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学生成绩不仅与学生的智力因素有关，更受到非智力因素的影响。非智力因素虽然不直接参与学生的认知过程，但它对认知活动的调节与控制，以及学生的学习态度起着决定性的作用。积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的健康发展，使学生对学习物理兴味盎然、主动自觉，让学生在良性循环的状态下自主学习，真正实现由“要我学”向“我要学”转变，形成学习上坚韧不拔的意志和正确的学习动机。那么，如何培养学生良好的非智力因素呢？
一、培养正确的学习动机，为学生的物理学习指明方向。
心理学研究表明，学习动机是直接推动、指引和触发学生自主学习的内部动因，是影响学习效果的重要因素。现如今，由于受多种原因的影响，很多学生学习的目的性不强，浑浑噩噩，学习上怕吃苦，敷衍应付，毫无进取之心。结合这些情况，教师要把握学生的思想变化，了解学生的真实想法，为他们制定切合实际的目标，让他们通过自己的“跳一跳”能够摘到桃子，从而让学生在学习中体验成功感，促使学生产生积极的学习动机。尤其是在每一堂课后，教师可根据实际有选择地给他们布置训练题，让学生处于平衡而略显紧张的心理状态中，提高他们自主发现、解决实际问题的能力。
二、激发学习兴趣，为学生的物理学习注入活力。
布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”从初中学生的年龄特点和认知状态分析，他们的学习很大程度上受兴趣的影响。那么在物理教学中我们究竟应该如何激发学生的学习兴趣呢？
1.设疑激趣。物理学科与生活息息相关，物理知识也可谓寓于生活的每一个角落。在生活中有很多有趣的事例，教师可将其中蕴含的物理知识展现在学生眼前，通过设疑，激发学生物理学习的兴趣，体会物理学习的价值。如在教学“光的直线传播”一节时，可先提问学生：“奥运赛场上，射击运动员比赛时为什么要闭上一只眼睛？”再如在教学“力的作用是相互的”内容时，可先提问学生：“我校趣味运动会上的拔河比赛，赢的一方和输的一方哪一端的力气大？”……这些问题的结果往往会与学生的感觉大相径庭，从而让学生产生好奇心，这样在学生好奇心的牵引下开展学习，课堂教学效率不言而喻。
2.实验激趣。实验是物理的典型特征，它既是物理教学的目的，更是物理教学的手段。在物理教学中，恰当运用实验，给学生展示奇妙多变的物理现象，可让学生在真实生动的现象中产生好奇与一探究竟的欲望。例如，在教学“压强”一节时，我设计了这样的实验导入新课：事前准备了两块泡沫板，在其中的一块上钉了几颗钉子，而另一块上密密麻麻地钉了很多铁钉，另外还准备了几个事先吹好的同样的气球。实验之始，我请一位学生将气球放到钉子少的板上，往气球上压了一个文具盒，气球“砰”的一声破裂了。这样的结果是学生意料之中的。接着我又将另一个气球放在布满铁钉的板上，问学生：“老师现在将气球放在这块布满铁钉的板上，再压上文具盒，气球还会破裂吗？”学生都不假思索地回答：“会。”接着我请另一个学生上来，实验的结果大出学生意料，学生百思不得其解，兴趣被极大地激发出来。同样在教学“大气的压强”时，为了验证大气压的存在，我做了“覆杯实验”。当水杯中装满水时，下面杯口的硬纸板却不会下落，学生的情绪高涨，课堂气氛活跃。这些实验激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题学习，教学效果事半功倍。
3.情感激趣。良好的师生情感可以增强学生的学习动力，让他们自觉主动地投身学习中。因而，教师在课堂教学中应切实关心学生的成长，了解各个学生的学习特点和兴趣爱好，用充满温情的言语呵护学生，从而让学生始终沐浴在老师的关爱中，情感情绪处于积极状态，学习物理的兴趣自然高涨。此外，在平时与学生的相处中，通过心与心的交流，培养学生健康的人格，用炙热的情感感染学生，在一笑一颦中，在举手投足间形成师生默契，以情感激趣，以情感促学，以情感促知。
