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【摘 要】语文课堂教学需要师生的共同努力完成，理想的语文课堂是教育者追求的，更是学生所期盼的，那么，在教学改革如火如荼的今天，“五环四点”教学模式给学生一个怎样的高效课堂呢？本文针对新课改下高效课堂教学模式展开了思考。
【关键词】语文课堂 高效 教学模式
当前，教学改革如火如荼，我们走过的语文课堂教学改革之路漫长又艰辛，在这一过程中，我真切感受到了语文课堂的美，语文课堂的真，语文课堂的乐。渭源县清源镇第二小学的语文“五环四点”高效课堂教学模式引人深思，我在“五环四点”教学模式的学习中，感受到了这种模式赋予教研以新的生机，构建语文高效课堂以乐的精彩。我谨以个人感受谈谈小学语文“五环四点”高效课堂教学模式的一点反思。
何为小学语文“五环四点”高效课堂教学模式？在清源二小“五环四点”高效课堂教学模式（语文）中讲：“阅读教学‘五环四点’有效课堂教学思路：五环即高效导入、质疑定标；初读感悟、整体把握；熟读展示、精读点拨；回归整体、当堂练写；积累运用、拓展阅读。四点即识字写字、朗读、表达、课外阅读。”这种教学模式让阅读教学回归本色，彰显个性，着力提高了学生的语文素养。
教学模式研究的最终目的是探索课堂教学的优化，提高课堂效益。任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性，因此，语文教学中绝不能单一只使用某一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式。我们教师要做教学有心人，努力做到：科学选用、巧妙组合、刻意出新、自成体系，以达到最佳的教学效果。那么，“五环四点”教学模式给了学生一个怎样的高效课堂呢？
一、给了学生一个“质疑的课堂”
“五环四点”教学模式中说：“质疑既是一个学生自定学习目标的过程，又是一个教师了解学情的过程”。让学生质疑，这是一个开发学生思维的过程，通过多种方式在教学过程中引导学生质疑，或直观演示、或PPT引导、或旁征博引、或巧设悬念……如教学三年级《小镇的早晨》时先让学生观察课文插图质疑小镇早晨的特点导入，教学五年级《唱脸谱》时先从一段“变脸”视频引出质疑。巧妙地质疑导入能够激发学生的阅读欲望和动机，让学生带着疑问去学习，创造了“我要学”“我想学”的积极教学气氛。杜郎口中学校园中有这样一条标语“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其起点就在于“质疑”，一个不让学生质疑的教师，如何能调动学生的情感？如何能让学生充满热情地学习？教师应让每个学生去质疑，有了质疑，学生才会在教师的引导下进入课文佳境。
二、还了学生一个“自主的课堂”
课堂教学中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。以前的语文课堂，学生只是可怜的聆听者，谈不上和谁去“交流”，传统的教育是“填鸭”式的教育，这种传统的教育有许多弊端，在学生的心目中，老师就是“皇帝”，老师说的话就是“圣旨”，而在“五环四点”教学模式中，教师营造了一个自主的心理氛围，在学生的心中，教师不再是一个居高临下的权威者，这样的语文课堂气氛很活跃，我们要还给学生一个“自主”的课堂。教师把教学视为教师与学生的交流与对话，真正实现了“文本对话”“师生对话”“生生对话”，让学生自主的去思维。教师要少听多讲，一个口若悬河、滔滔不绝的教师不定是一名好教师，因为这样的教师就替代了学生自主的权力。“五环四点”教学模式，教师从文本分析的怪圈中跳了出来，防止了过度分析，充分发挥学生的自主性，给了学生一个自主展示的大舞台。
三、给了学生一个“情感的课堂”
