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随着新课程改革的深入发展，高中地理教学应试角色在发生悄然变化，最显著的特点是地理教学逐步从应试为主回归到了素质化教学的轨道。广大教师应当深入研究当前地理教学工作的发展态势，尤其要分析当前教学工作中存在的薄弱环节，在提高教学有效性方面进行分析研究。笔者主要针对高中地理教学有效策略的运用进行分析。
一、深入研究教材，恰当完善补充，提高教材实用性
教材是高中地理教学的依据与载体，集聚绝大多数教学内容。提高教学效率首先要从钻研教材入手，为教学活动的有效开展奠定基础，教师应当从以下三个方面着力。
（一）善于把握教材的编辑意图。教师拿到地理教材之后，首先要对教材进行认真的研读分析，对教材内容编排的前后顺序及其意图、不同内容之间的联系进行深入的分析研究，做到准确把握。将教材内容与课程标准、考试大纲相结合，综合分析研究，进一步把握教材的编辑意图，筛选出教材中的重点难点章节与知识点，从而从整体上把握整个教材的编排特点，立足于一册教材、一单元、一课等不同的范畴进行教学设计。
（二）善于增加社会生活内容。地理学科与生活的联系较为紧密，教师要学会对教材进行生活化处理，既要立足于通行教材，又要融入本地区一些地理教学内容，尤其是要结合生产生活实际，对地理教材中一些滞后的内容进行调整完善，融入社会生活中最新鲜的因素。如最新的地理数据图片，最近发生的地理现象、地理事件等，将这些内容融入到教材中，能够体现地理教学与时俱进、理论联系实际等特点，有助于进一步提高教学实际成效。
（三）善于汲取其他版本的精髓。当前，高中地理教材有多个版本，无论是人教版、鲁教版还是湘教版等版本，都有鲜明的设计理念和长处。教师在地理教材研读中，要立足于所运用的版本，并汲取其他版本地理教材之精华，对于所用版本中内容不够完善的地方，可以从其他版本的教材中增补。例如在自然灾害内容教学中，鲁教版重点介绍了洪涝灾害，教师可以参照其他版本增加台风、寒潮成因与危害等内容，并增加近年来出现的各种自然灾害实际案例，帮助学生加深了解。
二、开展趣味导入，激发学生学习兴趣，营造良好的氛围
地理教学相对较为枯燥，教师要在教学导入环节下工夫，从一开始就抓住学生的兴奋点，通过趣味性的导入提高他们的地理学习兴趣，从而营造良好的氛围。
（一）运用信息手段导入。信息化手段是近年来地理教学中得以普及的有效手段，其演示生动形象，具有较强的趣味性。教师要善于发挥这些手段的作用，例如在教学自然灾害相关内容时，教师可以在一开始就播放台风、洪水、冰雹等不同类型自然灾害的场景，极具震撼力的场景一下子扣住了学生的心弦，让学生对接下来的学习充满了探究欲望。
（二）运用探究问题导入。在高中地理教学中，教师可以通过具有启发引导作用的探究题开展导入，以此培养学生的探究兴趣。例如在教学常见的天气系统时，教师可以根据学生所了解的一些地理现象设计探究题提问：为什么长江中下游六月份经常出现连续阴雨天气，而七到八月份却是炎热少雨呢？学生有了兴趣，激活了思维，带着这样的悬念进入学习活动，始终保持探究的欲望，有利于教学活动的顺利开展。
（三）运用趣味知识导入。地理教学中可运用的趣味知识非常多，有奇特的地理现象、神奇的地理影像，以及地理谚语、地理实验等方面内容，教师可以结合教学信息，选取与此相关的趣味知识作为导入，既可以扩大学生知识面，又可以活跃课堂教学氛围，有助于学生集中注意力开展学习研究。
三、优化课堂模式，强化师生互动效果，提高教学实效性
在高中地理教学中，课堂始终是主阵地，教师要改进以应试模式为主的单向灌输模式，打造以教师启发引导、学生自主探究为主要方向的素质课堂，让师生互动成为课堂教学深入开展的主动力，进一步提高教学实效性。