三、教给正确的学习方法，让学生信心百倍地投身学习。
学习除了要有浓厚的兴趣、正确积极的学习动机外，还必须有正确的方法，这样，学生的学习才会有效果。那么，如何指导学生进行物理学习呢？
1.培养学生发现的慧眼。传统的课堂教学，知识传递的过程主要是教师“填鸭式”的灌输，学生不需动脑，只机械简单地接受知识，因此，学生的学习过程是消极的，是被动的。久而久之，学生变得懒散，对周围的事物熟视无睹。但是，物理学是与生活休戚相关的学科，我们身边时刻都有物理知识的影子。只有每位学生养成一双发现的“慧眼”，才会将物理学习寓于平常的点滴生活中，才会真正实现自主学习。因此，教师在教学过程中要给学生留有余地，引导他们善于观察，大胆发现，给学生创设探究、发现的机会，让他们体验成就感。
2.培养学生勤于动手的习惯。西方有句名言：“我听过的不如我看过的，我看过的不如亲手做过的。”动手对学生的物理学习尤为重要，只有学生亲手经历，动手实践，他们才会在动手过程中摘取劳动果实，掌握真实的知识。例如，在教学“平面镜”时，我让每个学生亲自动手，体验平面镜成像的特点，学生通过实验得出平面镜成像的几个特点，可谓记忆深刻，理解透彻。试想，如果这些规律不是学生动手参与后自己总结出来的，那么这些结论对于学生来说无异于纸上谈兵。
3.培养学生尽情表现自我。新课程理念认为，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。师生应成为合作的伙伴。因此，教师应将课堂还给学生，让学生在课堂上有充分施展自己才华的机会，让他们尽情表现，充分表演。从而让学生从在动手、动脑、动眼中学会发现知识，探究知识，让学生在对知识的归纳中，在对结论的总结中畅所欲言，大胆发表自己的见解，增强自信。
总之，非智力因素在学生物理学习的过程中具有举足轻重的作用，它不仅决定学生的学习结果，还关乎学生对学习的态度，我们只有在平时的教学中始终将培养学生的非智力因素纳入日常的教学中，才会使学生收获成绩，形成健康完整的人格。
一、培养正确的学习动机，为学生的物理学习指明方向。
心理学研究表明，学习动机是直接推动、指引和触发学生自主学习的内部动因，是影响学习效果的重要因素。现如今，由于受多种原因的影响，很多学生学习的目的性不强，浑浑噩噩，学习上怕吃苦，敷衍应付，毫无进取之心。结合这些情况，教师要把握学生的思想变化，了解学生的真实想法，为他们制定切合实际的目标，让他们通过自己的“跳一跳”能够摘到桃子，从而让学生在学习中体验成功感，促使学生产生积极的学习动机。尤其是在每一堂课后，教师可根据实际有选择地给他们布置训练题，让学生处于平衡而略显紧张的心理状态中，提高他们自主发现、解决实际问题的能力。
二、激发学习兴趣，为学生的物理学习注入活力。
布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”从初中学生的年龄特点和认知状态分析，他们的学习很大程度上受兴趣的影响。那么在物理教学中我们究竟应该如何激发学生的学习兴趣呢？
1.设疑激趣。物理学科与生活息息相关，物理知识也可谓寓于生活的每一个角落。在生活中有很多有趣的事例，教师可将其中蕴含的物理知识展现在学生眼前，通过设疑，激发学生物理学习的兴趣，体会物理学习的价值。如在教学“光的直线传播”一节时，可先提问学生：“奥运赛场上，射击运动员比赛时为什么要闭上一只眼睛？”再如在教学“力的作用是相互的”内容时，可先提问学生：“我校趣味运动会上的拔河比赛，赢的一方和输的一方哪一端的力气大？”……这些问题的结果往往会与学生的感觉大相径庭，从而让学生产生好奇心，这样在学生好奇心的牵引下开展学习，课堂教学效率不言而喻。
