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[摘 要]数学课堂是一个生活大世界，生活化演绎是优化数学教学的重要途径。因此，教师要关注学生的生活背景，引导学生感悟“处处留心皆学问”，培养学生学会用数学的眼光看待世界和解决生活中实际问题的能力，从而使数学教学更丰盈、更深刻。
[关键词]生活素材 优化 数学教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-040
《数学课程标准》中指出：“课程内容的选择贴近学生的生活实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此，数学教学中，教师要从学生的实际生活出发，选取贴近学生生活的教学素材，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。下面，我通过著名特级教师吴正宪的精彩教学片断，谈谈如何巧用生活素材，优化数学教学。
一、唤醒生活经验学数学
课堂教学中，教师应尊重学生个体的生活背景差异，唤醒学生的生活经验，挖掘学生生活中的教学素材并与书本知识相结合，使学生易于理解所学知识。如吴正宪老师执教“认识分数”一课时，从学生熟悉的生活情景中开始知识的学习：“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪，啪！”学生用两下整齐的掌声回答了问题。吴老师继续问道：“有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪！”学生拍了一下掌。吴老师再次追问：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”熟悉的生活情景，一下子吸引了学生的注意力，有的学生不由自主地回答：“半个。”吴老师继续提问：“对，可‘半个’该怎么表示呢？同学们，你们能用自己喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”问题提出后，教室里立刻热闹起来，吴老师认真地看着学生用不同的方式表示着自己心中的“一半”，然后请学生一一介绍自己的表示方法，并解释每种表示方法的含义……就这样，学生在吴老师的带领下自然而然地进入了新知的学习之中。从上述吴老师的教学中，我懂得了教师应以儿童的眼光看待世界，根据学习内容唤醒学生的生活经验，让学生明白数学来源于生活，体会到数学学习的乐趣。
二、贴近生活场景学数学
教师在准确把握教材的基础上，寻找数学在生活中的原型，引领学生在贴近生活场景中学习数学，能收到事半功倍的教学效果。如吴老师教学“平均数”一课时，课始便别开生面地向学生提出：“我们分两组来进行拍球的比赛，好吗？”学生自然喜出望外，问道：“怎么比呢？”如果每人都来拍球时间肯定来不及，大家提议选代表拍球，于是每组选4名代表进行比赛。不一会儿，甲组学生发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。此时，吴老师自告奋勇地参加比赛，并把她的拍球数加入乙组之中，顿时乙组拍球的总数明显增多。这时，甲组学生很不服气，喊道：“这不公平！”吴老师问道：“那么，怎样才能公平呢？”学生有的说：“甲组也再加1人。”“如果不允许加人呢？”矛盾激化了，有个学生站起来用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”这一“匀乎”，表明学生已从实际问题的困惑中产生“求平均数”的迫切需求，吴老师便水到渠成地引入“平均数”的教学。上述教学中，吴老师通过创设现实的、充满情趣的生活情境，引导学生在生活和数学之间架构起联系的桥梁，帮助学生建构和丰富对数学的理解、感悟，从而让数学教学走向深刻。
三、关注生活应用学数学
数学教学回归生活，教师要沟通数学知识与学生现实生活之间的联系，引导学生学会用数学的眼光和数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，从而发展学生的数学应用意识。如吴老师执教“平移与旋转”一课时，在学生对平移与旋转有了较为深刻的认识后，吴老师出示生活实例，将本节课的教学推向了高潮。当学生看到《楼房会搬家吗》这个标题后，都发出“这是真的吗”“这可能吗”的质疑；看到《新闻联播》播出上海音乐厅平移60多米的画面后，学生情不自禁地感叹到“太神奇了”“太不可思议了”。吴老师因势利导：“这是我们国家改革开放后取得的巨大成就，是我国劳动人民聪明智慧的结晶。只要我们现在好好学习，不远的将来我们还能创造更大的奇迹！”一番激情洋溢的讲话令学生个个热血沸腾，争着吵着要进入第二个问题“聪明的设计家”的学习。在学生熟练地运用今天学习的平移与旋转知识为卫生间选择了合适的平移门后，有一个女生说道：“我选择旋转门。”学生听后都投去了疑惑的眼光。吴老师和蔼地问道：“为什么？你能解释给同学们听听吗？”“因为我可以把门设计成往外开。”这时，学生和听课的教师都自发地为这位女生鼓起掌来……现实生活是数学的丰富源泉。因此，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理特点。优化数学教学要善于从学生已有的生活经验及其知识背景出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，不断积累有效的数学活动经验，感悟数学思想方法。