（一）科学设置思考线索引领学习探究。在地理教学中，教师不必进行直接灌输，而应充分考虑如何采取启发引导方式，让学生自主获得问题答案，既掌握知识，又培养能力。为了实现这一目标，笔者在教学活动中设置了思考题对学生进行引领，如教学资源的跨区与调配。南水北调为例，笔者出示了一组探究题：我国水资源在空间分布方面呈现出什么样的特点？北方尤其是华北地区严重缺水，存在哪些影响因素？南水北调为何选择长江作为水源地？对华北地区沿线和长江产生了哪些深远的影响？这样一组探究题，较好地扣住了教学重难点，体现了内容的相互联系和逐层深入。学生在这样一组探究题的引领下，通过自主合作的方式有效解决了绝大多数问题，体现了主体地位。
（二）组织开展主题研究强化领悟效果。在高中地理教学中，教师可以有意识地创造一些问题，创设情境，让学生开展主题研究活动，在这样的研究中相互交流讨论甚至辩论分析。通过训练思维，表达观点，加深对教学内容的理解。例如教学我国环境污染现状相关内容时，教师可以从环境污染的类型、危害、发展趋势和防治措施等方面，要求学生针对本地区环境状况进行分析讨论。这样的主题研究活动，既巩固了学生对教材内容要点的掌握，又理论联系实际，加强了学生思维能力、判断能力和分析能力的训练，起到了较好的效果，也增强了学生环境保护危机感和责任感。
（三）搭建载体给予学生自主学习空间。在高中地理教学中，教师不仅要组织学生开展学习探究，而且要对学生进行点拨引导，给予学生自主空间让他们回顾。在每一节课教学的最后环节，教师都应当留一小段时间让学生对本节课的重点难点进行提炼，对自身尚未完全掌握的环节进行梳理，从而对本节课学习任务的完成度作出更加清晰的评价。结合这样的回顾活动，学生在课后可以进行不足环节的巩固，从而加深对教学难点要点的掌握理解。除此之外，教师还要善于突破课堂的限制，引导学生开展与地理教学内容相关的课外实践活动，如组织学生了解家乡的地理面貌，调研当前与地理相关的社会热点问题，以及开展特殊地理地貌的专题研究活动，等等，在这样的活动中培养学生的综合能力。
综上所述，在高中地理教学中，广大教师要充分研究教材教法与教学对象，有效整合各类教学资源，努力提高教学有效性。
一、深入研究教材，恰当完善补充，提高教材实用性
教材是高中地理教学的依据与载体，集聚绝大多数教学内容。提高教学效率首先要从钻研教材入手，为教学活动的有效开展奠定基础，教师应当从以下三个方面着力。
（一）善于把握教材的编辑意图。教师拿到地理教材之后，首先要对教材进行认真的研读分析，对教材内容编排的前后顺序及其意图、不同内容之间的联系进行深入的分析研究，做到准确把握。将教材内容与课程标准、考试大纲相结合，综合分析研究，进一步把握教材的编辑意图，筛选出教材中的重点难点章节与知识点，从而从整体上把握整个教材的编排特点，立足于一册教材、一单元、一课等不同的范畴进行教学设计。
（二）善于增加社会生活内容。地理学科与生活的联系较为紧密，教师要学会对教材进行生活化处理，既要立足于通行教材，又要融入本地区一些地理教学内容，尤其是要结合生产生活实际，对地理教材中一些滞后的内容进行调整完善，融入社会生活中最新鲜的因素。如最新的地理数据图片，最近发生的地理现象、地理事件等，将这些内容融入到教材中，能够体现地理教学与时俱进、理论联系实际等特点，有助于进一步提高教学实际成效。
（三）善于汲取其他版本的精髓。当前，高中地理教材有多个版本，无论是人教版、鲁教版还是湘教版等版本，都有鲜明的设计理念和长处。教师在地理教材研读中，要立足于所运用的版本，并汲取其他版本地理教材之精华，对于所用版本中内容不够完善的地方，可以从其他版本的教材中增补。例如在自然灾害内容教学中，鲁教版重点介绍了洪涝灾害，教师可以参照其他版本增加台风、寒潮成因与危害等内容，并增加近年来出现的各种自然灾害实际案例，帮助学生加深了解。
