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摘要：从多肯定，少指责，让学生尝到认同的温暖；多设计，少随意，让学生尝到收获的快乐；多交流，少缄默，让学生尝到分享的愉悦；多实践，少空谈，让学生尝到创作的幸福四个方面，探讨低中段学生习作愉悦感的调动。
关键词：习作 愉悦感 学生
前段时间，我一直在听课，其间有一部分是习作指导课，看到孩子们迷惑的眼神，用无精打采的声调违心地回应着激情高昂的教师的声声询问“愿意吗？”“想写下来吗？”不觉心生一种负罪感：不知不觉，我们已经给孩子们关上了“愿意”习作的窗了！
先来重温一下小学低中段习作要求在《新课程标准》中是如何描述的吧！
低年级写话：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
三四年级习作：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；（4）能用简短的书信便条进行书面交际；（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；（6）根据表达的需要，使用冒号、引号；（7）学习修改习作中有明显错误的词句；（8）课内习作每学年16次左右。
细细读，你会发现这些字眼“有兴趣、自己想说、乐于、愿意、分享习作的快乐”，学生主观愿望描述充分，个人情感参与强烈，可以说如果习作没有学生愉悦的情感参与与体验，那是很难完成一篇优秀的习作的。
一直以来，我们用同样的思路与模式去铸造着不同的学生。这其实就是思想的封杀！所以，习作成了学生的老大难，成了学生最不愿做的事情，一直处于应付状态，优秀作文总是有千篇一律的感觉。教师的作文教学幸福指数最低，最头疼的就是批改没有真情实感的作文。
如何激发学生的习作愉悦感，特别是低中段的孩子？我想我们可以进行一些思考和尝试，少在乎过程中的一些得失，多站在孩子成长的角度思考。
一、多肯定，少指责，让学生尝到认同的温暖
“士为知己者死”。人们总愿意把自己的真心吐露给愿意倾听，善意理解，积极回应的人听，并把他们当作自己的知己。孩子们也是这样。如果他们用真实和自信写出的东西得到认可，会给他们产生一种积极的暗示：我写的东西老师喜欢看。他会从情感上接受习作，慢慢喜欢上习作，把他当作倾述和交流的一种方式。如果每次写出来的习作老师总是认为不好，总是让他重写，他会在内心不断否定自己，渐渐对写作失去兴趣，甚而对自己能写作失去信心，听到写作头就疼，那怎么会产生习作的愉悦感？又怎么会对习作说愿意呢？所以，多肯定，少指责，是学生写作初期教师保护学生习作热情，激发习作兴趣，最重要的方法之一。
二、多设计，少随意，让学生尝到收获的快乐
在我们现实的课堂教学中，虽然习作课所占课时并不少，但是，据我了解，这些课时能够全部用来上习作的人少，并且能够认真上，花心思上的人更少。很多教师只是简单地宣布今天习作的内容和要求，剩下便是学生自己的事情，学生那边是抓耳挠腮，绞尽脑汁，东拼西凑，交差完事。因此，习作课老师恨，学生怕，成了最不受欢迎的。俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。要想改变这种现状，就必须从我们教者自身改变。认真设计每一次习作，激发学生习作兴趣，调动学生生活素材，教给学生习作的技能技巧，为学生顺利习作扫除障碍。让学生觉得每次习作课都学有所得，获得收获的快乐。
三、多交流，少缄默，让学生尝到分享的愉悦
沉默有时比爆发更可怕，那是暴风雨来临前的黑暗。学生辛辛苦苦写出来的习作，如果教师不作任何评改与交流，或者仅仅给个简单的等地，这种冷漠和淡然会引起学生对习作的无所谓，久而久之，学生对于习作自然无兴趣。加强习作后的交流，可以让学生尝到分享的愉悦。这种交流可以是师生的交流，也可以是生生的交流；既可以是大课堂的交流，也可以是小团体，甚至是两三个人之间的交流。在这种不同形式的交流中，学生或满怀欣喜、信心倍增；或醍醐灌顶、豁然开朗；或锁定目标、奋起直追。总之，学生围绕习作在交流各自的看法，思维得到碰撞，灵感得到激发，智慧得到启迪，对于习作学生也就多了一份关心和兴趣。长期坚持这种兴趣会变成一种期盼，也会演变成一种爱好，让学生不爱上习作都难。
四、多实践，少空谈，让学生尝到创作的幸福
小学生写作文也是一种创作，在一定的写作技巧和写作理论的指导下，需要大量的写作实践才能形成写作能力。我们在教学中要多创设机会调动学生创作的积极性，特别要善于抓住平时教学中的一些契机，调动学生的写作欲望，让学生不吐不快。事后，学生再看到自己的习作，他会讶异自己当时的才情，会让学生更珍惜每一次的创作机会，尝到创作的幸福。
