考试是检测教学效果，反馈师生教与学过程中存在的问题的常见手段，而试卷的讲评是考试之后的必然要求。试卷的讲评目的不仅是为了订正答卷过程中的错误，同时也是一次训练学生的地理思维，完善学生学科知识体系，让学生学会学习的难得机会。在新课程理念的指引下，试卷讲评课要把课前精心准备，课上自主探究，课后总结反思几个环节抓好，以达到自主、高效的讲评目的。
　　一、教师分析试卷，制订试卷讲评方案
　　每份试卷都有自己的特色，但由于命题人员对考查内容的把握不尽相同，且并不是每一道题目都符合新课标的要求，每个班级学生的情况也有差异。因此，教师首先要做的就是把一些不太符合课标要求和本班学生认知实际的偏题、怪题、废题去掉，这种题目不具有地理学习共性的内容;或者是对学生认知水平估计不足，现阶段学生难以掌握的内容等。在这些问题上花太多的时间和精力是极大的浪费。课堂效率得不到很明显的提高。
　　总结学生答题错误的原因，再将错误的类型进行分类。教师掌握了学生的存在问题后，进而可以有目的的进行讲评备课。可以从以下几个方面进行准备：从知识层面看，对于普遍存在的知识“死角”要立足于学情，设计相关的知识情境，引导学生探究、构建和完善知识网络。从能力培养的角度看，学生以后要成为优秀的公民必须学会与人交流，而交流是建立在听懂并理解别人的语言，且能够正确表达自己的思想，让别人正确了解自己的想法的基础之上的。从情感态度价值观角度看，我们学习的是身边的地理，也是实用的地理，考查的地理问题与我们的日常生活密切相关，在讲评过程中要潜移默化的让学生感到地理就在我身边，在回答问题的同时也要感受到学习地理的乐趣。
　　二、着眼学生思维过程，开展探究活动
　　在讲评试卷的过程中，要贯彻以学生的自主学习为中心的课堂教学模式。采取灵活多样的讲评方式，但有一点是共同的，即要抓住学生思维过程，让学生知道自己是如何犯错，进一步知道如何解决自己所面临的问题。在课堂上可以采用灵活多变的形式组织讲评。如充分发挥学习小组的作用，在小组范围内就本组成员的存在问题进行讨论。小组内展开互助学习，教师也提出明确的要求，主要包括出错的原因分析，还存在哪些疑问，有什么心得要和大家分享等，每一小组要推选一名代表准备发言，虽然不是每一组每一次都有机会发言，但要鼓励学生大胆发言，锻炼自己的表达能力。小组讨论的同时，可穿插进行针对性的一对一交流，即教师与存在突出问题的学生就他出现的问题进行深入的讨论，学生讲他是如何看待此问题，怎么思考分析，又是如何组织答案。对照答案，他又有什么思考。教师的重点则是帮助学生理清思路，引导学生回到正确的方向上来。对于非选择题来说，不同学生的答案能充分反映学生的思维过程和思维深度。教师可以同时展示不同学生的答案，让学生自己去比较、评判、修改和完善答案。让学生知道评分的标准和尺度，更能帮助他们合理、高效的组织答案。这也是考试方法指导的内容之一。
　　在试卷讲评之后，要对讲评的效果进行针对性的检测。一些带有共性的问题需要在全体同学中进行反馈。可展示一些与原题相关的问题供学生分析和解答。力求做到能举一反三、触类旁通。同时，要留时间让学生在错题集上完成心得小结，便于以后复习。
　　三、反思讲评效果，不断改进讲评方法
　　经过多次试卷讲评的实验，还有不少问题没有得到很好的解决。一是课堂效率还要进一步提高，一份试卷平均要两节课时间才能完成讲评，这在比较紧的教学时间安排中是有些捉襟见肘。所以有时就只能有重点的讲解普遍性、高价值的试题。二是不同的学生其思维过程、文字表达不可能都简单统一到与标准答案一致的层面上来，这也违背了教育规律，教师面对的是一个个具有独立思想的学生，他们的思考有他们的特点和原因，教师在课堂上往往讲评的宽度不够。三是讲评的形式还要多样化，有时学生也会提出一些很好的想法和建议，这也是我们在讲评过程中不可多得的素材，教师要充分利用好这些机会，寻找其中的闪光点为提高讲评效率服务。
　　作者单位   江苏省海安县南莫中学
　　编辑   薛小琴