一位教育家曾经说过：教育应创造机会，增加学生的生活阅历，让学生到真实的生活中去体验学习，通过与生活的零距离接触，获得直接经验。道德与法治课标中也强调：要根据教材特点，结合学生的实际情况，将学生的课外生活作为课堂教学的延伸;注重引导学生与现实生活接触，组织学生开展实践活动，让学生在真实具体的活动中形成正确的价值观和良好的道德品质。
　　初中阶段，是学生身心发展的重要阶段。在这个阶段，学生的思想品德和社会价值观念逐步形成。为此，教师要通过组织学生参加社会实践，帮助学生理解和掌握生活规范，提高学生适应社会的能力和道德素养。
　　一、挖掘学生生活中的资源
　　教育家陶行知曾说：“生活即教育。”因此，教育不能脱离实际生活。充分挖掘学生身边的生活资源，营造生活化教育氛围，激发学生的求知欲望，培养学生的兴趣，有助于更好地实施课程教学。笔者在教学《在集体中成长》时，让学生先回顾校运会拔河比赛的场景，然后设计教学环节，让一名学生采访参加比赛的队员。学生的求知欲被激发出来，纷纷畅谈自己的体会。互动中，他们深刻体会到班集体的发展离不开个人的努力。此时，笔者立即带领学生分析归纳集体与个人的关系。学生的观点，来自于课本，更来自于内心深处的体验。
　　二、活用时政，拓展道法课的外延
　　著名学者麦克菲尔说：“任何道德教育如只停留在教室里，不走向社会大课堂，实质上算不上是道德教育，只能说是非道德教育。”巧引时政进道法课堂，实现“小课堂大社会”，就是一个很好的举措。笔者在教学“在社会中成长”时，先与学生分享《在生命的最后一分钟》的故事。故事中主人公的行为震撼着学生的心灵。然后，笔者追问：主人公不怕死吗？他没有亲人吗？学生在体验中自然会联想到责任的话题。趁热打铁，笔者继续引导学生讨论交流生活中哪些行为是负责任的行为，哪些行为是不负责任的行为。鲜活的案例，让学生感悟到，要有责任意识，要肩负起作为一个社会公民应尽的社会责任。
　　三、设置生活化情境
　　苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法让学生情绪高涨，那么，知识只能引起一种冷漠的态度，学生只能疲于接受。”因而，教师在教学中要注意设置生活化情境，以激发学生的求知欲，使课堂教学更贴近生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强体验，激发思维，培养情感。设置生活化教学情境，要坚持所用的生活案例与课本内容有内在联系，且富有时代特征。在介绍有关合作的内容时，随机设计游戏活动“二人三足”，让学生参与活动，体验生活。活動促进了学生对知识的深入理解，同时，学生的思想与情感也得到教育，真有“润物细无声”之效。在活动过程中，学生的认知得到展示，情感得到熏陶，行为得到训导。
　　四、学习方式趋向生活化
　　杜威说：“离开了生活，学校就没有道德目标。”因此，道法课教学须向社会开放，把课堂与生活实际结合起来，做到让学生在社会大课堂中体验学习，获得成长。
　　例如，笔者在介绍网络的影响时，可以组织学生参观附近的创新型企业。学生通过亲身经历，更能深刻领会网络在生活中的作用。笔者还抓住契机，组织学生开展社会实践活动，走访身边的网民，分析他们上网的动机，采访网络给他们生活带来的影响，然后组织学生围绕“如何合理利用网络”进行讨论。学生通过现场调查，通过思维的碰撞互动，对“网络是把双刃剑”有了更为深刻的理解，上网的利与弊会让他们永远铭记在心。这个过程，其实就是学生参与社会生活、体验社会生活的过程。
　　另外，当今社会科技很发达，现代化的教学设施早已进了校园。巧用现代媒体技术扩展、丰富道法课堂，也是行之有效的方法。在教学中，笔者通过多媒体将鲜活的生活画卷带进课堂，拓展了学生想象的空间，对学生理解课本知识起到很好的辅助作用。例如，在教学“我与社会”时，我展示了农业区域、企业区域、消费区域、教育区域、旅游区域等生活图片，让学生交流观看后的感受。在交流体验中，学生深刻地感受到生活的丰富多彩。
　　总而言之，道法课教学由课内走向课外，由课本向生活拓展，是新课程理念的具体要求，也是培养学生道德素养的有效途径。挖掘学生身边的生活资源，补充拓展教材，一方面扩展了课堂空间，另一方面把学习置于社会生活中，真正做到让学生在生活中悄悄地体验，慢慢地成长。