教学中学生之间的个体差异是客观存在的现象，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施。才能促进全体学生得到最好的发展。教师只有通过发现并盡力适应班级中不同的学习风格。才能够为所有学生增加学习机会。为每一个学生创造无限发展的空间。让每一个学生得到最好的教育。
　　
　　一、学习者类型
　　
　　研究表明：人们的学习方式是不同的，从学习者学习和记忆时偏爱的感官方面来看可分为视觉型学习者、听觉型学习者和动觉型学习者三种。约有30％的人属于动觉型的学习者，通常在学习中他们需要运动、需要触摸、需要动手去做，若强迫他们坐在课堂上不动，他们就会感觉非常无聊。视觉型的学生喜欢看书、杂志和报纸。能够认真听讲，专心看老师在黑板上板书。听觉型的学生喜欢听音乐和广播，对老师的关注更多地集中在声音方面，通常对一本书不是很感兴趣。
　　根据学习者喜欢怎么学来划分的话可以分为个体型学习者(喜欢独自学习)、群体型学习者(喜欢与他人一起学)、具体型学习者(喜欢娱乐和亲身参与，喜欢视觉和口头体验)、分析型学习者(喜欢亲自解决问题并亲自得出答案)、交际型学习者(喜欢通过讨论和小组活动来学习)和权威导向型学习者(喜欢视教师为权威型人物，喜欢清楚的讲授)。
　　
　　二、了解学生
　　
　　了解学生的学习类型是教学成功的第一步。在接受一个新的教学班级或在教过学生一段时间后，教师除了提醒学生在学习上应注意哪些问题、介绍好的学习方法、帮助学生克服不良学习习惯外。还需要了解学生是属于哪一类型的学习者，可通过谈话或问卷调查来发现学生对不同学习方式的态度。从问卷中可以发现班级里的普遍趋势和差异。普遍趋势意味着教师要偏爱使用某些教学方法。如果学习方式表现出很大差异则表明教师要采用多变的教学方法和多样的学习活动。
　　所以，只有了解学生，才能根据其实际情况，采取有效措施，有的放矢地进行教学，确保教学效率。
　　
　　三、适应不同的学习者类型
　　
　　(一)通过改变讲授方式和变换练习的方法，满足不同类型学习者的需要。
　　如想让学生掌握he，she和it后的动词在一般现在时中的用法，我们可以采用几种不同的教学方法来适应不同学习风格的学生的需求。即在设计学习某一知识点或技能的教学活动时，教师要考虑不同学习者的学习风格。
　　再比如用某个学生们都熟悉的人物或动物的图片(根据学生的年龄和兴趣来选择)让学生来描述他或它的日常事务。可采用以下不同活动：
　　1．教师高举图片，引导学生说或示范说英语。学生模拟说。完成一张图片后再做下一张图片的练习。(这种方法适合听觉型学习者，也可能吸引喜欢视觉体验和口头体验的具体型学习者。)
　　2．放下图片，黑板上画一个时钟，指定时间，老师边说句子边模仿动作，学生只是听、看。当听完所有句子后，老师说一句让学生听一句并模仿一个动作，之后老师模仿一个动作学生一起说一个句子，最后让个别学生说出句子，其他学生模仿动作。(这种方法更适合喜欢做中学的动觉型学习者和听觉型学习者。)
　　3．教师口头复述所有图片，再把句子写到黑板上或用句子卡片贴到黑板上，让学生把图片贴到相应的句子或卡片上配对。(这种方法更适合视觉型和动觉型学习者。)
　　总之，为同一教学目的而设计的教学活动应以多元的练习方式进行训练，设计时切记不同类型学习者的需求。
　　(二)通过改变技能训练活动的类型，满足不同学习风格学生的需要
　　通过变换技能训练活动的类型以及在课堂的不同阶段加以运用，并改变互动方式，同样可以满足不同学习类型学生的需要，由此提供给所有学生最大限度的学习机会。因此，在小学英语课堂上正确处理好听、说、读、写四项技能的关系，是十分重要的。如果一位教师在课堂上安排了大基阅读和写作练习，但听说练习很少，则这位教师满足了视觉型学习者的需要而没有照顾到听觉型学习者。反之也一样。因此，教师需要确保语言学习的各项技能训练得到平衡分配。
　　(三)通过任务分级，满足不同层次学生的需求
　　教学目标应体现差异。考虑不同层次、不同类型学习者的需求。无论任何学生。为他们设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能借口有差异，降低要求，迁就低水平。
　　比如在对学生进行听写短文练习时，可以让不同学生完成不同任务。这样做能使所有学生挑战适当难度的任务。所有学生都能获得成就感。同样我们可以为阅读练习、词汇练习、朗读练习等设计出不同的任务分级。
　　只要大班存在，学生的个体差异就存在，而且这种大班教学情况下的个体差异是造成两极分化的重要原因之一，但只要我们做个有爱心又细心的教师。学生的个体差异是可以兼顾的。