苏教版小学语文教材第四册对口语交际时的文明举止有一系列的训练，在低年级的口语交际教学中，这一点非常重要。过去的半学期里，我非常重视引导学生使用礼貌用语面带微笑地与人交际。我时常带着班里的孩子走出校园，到学校周围转转，在真实的环境中锻炼口语交际能力。在一次次的行程中，在学生精彩的表现中，我感受到了“走出去”的魅力。
　　一、走出去，发现口语交际的话题
　　曾有一段时间，班里学生的浪费现象很严重，尤其表现在进餐过程中，剩饭剩菜，水果啃几口就扔掉。我想引导学生就这个问题展开讨论。如果坐在教室里，那么，学生的语言无非是“我们要爱惜粮食”，“浪费是可耻的”，“粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的”，等等，空洞乏力。教育于无痕，教育于心灵的震撼。于是，我提出市场调查这一话题，调查农贸市场各种粮食、水果的价格和来源。我对活动的指导很简单：没有礼貌的人向别人打听事情，别人一定不会告诉你；向别人问很多问题，怎样才能让他乐意回答你而不厌烦，目的是要成为一个文明有礼貌、谦虚、懂得尊重他人的人，让别人喜欢你。于是，在“阿姨”、“爷爷”、“叔叔”声中，店主们被叫得乐开了花，在“请问”、“谢谢”、“打搅了”、“不好意思”声中，店主们在这群礼貌的孩子面前有问必答。再走进课堂时，就“浪费”这一话题，学生讨论得非常透彻。一棵棵蔬菜是如何经过漫长的寒冬在农民辛苦经营的温棚中长大，一粒粒粮食是如何经过一道道繁琐的工序才出现在我们的碗里，一个个水果是如何从千里之外来到我们的城市，等等。
　　语言因为生活而丰富，因为生活而具生命力。言语的话题只有来源于生活才能适合学生的认知，才能迸发学生思想的火花。在生活中发掘口语交际的话题，学生就会变得有话可说。在真实生活中解决具体问题，口语交际不仅体现出应有的价值，也确实让学生懂得了交际过程中礼貌、文明的重要。当“走出去”后“再走进来”时，交际将变得更丰富与精彩。
　　二、走出去，感受口语交际的乐趣
　　那天，大自然还没有被春敲醒，虽然是晴天，可气温仍旧很低。我带着学生去一片荒地“探险”，在那儿我们遇到了四个年近古稀的老者放风筝。其中，有一位老者的风筝怎么也飞不上天，学生在风筝和老者间来回跑着，为风筝一次又一次的起落欢呼鼓劲。“老爷爷，风筝在哪儿买的？”“这是我自己做的。”“哇！老爷爷，你真厉害！”“老爷爷，风筝为什么飞不起来？”“我要一次一次地调试，它的身子太重尾巴太轻，不平衡。”……反复问答中，老老小小一群已经相处得非常融洽，非常开心。“加油！”“加油！”……在激动人心的“加油”声中风筝也被调试好，飞上了天，学生笑着、蹦着、叫着，围着老者团团转。在回去的路上，学生仍旧难以平息激动的心情，他们时常抬头望着那只风筝。“我觉得老爷爷的风筝飞得最高！”我也不禁抬头看，四只风筝中，那一只实在不是最高的。“老爷爷的风筝最漂亮。”我又不禁抬头看看，那只风筝实在是最丑的一只。“老爷爷的风筝是他自己做的，他真能干。”“老爷爷的风筝像电冰箱。”“不，我觉得像一座大楼房。”“我看更像是一台电脑，桌面图画好像是海底世界。”……用彩色挂历纸蒙的最普通的瓦片风筝真的有这么漂亮吗？“风筝是听到我们的加油声才飞上天的。”……学生津津乐道地争论着，不亦乐乎，便宜了我，偷着乐。再走进课堂时，我只问了一个问题：为什么你们会认为老爷爷的那只风筝最漂亮、飞得最高？学生坐在一块儿用心交流着：“风筝是老爷爷亲手做的，当然比买的漂亮。”“风筝经过老爷爷一次又一次的努力才飞上天，所以我觉得它飞得最高。”“我们看着风筝飞上天，所以我就更加喜欢它。”……学生各抒己见，虽原因与结论不一定具体因果关系，但其中的人生真谛是深刻的。
　　教师再精彩的讲课也难以取代生活的乐趣，难以教会生活的体验，难以讲透生活的感悟，教授的一切都难以避免直接经验与间接经验之间存在的那道沟。走出去，自然和社会中有交际的乐趣。
　　三、走出去，把握口语交际的情与魂
　　有一次，我带着学生散步到学校东面围墙边的一排破旧的平房前，那里偏僻冷清，来往的人很少，一排水杉树边架着一个大铁筒，树枝上用铁钩挂着许多肥大的鸭子。才四月，就有许多指甲大小的大头苍蝇围着肥鸭美美地饱餐，旁边还有一个年壮男子悠然地从树上取下鸭子放入铁筒里烤，从铁筒里取出金黄溢油、飘香诱人的烤鸭挂到树上。“叔叔，鸭子好香呀，可是苍蝇太多了。”“这么多苍蝇，鸭子怎么能吃呢？”“叔叔，你应该赶走这些苍蝇。”“叔叔，你应该在房子里烤鸭子，不能让苍蝇进去。”烤鸭人似没听到，继续烤自己的鸭。学生也似乎更生气：“这么多苍蝇叮过了，怎么能吃呢？”“怎么能这样做呢？太过分了。”“应该有人来管管他，以后我可不敢再吃烤鸭了，谁知道是怎样烤出来的。”……从来没看到自己的学生如此义愤填膺，希望烤鸭人能在这群孩子的感化下，在赚钱的同时顾及良知。
　　口语交际的课堂更应该属于学生，教师即使参与其中也应该注意分寸，让自己成为学生中的一员，避免将自己的观点、感情强加于学生，否则整个交际过程将形同说教，失去学生的情感态度流露。苏霍姆林斯基说过：关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。只有这种丰满的思想、充裕的感情、闪光的个性，才能使自己的语言有血有肉、有情有魂，才能表现交际过程中的自信、勇气、主见、诚恳，才能用语言打动别人。这种情感的迸发更需要身临其境、亲身经历。我认为，不管是哪一学段的口语交际教学，都应该将真情实感的流露作为脉搏。
　　文明地与人沟通，积极、恰当地参加讨论，敢于发表自己的意见，努力让别人了解自己、用语言打动别人……社会有一片沃土来接纳善于交际的人，也渐渐冷落了那些“茶壶里煮饺子”的人。新课程明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好环境，人的口语交际能力更是在口语交际的实践中形成的。只有在具体的口语交际情景中，才能有效地引导学生倾听、表达、应对，才能真正培养学生文明和谐交际的素养。带着学生走出去，走出课本，走出课堂，走出校园，在具体真实的情景中观察、判断、学习、积累、体验、实践，才有助于形成个性的情感态度，有利于表达真挚的感情。在真实的生活中锻炼交际的实践能力，再走进课堂揣摩、积累经验，发现问题，学习生活将变得更丰富多彩，能力培养将更强调自主建构，口语教学将更有的放矢。