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内蒙古赤峰市宁城县宁城第四中学
历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，但是，我们的历史教学到底要教给学生什么？ 新课程实施以来，通过接受各级各类培训，对新课程教学的不断探索和实践，我越来越真实地感受到：作为一个历史教师，只满足让学生了解历史事件、知道历史人物、记住历史发展的过程等是远远不够的。尤其是对正处于人生观、世界观形成关键时期的高中学生，我们的历史教育关注的焦点就不应只是提高历史知识的教学质量，而更应该关注学生未来的成长，注重于学生综合素质的培养和国民素养的形成，这也正是新课程所强调的。因此，在新课程教学实践中，教师应该做的就是还历史教学的本义——教给学生有生命的历史。
一、在传授历史知识的基础上给学生以思想，让学生在学习历史知识的过程中形成独立、反省和思辨力
一切历史都是思想史，历史教育以其宽阔的胸怀、丰富的人文素材、深刻的人类睿智，赢得了基础教育的核心课程地位。我们呼唤有思想的历史教育，还历史教育以生命的活力，唤醒我们民族的人文理想，提升未来公民的人文素养，通过兴趣引路，能力渗透、逐步养成，促进人格的健康发展，造就符合社会发展需要的公民意识和人文底蕴。教师在教学过程中，要从培养学生的思维习惯和思维方式为出发点，少说废话，空话，大话，为学生的终身可持续发展服务。教师应该让学生从历史教育中获取思想，再融化成自己的想法，使学生在人生的大道上，不论处在喜、怒、哀、乐或困难挫折中，都有勇气和能力去面对，不会惊慌失措。为了实现这一教育目的，每一个教师就有责任让学生获取思想，而且尽可能快地科学地获取有益于他们身心发展，有益于他们个体生存及可持续发展的思想，当然教师首先就应是一个有思想的人。因为一个人真正可贵的也是他的思想，而使一个人真正有别于他人的也是思想。为人师表，有思想才有光彩，有思想才有魅力，有思想才有价值。
二、在传授历史知识的基础上给学生以情感、使学生在感悟历史进程的过程中形成向真、向善的审美力
历史是人类的精神故乡，是人类生命力的活水源头。在这个精神故乡里，凝聚着每一个民族先贤祖辈沥血之路上的光荣与梦想，借助于历史学这一精神形态，人类的智慧、理想、经验、情感才得以延续下来，积累起来，传承下去，所谓“欲明大道，必先知史”。没有历史，没有对历史的承继与发展，那么我们并不会比“北京猿人”有更多的智慧，生生不息的历史智慧与知识日积月累的历史，发展与变化着的历史，使我们得以继承以往一切时代，一切民族的精神、思想和情感，以此来面对当前的生活，应付未来新的挑战。同时，对自己历史的认同与守护，更是每一个民族保持自尊心、自信心的前提，失去与自己历史联系的民族，忘记或背叛了自己历史的民族，会成为一个无家可归的精神流浪者。这种无根的痛苦是一个民族最大的不幸，而这一切都将是我们历史教师肩上所承载的重任。
三、历史教育还应给学生以深邃、多维、宽阔的眼界，自信、博大、宽厚的胸怀，以及有品位、有素养的文化
反思我们现在的历史教学，并没有能够真正体现这些新理念。究其原因虽然说是多方面的，但是，学生是否真正参与到学习过程中应该说是主要因素之一，尤其是当我们的课堂只注重历史教学深刻的一面而忽视了它的丰富多彩，只注重了它严肃的一面而忽视了它的生动活泼，学生不可避免地会對学习历史知识产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果，阻碍历史教学目标的实现 。那么，如何营造积极的课堂教学氛围，让学生参与历史，亲近历史，学好历史，从而真正领会到历史是有生命的呢？就个人的教学经历及感悟与同行们交流。
第一，丰富教学内容，营造学习历史的良好氛围。有生命的历史必然是丰富多彩的，在教学中，可以把教材内容置于鲜活的历史背景中，使教学内容更加生动具体，有血有肉，寓哲理于史实，寄智慧于真理，利于激思明理，获取人生启示。心理学研究表明：引起好奇心和启发思维是激发学习积极性的有效手段和方法，所以，历史教学中，找准自身的定位，在教学中穿插趣味性，知识性的内容，学生营造良好的学习氛围，在讲《雅典城邦民主政治》时，在幻灯片中加了一段录像，一个雅典人的政治生活，抽象的历史知识生活化，学生很容易理解。
第二，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。我国古代大教育家 思想家孔子曾说：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者。” 这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用，因此，在教学过程中，事先要做好充分准备，通过历史故事、历史人物，或者结合学生的思想实际，创设具有较强趣味性的教学情境，从而使学生很快进入教学过程。
第三，优化教学方法，引导学生深层次地参与学习过程。在教学实践中，我发现学生对于一些富有启发性的设疑很感兴趣，他们会不由自主地随着你的思路去思考、去琢磨。因此，我認为提问式教学方法，能够调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，所以这是一种行之有效的教学方式。但是，由于历史教学的抽象性，知识层次的台阶性，学生思维的递进性，针对不同的教学内容，在问题设计时还要考虑到问题的梯度、注意把握分寸。
随着课程改革的逐步推进，课堂教学的问题日益凸显出来，历史课改对每一位历史教师来说既是机遇也是挑战，如何突出新课程倡导的新理念，充分发挥历史教学的新功能，实现历史教育的宏伟目标，是每一个历史教师不得不面对的问题。我们只有不断加强学习，以新的教学理念指导自己，才能适应新课程改革的需要，才能应对当前基础教育改革的潮流，也才能焕发历史课堂的生机与活力，造就越来越多的创造性人才。
