成长规律和成长环境开展工作。此外，老师还应该以身作则，只有这样才能让学生佩服你、崇拜你、亲近你。
二、教师要平易近人。平易让人觉得轻松，让人信赖和依赖。每个教师都明白，当他第一次出现在学生面前时，实际上已经为今后的工作埋下了伏笔。所以在步入课堂时，要仪表端庄，举止大方，面带微笑，语言亲切而温暖。特别是农村的孩子，胆子小，接触的世面窄，不敢主动的和老师接近。作为农村教师更应该平易近人，主动和孩子交朋友、谈心，从心理上拉近教师与学生之间的距离。
三、教师要平视学生。也就是把学生放在与自己平等的位置上，与学生做朋友，而不能居高临下。要改变农村孩子的逆反心理，以及任性、抵触、自卑、丧志和无所谓的学习状态，教师就要发自内心地去尊重学生，爱护学生，让学生真正感到教师的可亲、可敬、可信任，让学生感觉到自己在教师心目中的位置，从而主动地亲近教师，乐意听教师的教诲，喜欢上教师的课。另外，教师要多使用征询性的语言如“行不行?…‘好不好?”等等，让学生体会到充分的民主，从而从内心里亲和老师，喜欢老师。
四、教师要学会倾听。这是课改背景下课堂教学中不可或缺的一个环节。教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”、“组织者”学生的“倾听者”。农村学生的家长，往往不能顾及孩子的想法，更谈不上去倾听，所以我们教师要注意倾听他们的心声，尤其农村学困生的口头表达能力往往不够熟练、精确，这时，教师更要热情的鼓励他们。只有这样，教师才能真正成为学生倾诉的对象。
五、教师要学会赏识。农村孩子在家分两种情况：一是在家忙农活，替家长分忧；二是在家什么都不做。这两种孩子都缺乏家长的肯定和赏识，他们往往都有着较强的逆反心理，任性、抵触、自卑、丧志，无论对什么都不感兴趣。这就要求教师要学会赏识。赏识学生就是承认学生的成功，苏霍姆林斯基认为“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。因此，教师要善于发现学生的“优点”“闪光点”，要不失时机地给予他们赏识。
亲和力对教学有良好的促进作用。恰当地使用亲和力能促进教学，主要体现在：
1 有利于构建良好的师生关系，拓宽学生的发展空间。决定教学质量的灵魂是——教师和学生。师生双方的认识活动是相互作用的，构建良好、和谐的师生关系，能充分发挥农村学生学习的主动性，挖掘他们学习的潜力，拓宽农村学子的发展空间。
2 有利于帮助学生从接受学习转向探究式学习。如果教师不能充分的施展“亲和力”，师生间的心距太远，那么在学生眼里老师就会是深不可测、高不可攀的，学生对学习就不感兴趣，学习策略也往往是機械的再现教材中的内容，而弄不清楚它们的深刻含义。一句话，这样的学习是单向的被动接受。激发学生的学习需要，变单向传授知识为学生自主探究式学习有利于发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3 有利于提高教学质量。目前农村学子的教学存在“费时较多，收效较低”的问题，社会对教学产量不很满意。虽然原因很多，但“教”的不得法是主要的原因。农村学子在家接受的是“高压”环境，在学校如果有种亲切而温暖的学习方式如亲和力，学生就有可能在较为轻松、愉快的心境中进行学习活动，学生学得高兴，学得扎实；教师讲得愉快，教得顺手，真正做到教学相长，教学互补。教学要点落在实处，学习效率肯定得到提高。
4 有利于搞好差生的转化工作。转化差生的方法很多，但给予他们以情感为主的亲和力是较有效的方法。因此，教师的情感不能只向优等生倾斜，而应对每一位学生奉献爱心、给予期望，这对学习有困难的学生来说更宝贵、更重要。如果教师能厚爱后进生，在他们心中建立可亲可敬的形象，尊重他们学习的主体地位，走进学生的心灵，他们就会“亲其师而信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪，逐渐变差为优。
总之，亲和力是教学才能的延伸和补充，特别是在我们的农村小学，既能增强学生学习的兴趣和信心，也能提高教师教学的乐趣。农村教师要有意识地增强自己的亲和力，提高自己的“人气指数”，师生之间形成和谐的感情交融，真正做到教与学的愉快合作。