数学课堂是一个生活大世界，生活化演绎是优化数学教学的重要途径。因此，教师要关注学生的生活背景，引导学生感悟“处处留心皆学问”，培养学生学会用数学的眼光看待世界和解决生活中实际问题的能力，使数学教学更丰盈、更深刻。
（责编 杜 华）
[关键词]生活素材 优化 数学教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-040
《数学课程标准》中指出：“课程内容的选择贴近学生的生活实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此，数学教学中，教师要从学生的实际生活出发，选取贴近学生生活的教学素材，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。下面，我通过著名特级教师吴正宪的精彩教学片断，谈谈如何巧用生活素材，优化数学教学。
一、唤醒生活经验学数学
课堂教学中，教师应尊重学生个体的生活背景差异，唤醒学生的生活经验，挖掘学生生活中的教学素材并与书本知识相结合，使学生易于理解所学知识。如吴正宪老师执教“认识分数”一课时，从学生熟悉的生活情景中开始知识的学习：“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪，啪！”学生用两下整齐的掌声回答了问题。吴老师继续问道：“有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪！”学生拍了一下掌。吴老师再次追问：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”熟悉的生活情景，一下子吸引了学生的注意力，有的学生不由自主地回答：“半个。”吴老师继续提问：“对，可‘半个’该怎么表示呢？同学们，你们能用自己喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”问题提出后，教室里立刻热闹起来，吴老师认真地看着学生用不同的方式表示着自己心中的“一半”，然后请学生一一介绍自己的表示方法，并解释每种表示方法的含义……就这样，学生在吴老师的带领下自然而然地进入了新知的学习之中。从上述吴老师的教学中，我懂得了教师应以儿童的眼光看待世界，根据学习内容唤醒学生的生活经验，让学生明白数学来源于生活，体会到数学学习的乐趣。
二、贴近生活场景学数学
教师在准确把握教材的基础上，寻找数学在生活中的原型，引领学生在贴近生活场景中学习数学，能收到事半功倍的教学效果。如吴老师教学“平均数”一课时，课始便别开生面地向学生提出：“我们分两组来进行拍球的比赛，好吗？”学生自然喜出望外，问道：“怎么比呢？”如果每人都来拍球时间肯定来不及，大家提议选代表拍球，于是每组选4名代表进行比赛。不一会儿，甲组学生发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。此时，吴老师自告奋勇地参加比赛，并把她的拍球数加入乙组之中，顿时乙组拍球的总数明显增多。这时，甲组学生很不服气，喊道：“这不公平！”吴老师问道：“那么，怎样才能公平呢？”学生有的说：“甲组也再加1人。”“如果不允许加人呢？”矛盾激化了，有个学生站起来用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”这一“匀乎”，表明学生已从实际问题的困惑中产生“求平均数”的迫切需求，吴老师便水到渠成地引入“平均数”的教学。上述教学中，吴老师通过创设现实的、充满情趣的生活情境，引导学生在生活和数学之间架构起联系的桥梁，帮助学生建构和丰富对数学的理解、感悟，从而让数学教学走向深刻。
三、关注生活应用学数学
数学教学回归生活，教师要沟通数学知识与学生现实生活之间的联系，引导学生学会用数学的眼光和数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，从而发展学生的数学应用意识。如吴老师执教“平移与旋转”一课时，在学生对平移与旋转有了较为深刻的认识后，吴老师出示生活实例，将本节课的教学推向了高潮。当学生看到《楼房会搬家吗》这个标题后，都发出“这是真的吗”“这可能吗”的质疑；看到《新闻联播》播出上海音乐厅平移60多米的画面后，学生情不自禁地感叹到“太神奇了”“太不可思议了”。吴老师因势利导：“这是我们国家改革开放后取得的巨大成就，是我国劳动人民聪明智慧的结晶。只要我们现在好好学习，不远的将来我们还能创造更大的奇迹！”一番激情洋溢的讲话令学生个个热血沸腾，争着吵着要进入第二个问题“聪明的设计家”的学习。在学生熟练地运用今天学习的平移与旋转知识为卫生间选择了合适的平移门后，有一个女生说道：“我选择旋转门。”学生听后都投去了疑惑的眼光。吴老师和蔼地问道：“为什么？你能解释给同学们听听吗？”“因为我可以把门设计成往外开。”这时，学生和听课的教师都自发地为这位女生鼓起掌来……现实生活是数学的丰富源泉。因此，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理特点。优化数学教学要善于从学生已有的生活经验及其知识背景出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，不断积累有效的数学活动经验，感悟数学思想方法。
数学课堂是一个生活大世界，生活化演绎是优化数学教学的重要途径。因此，教师要关注学生的生活背景，引导学生感悟“处处留心皆学问”，培养学生学会用数学的眼光看待世界和解决生活中实际问题的能力，使数学教学更丰盈、更深刻。
（责编 杜 华）