教学中，学生阅读体验不真切、不深刻、不丰富，没有精细的言语体验，读不出文本里的“言外之意”，这与我们在教学实践中不够重视语境还原，脱离语境，游离语境，不能顺利还原语境有密切关系。因此，在教学中，教师必须准确把握文本生成的语境，在对语境的还原中理解文本内容，通过感悟、体验、理解恢复言语与语境的联系。只有这样，学生才会透过语言文字发现其背后隐藏着的丰富的情感世界；也只有这样，学生才会真正感悟到这种言语形式的精妙。
　　一、由字词还原文化内涵
　　潘新和说：“语文教学，岂止是文字？没有感受到文字背后的人文和人生，没有觉着文字上的气息和温度，就没有言语生命密码的破解和言语生命的传递。”的确，汉字是表情性的文字，一个汉字往往就是一个特定的语境，文本中的每一个词都折射出作者深刻的生命体验，体现特定的文化内涵，表示特定的言语意味。分析这些词语的意义对还原情境语境有很大的帮助。
　　【案例】《三顾茅庐》中对“恭恭敬敬”一词的理解。
　　师：刘备走进去以后，是怎样做的？（生齐说：恭恭敬敬地等候。）
　　师：伸出我们的手，一起来写“恭”字。这是一个形声字，一个“共”字表示声音，下面是“小”字多一点，由“心”转变而来，表示诚心诚意。而这里用了两个“恭”、两个“敬”，可见刘备对诸葛亮的尊重非同一般。
　　师：这是怎样的一种站法？（全体起立，师生同站）
　　师：（巡视，指着第一排的一位同学）这位同学站得很直，头微微低下，两手微微下垂，这就叫恭恭敬敬地等候。
　　师：刘备这样站了多长时间？（生齐说：一个多时辰。）
　　师：一个时辰相当于现在的2个小时。
　　师：刘备站在什么地方？（生：草堂的台阶上。）
　　师：你看，把自己的身份降到了一个仆人的地位，多么感人啊！
　　在这里，师生问的对话是无痕的，没有一点距离感，有的只是在特定的场景中彼此对“恭恭敬敬”一词的精彩还原。在课堂，教学情境、课文意境和师生心境的融通与契合，理解层次由浅入深，触摸到了“恭恭敬敬”是何等的尊重，更是巧妙地领会到刘备的“精神、品质和心灵”。词语有色彩、温度、精神……每一个词语都有自己活动与生存的“环境”，所以触摸语言不能简单的凭借工具书和上下文去理解词语，而要通过还原词语的语境，回归到文本的血脉，使对词语的理解与对文本的感悟纵横交错，血脉相连。
　　二、由细节还原人物性格
　　为了表现人物的性格特征，作者往往采用极为传神的细节描写。主人公的一言一行，一举一动，都有着丰富的意蕴，教学如果不加提示，学生对那些细微的动作所体现出来的人物性格和情感感受就不深。因此在教学中就有必要提示学生抓住细节来体验人物的内心变化。
　　在《我的伯父鲁迅先生》中描写鲁迅救护拉车工人有一段话：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”大多数老师们在教这一段时都让学生圈出表示动作的词语，马上就可体会出伯父对劳动人民的同情。可是这样的教学显然是空洞、苍白的。浙江的肖绍国老师在执教这课时，紧紧地抠住了别人难以发现的细节之处——“半跪着”，就是对这“半跪着”的还原，鲁迅先生的伟人风范就一下子树立起来，丰满起来。
　　三、由句群还原生活画面
　　汉字是表意的文字，数个词、几句话就排列、组合成了一个个特定的画面形象。因此，在教学中，我们可以让学生还原句群背后的现实画面，以“象”促“意”，丰盈言语的意义内涵，展现只可意会不能言传的言语美丽。这样，言语和语境的联系就会越来越紧密，言语的再生功能也越来越强，逐渐凭借文本言语建构自己的语言，折射言语生命的光彩。
　　【案例】《青海高原一株柳》的指导策略：
　　师：打开课文，边读课文3、4自然段，边想象眼前出现了怎样的画面？
　　生1：我仿佛看到了，在茫茫高原，我只看到了唯一的一棵柳树，树背后是连绵起伏的青山，给我一丝伤感。
　　师：这样的景色让你有些伤感。
　　生2：我仿佛看到了，在青海高原上，一片苍茫，远处只有杂乱的野草和铁色的山，一阵寒风吹过，荒凉的草地上没有一丝生机，死气沉沉，但我看到柳树挺立在那里。
　　师：让人感觉死气沉沉，柳树却带来了一些生机。
　　生3：读了第3自然段，我的眼前仿佛出现了一片广袤的平原，那里天非常的广阔，然而，偶尔会有几丝流云的消逝，几只飞鸟飞过，总是给人一种壮士一去不复返的悲壮。
　　师：这是怎样的悲壮，怎样的苍凉啊！
　　就这一个画面，引发了学生多少的想象，多少的感叹啊！这位老师凭依课文，再现、还原了茫茫青海高原的语境，为学生搭建了一个言语体验的平台，还原了生活，锻炼了思维，训练了语言，不仅渗透了人文，还是一次言语形式和人文内涵的融合。
　　四、由结构还原叙事场景
　　有时，作者在文中用精心构设的篇章结构叙述一个生活场景，在场景描述中表现自己的看法，寄托自己的情怀。课堂上，师生通过对语言的品味往往能够还原、再现生动的宏大场景。
　　【案例】《冬阳·童年·骆驼队》中有一处描写：“我在看骆驼咀嚼的样子时，自己的牙齿也动起来。”在文章的结尾，作者又重新提到了这一点：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”这一前后照应的篇章结构需要引起大家的关注，因为这是作者回忆童年生活时内心情感微妙变化之所在。有位老师是这样处理这一结构特点的：
　　师：假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。（师朗读）
　　师：同学们，你的牙齿动起来了吗？你们看见了什么？
　　生：我看见一头傻乎乎的骆驼向我走来，它正在吃草料，它有长长的嘴巴，上牙和下牙交互地磨来磨去，很好玩，很有趣的！
　　生：我看到林海音学着骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，觉得当时的林海音傻傻的！
　　师：可也是呀，看骆驼咀嚼，自己的牙齿为什么也动起来了呢？
　　生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，牙齿自然也跟着动了起来。
　　师：这一幕就这样留在作者的记忆中了，可是文章最后却说“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”。为什么呢？
　　生：因为作者长大了，童年只能留在记忆里了。
　　师：我还不会再做什么了？
　　生1：不会再去剪驼毛了。
　　生2：不会再向爸爸不停地追问夏天骆驼的去向了。
　　师：是啊，我现在不是小孩子，是大人了。那课文这样对比着写，你读出了什么啊？
　　生1：作者通过童年与现在的对比，让人感觉到光阴似箭，人长大了，不会再做幼稚的傻事了，也不可能再回到过去了。
　　生2：这样的前后照应的描写，让人仿佛感觉到林海音的一种淡淡的忧愁，童年一去不复返了。
　　在这一环节中，教师立足篇章整体，通过还原语境的方式让学生充分进入童年的生活场景，亲身体验到作者小时候看骆驼咀嚼时所流露出的童真童趣，感悟到成年后的莫名失落和淡淡忧伤。语境还原，是学生学习语言、运用语言、内化语言的一种良好途径。话题语境成功还原，也就是语境信息的成功“破译”，文本的言语形式就得以解密和显露，文本蕴涵的意义就得以深入地理解和体验。师生在顺利、到位的语境还原的过程中，有了精细的言语体验，也就读出文本的“言外之意”，真正实现了与文本的对话。