在教学设计中，我们常会看到这样一个教学目标：“培养学生有感情地朗读课文”。看似一句简单的话，却有着深刻的内涵。“五环四点”教学模式中，要让学生熟读课文，以读代讲、以读促悟、以读为本。读，永远是语文课的主要任务，让学生读出作者的情感，将作者的情感内化为自己的情感，不但培养了学生的口头表达能力，内化了知识，更提高了学生的语文素养。如教学一年级《锄禾》时，教师引导学生反复读，按照意思加上动作讲故事，使学生在读诗中、讲故事中感悟农民伯伯劳动的辛苦。
使学生“融情于景”中，在语文课本中有好多表述景物的美句，要抓住学生喜欢景物这一特点，用学生感兴趣的景物美去吸引学生，从而激发学生的学习兴趣。如《林中乐队》的教学，不但让学生感受到了动物的可爱、动物的神奇，也体现了作者热爱大自然的情感，激发了学生探索大自然的兴趣。随之设计学生对该段景物描写的仿写活动，更使学生学以致用，培养了他们的写作能力。
四、还给了学生一个“写作的课堂”
陶行知先生说：“作文不能是无本之木，无源之水，它离不开生活。”作文不能是无本之木，无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。“回归整体、当堂练写”环节，为学生找到了创作的源泉。在“五环四点”教学模式中，学生感受到的不再是黑板上僵硬的一行字——作文题目，而是每节课都想写，都有写，都乐写，把小练笔落在了课堂之上，给了学生足够的练笔时间。有了课文的学习、情感的激发作铺垫之后，教师帮助学生捕捉到了写作的时机，激发了学生写作的欲望，学生会在不知不觉中展示了自己的能力，感悟到语文的魅力。如在教学四年级上册语文《“扫一室”与“扫天下”》时，学完全文后，教师引导学生思考：陈璠听了薛勤的告诫他想到了什么？又做了些什么？然后让学生写下来展示交流。接着出示陈璠的简历，使学生通过思考、写话、交流、对比，对文章主题把握得更准，对能力培养得更加全面。
当然，在“五环四点”教学模式之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。要深化语文课改，真正推行素质教育，就需要教师不断研究，不断实践，将这种理论，活化为自己特有的教学“模式”，体验“模式”给学生、给教师带来的快乐。
【关键词】语文课堂 高效 教学模式
当前，教学改革如火如荼，我们走过的语文课堂教学改革之路漫长又艰辛，在这一过程中，我真切感受到了语文课堂的美，语文课堂的真，语文课堂的乐。渭源县清源镇第二小学的语文“五环四点”高效课堂教学模式引人深思，我在“五环四点”教学模式的学习中，感受到了这种模式赋予教研以新的生机，构建语文高效课堂以乐的精彩。我谨以个人感受谈谈小学语文“五环四点”高效课堂教学模式的一点反思。
何为小学语文“五环四点”高效课堂教学模式？在清源二小“五环四点”高效课堂教学模式（语文）中讲：“阅读教学‘五环四点’有效课堂教学思路：五环即高效导入、质疑定标；初读感悟、整体把握；熟读展示、精读点拨；回归整体、当堂练写；积累运用、拓展阅读。四点即识字写字、朗读、表达、课外阅读。”这种教学模式让阅读教学回归本色，彰显个性，着力提高了学生的语文素养。
教学模式研究的最终目的是探索课堂教学的优化，提高课堂效益。任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性，因此，语文教学中绝不能单一只使用某一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式。我们教师要做教学有心人，努力做到：科学选用、巧妙组合、刻意出新、自成体系，以达到最佳的教学效果。那么，“五环四点”教学模式给了学生一个怎样的高效课堂呢？
一、给了学生一个“质疑的课堂”