2.实验激趣。实验是物理的典型特征，它既是物理教学的目的，更是物理教学的手段。在物理教学中，恰当运用实验，给学生展示奇妙多变的物理现象，可让学生在真实生动的现象中产生好奇与一探究竟的欲望。例如，在教学“压强”一节时，我设计了这样的实验导入新课：事前准备了两块泡沫板，在其中的一块上钉了几颗钉子，而另一块上密密麻麻地钉了很多铁钉，另外还准备了几个事先吹好的同样的气球。实验之始，我请一位学生将气球放到钉子少的板上，往气球上压了一个文具盒，气球“砰”的一声破裂了。这样的结果是学生意料之中的。接着我又将另一个气球放在布满铁钉的板上，问学生：“老师现在将气球放在这块布满铁钉的板上，再压上文具盒，气球还会破裂吗？”学生都不假思索地回答：“会。”接着我请另一个学生上来，实验的结果大出学生意料，学生百思不得其解，兴趣被极大地激发出来。同样在教学“大气的压强”时，为了验证大气压的存在，我做了“覆杯实验”。当水杯中装满水时，下面杯口的硬纸板却不会下落，学生的情绪高涨，课堂气氛活跃。这些实验激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题学习，教学效果事半功倍。
3.情感激趣。良好的师生情感可以增强学生的学习动力，让他们自觉主动地投身学习中。因而，教师在课堂教学中应切实关心学生的成长，了解各个学生的学习特点和兴趣爱好，用充满温情的言语呵护学生，从而让学生始终沐浴在老师的关爱中，情感情绪处于积极状态，学习物理的兴趣自然高涨。此外，在平时与学生的相处中，通过心与心的交流，培养学生健康的人格，用炙热的情感感染学生，在一笑一颦中，在举手投足间形成师生默契，以情感激趣，以情感促学，以情感促知。
三、教给正确的学习方法，让学生信心百倍地投身学习。
学习除了要有浓厚的兴趣、正确积极的学习动机外，还必须有正确的方法，这样，学生的学习才会有效果。那么，如何指导学生进行物理学习呢？
1.培养学生发现的慧眼。传统的课堂教学，知识传递的过程主要是教师“填鸭式”的灌输，学生不需动脑，只机械简单地接受知识，因此，学生的学习过程是消极的，是被动的。久而久之，学生变得懒散，对周围的事物熟视无睹。但是，物理学是与生活休戚相关的学科，我们身边时刻都有物理知识的影子。只有每位学生养成一双发现的“慧眼”，才会将物理学习寓于平常的点滴生活中，才会真正实现自主学习。因此，教师在教学过程中要给学生留有余地，引导他们善于观察，大胆发现，给学生创设探究、发现的机会，让他们体验成就感。
2.培养学生勤于动手的习惯。西方有句名言：“我听过的不如我看过的，我看过的不如亲手做过的。”动手对学生的物理学习尤为重要，只有学生亲手经历，动手实践，他们才会在动手过程中摘取劳动果实，掌握真实的知识。例如，在教学“平面镜”时，我让每个学生亲自动手，体验平面镜成像的特点，学生通过实验得出平面镜成像的几个特点，可谓记忆深刻，理解透彻。试想，如果这些规律不是学生动手参与后自己总结出来的，那么这些结论对于学生来说无异于纸上谈兵。
3.培养学生尽情表现自我。新课程理念认为，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。师生应成为合作的伙伴。因此，教师应将课堂还给学生，让学生在课堂上有充分施展自己才华的机会，让他们尽情表现，充分表演。从而让学生从在动手、动脑、动眼中学会发现知识，探究知识，让学生在对知识的归纳中，在对结论的总结中畅所欲言，大胆发表自己的见解，增强自信。
总之，非智力因素在学生物理学习的过程中具有举足轻重的作用，它不仅决定学生的学习结果，还关乎学生对学习的态度，我们只有在平时的教学中始终将培养学生的非智力因素纳入日常的教学中，才会使学生收获成绩，形成健康完整的人格。