历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，但是，我们的历史教学到底要教给学生什么？ 新课程实施以来，通过接受各级各类培训，对新课程教学的不断探索和实践，我越来越真实地感受到：作为一个历史教师，只满足让学生了解历史事件、知道历史人物、记住历史发展的过程等是远远不够的。尤其是对正处于人生观、世界观形成关键时期的高中学生，我们的历史教育关注的焦点就不应只是提高历史知识的教学质量，而更应该关注学生未来的成长，注重于学生综合素质的培养和国民素养的形成，这也正是新课程所强调的。因此，在新课程教学实践中，教师应该做的就是还历史教学的本义——教给学生有生命的历史。
一、在传授历史知识的基础上给学生以思想，让学生在学习历史知识的过程中形成独立、反省和思辨力
一切历史都是思想史，历史教育以其宽阔的胸怀、丰富的人文素材、深刻的人类睿智，赢得了基础教育的核心课程地位。我们呼唤有思想的历史教育，还历史教育以生命的活力，唤醒我们民族的人文理想，提升未来公民的人文素养，通过兴趣引路，能力渗透、逐步养成，促进人格的健康发展，造就符合社会发展需要的公民意识和人文底蕴。教师在教学过程中，要从培养学生的思维习惯和思维方式为出发点，少说废话，空话，大话，为学生的终身可持续发展服务。教师应该让学生从历史教育中获取思想，再融化成自己的想法，使学生在人生的大道上，不论处在喜、怒、哀、乐或困难挫折中，都有勇气和能力去面对，不会惊慌失措。为了实现这一教育目的，每一个教师就有责任让学生获取思想，而且尽可能快地科学地获取有益于他们身心发展，有益于他们个体生存及可持续发展的思想，当然教师首先就应是一个有思想的人。因为一个人真正可贵的也是他的思想，而使一个人真正有别于他人的也是思想。为人师表，有思想才有光彩，有思想才有魅力，有思想才有价值。
二、在传授历史知识的基础上给学生以情感、使学生在感悟历史进程的过程中形成向真、向善的审美力
历史是人类的精神故乡，是人类生命力的活水源头。在这个精神故乡里，凝聚着每一个民族先贤祖辈沥血之路上的光荣与梦想，借助于历史学这一精神形态，人类的智慧、理想、经验、情感才得以延续下来，积累起来，传承下去，所谓“欲明大道，必先知史”。没有历史，没有对历史的承继与发展，那么我们并不会比“北京猿人”有更多的智慧，生生不息的历史智慧与知识日积月累的历史，发展与变化着的历史，使我们得以继承以往一切时代，一切民族的精神、思想和情感，以此来面对当前的生活，应付未来新的挑战。同时，对自己历史的认同与守护，更是每一个民族保持自尊心、自信心的前提，失去与自己历史联系的民族，忘记或背叛了自己历史的民族，会成为一个无家可归的精神流浪者。这种无根的痛苦是一个民族最大的不幸，而这一切都将是我们历史教师肩上所承载的重任。
三、历史教育还应给学生以深邃、多维、宽阔的眼界，自信、博大、宽厚的胸怀，以及有品位、有素养的文化
反思我们现在的历史教学，并没有能够真正体现这些新理念。究其原因虽然说是多方面的，但是，学生是否真正参与到学习过程中应该说是主要因素之一，尤其是当我们的课堂只注重历史教学深刻的一面而忽视了它的丰富多彩，只注重了它严肃的一面而忽视了它的生动活泼，学生不可避免地会對学习历史知识产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果，阻碍历史教学目标的实现 。那么，如何营造积极的课堂教学氛围，让学生参与历史，亲近历史，学好历史，从而真正领会到历史是有生命的呢？就个人的教学经历及感悟与同行们交流。
第一，丰富教学内容，营造学习历史的良好氛围。有生命的历史必然是丰富多彩的，在教学中，可以把教材内容置于鲜活的历史背景中，使教学内容更加生动具体，有血有肉，寓哲理于史实，寄智慧于真理，利于激思明理，获取人生启示。心理学研究表明：引起好奇心和启发思维是激发学习积极性的有效手段和方法，所以，历史教学中，找准自身的定位，在教学中穿插趣味性，知识性的内容，学生营造良好的学习氛围，在讲《雅典城邦民主政治》时，在幻灯片中加了一段录像，一个雅典人的政治生活，抽象的历史知识生活化，学生很容易理解。
第二，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。我国古代大教育家 思想家孔子曾说：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者。” 这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用，因此，在教学过程中，事先要做好充分准备，通过历史故事、历史人物，或者结合学生的思想实际，创设具有较强趣味性的教学情境，从而使学生很快进入教学过程。
第三，优化教学方法，引导学生深层次地参与学习过程。在教学实践中，我发现学生对于一些富有启发性的设疑很感兴趣，他们会不由自主地随着你的思路去思考、去琢磨。因此，我認为提问式教学方法，能够调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，所以这是一种行之有效的教学方式。但是，由于历史教学的抽象性，知识层次的台阶性，学生思维的递进性，针对不同的教学内容，在问题设计时还要考虑到问题的梯度、注意把握分寸。
随着课程改革的逐步推进，课堂教学的问题日益凸显出来，历史课改对每一位历史教师来说既是机遇也是挑战，如何突出新课程倡导的新理念，充分发挥历史教学的新功能，实现历史教育的宏伟目标，是每一个历史教师不得不面对的问题。我们只有不断加强学习，以新的教学理念指导自己，才能适应新课程改革的需要，才能应对当前基础教育改革的潮流，也才能焕发历史课堂的生机与活力，造就越来越多的创造性人才。