二、开展趣味导入，激发学生学习兴趣，营造良好的氛围
地理教学相对较为枯燥，教师要在教学导入环节下工夫，从一开始就抓住学生的兴奋点，通过趣味性的导入提高他们的地理学习兴趣，从而营造良好的氛围。
（一）运用信息手段导入。信息化手段是近年来地理教学中得以普及的有效手段，其演示生动形象，具有较强的趣味性。教师要善于发挥这些手段的作用，例如在教学自然灾害相关内容时，教师可以在一开始就播放台风、洪水、冰雹等不同类型自然灾害的场景，极具震撼力的场景一下子扣住了学生的心弦，让学生对接下来的学习充满了探究欲望。
（二）运用探究问题导入。在高中地理教学中，教师可以通过具有启发引导作用的探究题开展导入，以此培养学生的探究兴趣。例如在教学常见的天气系统时，教师可以根据学生所了解的一些地理现象设计探究题提问：为什么长江中下游六月份经常出现连续阴雨天气，而七到八月份却是炎热少雨呢？学生有了兴趣，激活了思维，带着这样的悬念进入学习活动，始终保持探究的欲望，有利于教学活动的顺利开展。
（三）运用趣味知识导入。地理教学中可运用的趣味知识非常多，有奇特的地理现象、神奇的地理影像，以及地理谚语、地理实验等方面内容，教师可以结合教学信息，选取与此相关的趣味知识作为导入，既可以扩大学生知识面，又可以活跃课堂教学氛围，有助于学生集中注意力开展学习研究。
三、优化课堂模式，强化师生互动效果，提高教学实效性
在高中地理教学中，课堂始终是主阵地，教师要改进以应试模式为主的单向灌输模式，打造以教师启发引导、学生自主探究为主要方向的素质课堂，让师生互动成为课堂教学深入开展的主动力，进一步提高教学实效性。
（一）科学设置思考线索引领学习探究。在地理教学中，教师不必进行直接灌输，而应充分考虑如何采取启发引导方式，让学生自主获得问题答案，既掌握知识，又培养能力。为了实现这一目标，笔者在教学活动中设置了思考题对学生进行引领，如教学资源的跨区与调配。南水北调为例，笔者出示了一组探究题：我国水资源在空间分布方面呈现出什么样的特点？北方尤其是华北地区严重缺水，存在哪些影响因素？南水北调为何选择长江作为水源地？对华北地区沿线和长江产生了哪些深远的影响？这样一组探究题，较好地扣住了教学重难点，体现了内容的相互联系和逐层深入。学生在这样一组探究题的引领下，通过自主合作的方式有效解决了绝大多数问题，体现了主体地位。
（二）组织开展主题研究强化领悟效果。在高中地理教学中，教师可以有意识地创造一些问题，创设情境，让学生开展主题研究活动，在这样的研究中相互交流讨论甚至辩论分析。通过训练思维，表达观点，加深对教学内容的理解。例如教学我国环境污染现状相关内容时，教师可以从环境污染的类型、危害、发展趋势和防治措施等方面，要求学生针对本地区环境状况进行分析讨论。这样的主题研究活动，既巩固了学生对教材内容要点的掌握，又理论联系实际，加强了学生思维能力、判断能力和分析能力的训练，起到了较好的效果，也增强了学生环境保护危机感和责任感。
（三）搭建载体给予学生自主学习空间。在高中地理教学中，教师不仅要组织学生开展学习探究，而且要对学生进行点拨引导，给予学生自主空间让他们回顾。在每一节课教学的最后环节，教师都应当留一小段时间让学生对本节课的重点难点进行提炼，对自身尚未完全掌握的环节进行梳理，从而对本节课学习任务的完成度作出更加清晰的评价。结合这样的回顾活动，学生在课后可以进行不足环节的巩固，从而加深对教学难点要点的掌握理解。除此之外，教师还要善于突破课堂的限制，引导学生开展与地理教学内容相关的课外实践活动，如组织学生了解家乡的地理面貌，调研当前与地理相关的社会热点问题，以及开展特殊地理地貌的专题研究活动，等等，在这样的活动中培养学生的综合能力。
综上所述，在高中地理教学中，广大教师要充分研究教材教法与教学对象，有效整合各类教学资源，努力提高教学有效性。