当我们的学生不再顾虑你会指责他的天马行空，当我们的学生不再害怕你给他不合规范的习作打上不及格的等地，当我们的学生不再因习作课的千人一面而心怀拒绝，当我们的学生尝到用笔交流实践的喜悦与幸福时，我相信他一定愿意你来分享他的习作，他一定愿意主动地运把新学到的知识写进他的习作，他的习作一定是愉悦的！
关键词：习作 愉悦感 学生
前段时间，我一直在听课，其间有一部分是习作指导课，看到孩子们迷惑的眼神，用无精打采的声调违心地回应着激情高昂的教师的声声询问“愿意吗？”“想写下来吗？”不觉心生一种负罪感：不知不觉，我们已经给孩子们关上了“愿意”习作的窗了！
先来重温一下小学低中段习作要求在《新课程标准》中是如何描述的吧！
低年级写话：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
三四年级习作：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；（4）能用简短的书信便条进行书面交际；（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；（6）根据表达的需要，使用冒号、引号；（7）学习修改习作中有明显错误的词句；（8）课内习作每学年16次左右。
细细读，你会发现这些字眼“有兴趣、自己想说、乐于、愿意、分享习作的快乐”，学生主观愿望描述充分，个人情感参与强烈，可以说如果习作没有学生愉悦的情感参与与体验，那是很难完成一篇优秀的习作的。
一直以来，我们用同样的思路与模式去铸造着不同的学生。这其实就是思想的封杀！所以，习作成了学生的老大难，成了学生最不愿做的事情，一直处于应付状态，优秀作文总是有千篇一律的感觉。教师的作文教学幸福指数最低，最头疼的就是批改没有真情实感的作文。
如何激发学生的习作愉悦感，特别是低中段的孩子？我想我们可以进行一些思考和尝试，少在乎过程中的一些得失，多站在孩子成长的角度思考。
一、多肯定，少指责，让学生尝到认同的温暖
“士为知己者死”。人们总愿意把自己的真心吐露给愿意倾听，善意理解，积极回应的人听，并把他们当作自己的知己。孩子们也是这样。如果他们用真实和自信写出的东西得到认可，会给他们产生一种积极的暗示：我写的东西老师喜欢看。他会从情感上接受习作，慢慢喜欢上习作，把他当作倾述和交流的一种方式。如果每次写出来的习作老师总是认为不好，总是让他重写，他会在内心不断否定自己，渐渐对写作失去兴趣，甚而对自己能写作失去信心，听到写作头就疼，那怎么会产生习作的愉悦感？又怎么会对习作说愿意呢？所以，多肯定，少指责，是学生写作初期教师保护学生习作热情，激发习作兴趣，最重要的方法之一。
二、多设计，少随意，让学生尝到收获的快乐
在我们现实的课堂教学中，虽然习作课所占课时并不少，但是，据我了解，这些课时能够全部用来上习作的人少，并且能够认真上，花心思上的人更少。很多教师只是简单地宣布今天习作的内容和要求，剩下便是学生自己的事情，学生那边是抓耳挠腮，绞尽脑汁，东拼西凑，交差完事。因此，习作课老师恨，学生怕，成了最不受欢迎的。俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。要想改变这种现状，就必须从我们教者自身改变。认真设计每一次习作，激发学生习作兴趣，调动学生生活素材，教给学生习作的技能技巧，为学生顺利习作扫除障碍。让学生觉得每次习作课都学有所得，获得收获的快乐。
三、多交流，少缄默，让学生尝到分享的愉悦
沉默有时比爆发更可怕，那是暴风雨来临前的黑暗。学生辛辛苦苦写出来的习作，如果教师不作任何评改与交流，或者仅仅给个简单的等地，这种冷漠和淡然会引起学生对习作的无所谓，久而久之，学生对于习作自然无兴趣。加强习作后的交流，可以让学生尝到分享的愉悦。这种交流可以是师生的交流，也可以是生生的交流；既可以是大课堂的交流，也可以是小团体，甚至是两三个人之间的交流。在这种不同形式的交流中，学生或满怀欣喜、信心倍增；或醍醐灌顶、豁然开朗；或锁定目标、奋起直追。总之，学生围绕习作在交流各自的看法，思维得到碰撞，灵感得到激发，智慧得到启迪，对于习作学生也就多了一份关心和兴趣。长期坚持这种兴趣会变成一种期盼，也会演变成一种爱好，让学生不爱上习作都难。
四、多实践，少空谈，让学生尝到创作的幸福
小学生写作文也是一种创作，在一定的写作技巧和写作理论的指导下，需要大量的写作实践才能形成写作能力。我们在教学中要多创设机会调动学生创作的积极性，特别要善于抓住平时教学中的一些契机，调动学生的写作欲望，让学生不吐不快。事后，学生再看到自己的习作，他会讶异自己当时的才情，会让学生更珍惜每一次的创作机会，尝到创作的幸福。
当我们的学生不再顾虑你会指责他的天马行空，当我们的学生不再害怕你给他不合规范的习作打上不及格的等地，当我们的学生不再因习作课的千人一面而心怀拒绝，当我们的学生尝到用笔交流实践的喜悦与幸福时，我相信他一定愿意你来分享他的习作，他一定愿意主动地运把新学到的知识写进他的习作，他的习作一定是愉悦的！