《江苏教育》编辑部叶萍老师曾发给我一个由苏州市薛元荣、许金龙两位老师提供的案例。案例主要讲述了发生在薛老师班上的一种奇怪的现象。2006年，薛老师接手一个新的毕业班。这个班比他原来带的班“实力”强多了，不少学生上进心强，对自己的要求特别高。但教这么一群“英才”，薛老师快乐不起来。薛老师想引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，遭到冷遇。上课时，几乎无人发言，因为考试不考“发言”。薛老师想方设法与学生沟通，甚至给每位学生送生日礼物。但这样的“感情投资”还是难以走进他们的心灵。班上好多成绩优秀的学生，双休日补“奥数”，做大量的习题。如此紧张，只为考上本镇唯一的一所好初中。班上的一批拿得出手的作文，都是依靠“作文大全”里的资源，作文“技巧”的痕迹太浓。要他们写出“真情实感”，他们根本就不理会。他们主动找薛老师的时候，只为问语文测试的分数。家长对薛老师也有意见：不凶、作业少。但薛老师始终没有放弃，他布置了一道特殊的寒假作业：给老师写一封信，可最后没有收到学生的一封来信。薛老师不禁想问他的学生：除了分数，难道你们真的不再需要什么了吗？
　　这班孩子怎么了？
　　薛老师在追问，大家也在反思。冷静地审视这班孩子的外显情态，我们就会发现：案例中的孩子唯一的乐趣便是机械化生产作业；唯一的价值标尺就是有利于考试；唯一的牵挂和生存动力就是考试成绩；唯一的目标就是考上本镇的一所好初中。他们除了分数，真的不再需要什么了，也无法再需要什么了。显然，这班孩子被模塑成了单向度的人，单纯为考试而生存的人。这种异常的心理症候，我们不妨可以称之为“考试偏执症”。
　　这班孩子为什么会普遍出现“考试偏执”倾向呢？孩子是不可能天生如此的，心理出现异常，归因到孩子身上是不公平的。原因在别处。案例中的家长担心还给孩子一个健全快乐的童年，就欠他们一个有所作为的成年，所以他们双管齐下追求高分：一是将孩子卷入没有止境的作业大战，鼓励他们以军备竞赛的模式去完成海量作業；二是强硬地向教师施加压力，逼迫教师对学生“横眉冷对”，铺天盖地地布置作业。案例中的学校要生存，要让人民“满意”，不抓分数也难。学校领导和众多教师顺应环境，向原本处于地下状态的应试集团“投诚”了。我们不禁要追问：家长爱孩子为什么只为高分而疯狂？学校推行素质教育为何放弃对应试逆流的抵抗？答案很明确，因为镇上好的初中只有一所，入场券就是高分。至此，这班孩子出现考试偏执的根源已经水落石出：社会教育资源不均衡，优质教育缺乏！
　　看来，这班孩子是丢失自我情感的受压迫者，是“应试教育”的受害者。所谓“考试高手”、“英才”，不过是“问题学生”的代名词。非理性、非伦理的“功利文化”严重污染了学生的思想、情感、价值观，扼杀了学生生命的激情与柔情，使得他们出现了心理障碍：自闭与自傲，冷漠与麻木。情感之流已经干涸，情感的土壤已经沙漠化。他们只想也只能从考试中获得聊以自慰的“成功感”，人生唯一的乐趣。由于应试通道极度膨胀，他们和世界进行联系的其他通道，包括情感通道均被挤压而萎缩乃至关闭，天然的沟通触角也严重退化。学生长期得不到情感教育的滋养，自然会成为“空心人”。值得关注的是，情感的弱化乃至缺席，加大了学生的考试偏执指数，考试偏执反过来又进一步冷却、沙化学生的积极情感，引发集体失语。由于成人的功利文化，在人的发展性价值和学习的目的性方面存在严重的偏差，直线思维、外部链接的结果论对学生的学习价值取向产生了误导。学生被支离了自我，断送了尝试多样性、主体性的学习方式，运行持续化真性成长的语文新教学的可能性。学生对新型的主体性教学、师生沟通方式不能做出响应，不能进行自我刷新，也就成为一种必然了。
　　薛老师对考试偏执、情感沙化的危害性的认识是相当深刻而明晰的。职业道义感驱使他坚持不懈地采取了一系列“拯救”行动。薛老师不愧为一个顽强的抵抗者。他全力抵抗着学生单轨运行的惯性，同事好言相劝的同化，抵抗着学校“质量”定性的管理，家长工具逻辑的挤压。他无疑是一个理想主义者，执著于新课程全面发展人，真正发展人的理想，把学生的真性成长看得高于一切。他对学生的爱是带有春天的企盼、暖流的温度、泉水的无私、绿叶的真诚。他还是一个可敬的血色骑士，今日教坛的堂