“五环四点”教学模式中说：“质疑既是一个学生自定学习目标的过程，又是一个教师了解学情的过程”。让学生质疑，这是一个开发学生思维的过程，通过多种方式在教学过程中引导学生质疑，或直观演示、或PPT引导、或旁征博引、或巧设悬念……如教学三年级《小镇的早晨》时先让学生观察课文插图质疑小镇早晨的特点导入，教学五年级《唱脸谱》时先从一段“变脸”视频引出质疑。巧妙地质疑导入能够激发学生的阅读欲望和动机，让学生带着疑问去学习，创造了“我要学”“我想学”的积极教学气氛。杜郎口中学校园中有这样一条标语“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其起点就在于“质疑”，一个不让学生质疑的教师，如何能调动学生的情感？如何能让学生充满热情地学习？教师应让每个学生去质疑，有了质疑，学生才会在教师的引导下进入课文佳境。
二、还了学生一个“自主的课堂”
课堂教学中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。以前的语文课堂，学生只是可怜的聆听者，谈不上和谁去“交流”，传统的教育是“填鸭”式的教育，这种传统的教育有许多弊端，在学生的心目中，老师就是“皇帝”，老师说的话就是“圣旨”，而在“五环四点”教学模式中，教师营造了一个自主的心理氛围，在学生的心中，教师不再是一个居高临下的权威者，这样的语文课堂气氛很活跃，我们要还给学生一个“自主”的课堂。教师把教学视为教师与学生的交流与对话，真正实现了“文本对话”“师生对话”“生生对话”，让学生自主的去思维。教师要少听多讲，一个口若悬河、滔滔不绝的教师不定是一名好教师，因为这样的教师就替代了学生自主的权力。“五环四点”教学模式，教师从文本分析的怪圈中跳了出来，防止了过度分析，充分发挥学生的自主性，给了学生一个自主展示的大舞台。
三、给了学生一个“情感的课堂”
在教学设计中，我们常会看到这样一个教学目标：“培养学生有感情地朗读课文”。看似一句简单的话，却有着深刻的内涵。“五环四点”教学模式中，要让学生熟读课文，以读代讲、以读促悟、以读为本。读，永远是语文课的主要任务，让学生读出作者的情感，将作者的情感内化为自己的情感，不但培养了学生的口头表达能力，内化了知识，更提高了学生的语文素养。如教学一年级《锄禾》时，教师引导学生反复读，按照意思加上动作讲故事，使学生在读诗中、讲故事中感悟农民伯伯劳动的辛苦。
使学生“融情于景”中，在语文课本中有好多表述景物的美句，要抓住学生喜欢景物这一特点，用学生感兴趣的景物美去吸引学生，从而激发学生的学习兴趣。如《林中乐队》的教学，不但让学生感受到了动物的可爱、动物的神奇，也体现了作者热爱大自然的情感，激发了学生探索大自然的兴趣。随之设计学生对该段景物描写的仿写活动，更使学生学以致用，培养了他们的写作能力。
四、还给了学生一个“写作的课堂”
陶行知先生说：“作文不能是无本之木，无源之水，它离不开生活。”作文不能是无本之木，无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。“回归整体、当堂练写”环节，为学生找到了创作的源泉。在“五环四点”教学模式中，学生感受到的不再是黑板上僵硬的一行字——作文题目，而是每节课都想写，都有写，都乐写，把小练笔落在了课堂之上，给了学生足够的练笔时间。有了课文的学习、情感的激发作铺垫之后，教师帮助学生捕捉到了写作的时机，激发了学生写作的欲望，学生会在不知不觉中展示了自己的能力，感悟到语文的魅力。如在教学四年级上册语文《“扫一室”与“扫天下”》时，学完全文后，教师引导学生思考：陈璠听了薛勤的告诫他想到了什么？又做了些什么？然后让学生写下来展示交流。接着出示陈璠的简历，使学生通过思考、写话、交流、对比，对文章主题把握得更准，对能力培养得更加全面。
当然，在“五环四点”教学模式之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。要深化语文课改，真正推行素质教育，就需要教师不断研究，不断实践，将这种理论，活化为自己特有的教学“模式”，体验“模式”给学生、给教师带来的快乐。