论文部分内容阅读
摘 要：朗读是将文字作品转化为声音语言的阅读活动，是调动眼、耳、口、脑并用的教学手段。在小学语文课标中有明确的规定：“小学各年级必须要重视朗读教学，要让学生充分的进行朗读，在朗读中培养学生的语感，在朗读中培养学生的语言表达能力。”可见，朗读对于小学语文教学效率的提升有着较为重要的作用。
关键词：小学语文；朗读教学；点滴
语文教学对于学生来说是最基础的教学，学生只有学好语文，才能够对基本的才料做一个基本的理解。从这个意义上来讲，语文教学是最基本的教学，只有学好语文，学生才能够有一个良好的基础把其它学科学习得更好。而小学语文教学作为整个语文教学的最初阶段，对于真个语文教学来说是最基础的，将会对学生的整个学习生涯都产生重要影响。而在小学的语文教学中，阅读、写作等是最为重要的。然而，我们也不要忽视朗读的重要性。朗读有助于培养学生的表达能力、思维能力等，下面我就我的教学经验来简单谈谈朗读教学的相关方面。
一、激发学生的朗读兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，能不能“好之”与“乐之”跟兴趣有很大的关系。培养学生的朗读能力，首先就要注重激发学生的学习兴趣，调动学生参与朗读的积极性和主动性。
（1）示范引路，培养兴趣。培养学生的朗读能力，要善干利用榜样的力量。教师在课外多训练，练就一身范读的真本领，在语音、体态、意境、情感等方面给予学生示范和启迪，作出表率。也可让班上一些朗读能力较强的学生来充当“小老师’，还可借助现代教育手段（如音响、录像等），为学生提供良好的榜样示范，来激发生学生的朗读兴趣，让学生主动地参与到朗读中来。
（2）褒扬为主，热情鼓励。“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”一味批评，过于严格，只能打消他们的积极性，产生自卑甚至逆反心理，所以在朗读训练中教师要多表扬少批评，多鼓励少指责。要善于发现他们的优点，哪怕是微小的进步都要中肯地评价，热情地鼓舞，从而消除他们的胆怯、畏难的情绪，创设一个轻松宽容的环境，让他们想读、爱读、乐读。
（3）提供机会，积极参与。小学生好奇心强，好玩好动好表现，应更多地给他们创造朗读的机会，让他们积极参与，在不断地实践中锻炼，提高朗读的水平。
在课堂教学中加大朗读训练量。好的课文，在课前预习时，课后复习时，课堂教学中多组织学生认真地读，切实保证朗读的量。也可以组织学生针对性地读精彩段落、生动的细节、精美的语言……也可让学生自读、个别读、分角色读、对比朗诵……通过读来加深对课文的理解，通过读来提高学生遣词造句的能力，通过读来培养学生的语文思维能力。
二、重朗读，理解其义
俗话说，“书读百遍，其义自见。”朗读是一种多感官参与的以声释义的活动，相对小学生而言，通过有感情地朗读，文章的内容也就迎刃而解了。
例如，在教二年级上册的《秋天的图画》一文中，其中有这样一段话，“谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成了一个大大的人字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。”这简短的语言，通过让学生反复朗读，小学生就从抽象的文字化为准确、具体、生动、形象的感知，进而秋天的美景时而浮现在学生们的眼前。这样不但教会学生朗读这些句子，而且可以激发小学生边读边想象“秋天的图画”的情境，具体形象地理解“秋天的图画”在课文中的含义。多数文章所描述的内容对于低年级学生的理解思维来说有一定的抽象性，所以在实际教学中，教师可以采用朗读、泛读、品读等方式，让“秋天的图画”生动形象地印在学生的脑海中，进而真正让学生领悟到课文所表达的思想感情。
三、重朗读，理解中心
小学生的特点是直观和具体的理解事物，而不是从抽象的思维中透视到事物的内在联系。相对于小学语文的课文教学，许多文章只有让小学生通过反复朗读，才能领悟到文章的精髓。作为语文教师，应注重引导学生边朗读边思考，进而想象出课文所描述的意境，让学生如身临其境，如见其人。例如，在指导学生朗读九年级上册《圆明园的毁灭》一文中时，对第一自然段的朗读，教师先用缓慢的语音作泛读，然后引导学生用凝重、低沉的语调来朗读，把当时我国失去圆明园后的悲痛和惋惜的心情读出来。其中，“不可估量”一词要突出重音，一字一顿，像“损失”这个词两个字之间的停顿稍长一些。随着读到圆明园美丽景观这一段时，基调和语速产生了快感，用轻松和欢快的语调朗读，让学生边朗读边想象圆明园的美丽。第五自然段叙述了外国侵略者贪婪和无比残忍的强盗行径，又指导小学生用低沉和悲愤的语调来读，从而激发他们对侵略者的无比仇恨。
四、重朗读，设身体验
朗读时，如果教师引导学生设身处地体验人物的境遇，为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，那么就会激发学生的想象，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，随着形象感染程度的加深，学生就会入境入情，内心不断掀起情感的波澜，与作者产生共鸣。
五、教师要紧扣文章的韵律点教学
指导学生品读佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。
总之，在语文阅读教学过程中，我们要积极的从教师，教材和学生几个方面研究，抓住阅读语文课堂中的情感因素。让语文课堂阅读变得生动而融合，只有这样，我们才能让语文阅读教学沿着素质教育的方向健康发展。
关键词：小学语文；朗读教学；点滴
语文教学对于学生来说是最基础的教学，学生只有学好语文，才能够对基本的才料做一个基本的理解。从这个意义上来讲，语文教学是最基本的教学，只有学好语文，学生才能够有一个良好的基础把其它学科学习得更好。而小学语文教学作为整个语文教学的最初阶段，对于真个语文教学来说是最基础的，将会对学生的整个学习生涯都产生重要影响。而在小学的语文教学中，阅读、写作等是最为重要的。然而，我们也不要忽视朗读的重要性。朗读有助于培养学生的表达能力、思维能力等，下面我就我的教学经验来简单谈谈朗读教学的相关方面。
一、激发学生的朗读兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，能不能“好之”与“乐之”跟兴趣有很大的关系。培养学生的朗读能力，首先就要注重激发学生的学习兴趣，调动学生参与朗读的积极性和主动性。
（1）示范引路，培养兴趣。培养学生的朗读能力，要善干利用榜样的力量。教师在课外多训练，练就一身范读的真本领，在语音、体态、意境、情感等方面给予学生示范和启迪，作出表率。也可让班上一些朗读能力较强的学生来充当“小老师’，还可借助现代教育手段（如音响、录像等），为学生提供良好的榜样示范，来激发生学生的朗读兴趣，让学生主动地参与到朗读中来。
（2）褒扬为主，热情鼓励。“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”一味批评，过于严格，只能打消他们的积极性，产生自卑甚至逆反心理，所以在朗读训练中教师要多表扬少批评，多鼓励少指责。要善于发现他们的优点，哪怕是微小的进步都要中肯地评价，热情地鼓舞，从而消除他们的胆怯、畏难的情绪，创设一个轻松宽容的环境，让他们想读、爱读、乐读。
（3）提供机会，积极参与。小学生好奇心强，好玩好动好表现，应更多地给他们创造朗读的机会，让他们积极参与，在不断地实践中锻炼，提高朗读的水平。
在课堂教学中加大朗读训练量。好的课文，在课前预习时，课后复习时，课堂教学中多组织学生认真地读，切实保证朗读的量。也可以组织学生针对性地读精彩段落、生动的细节、精美的语言……也可让学生自读、个别读、分角色读、对比朗诵……通过读来加深对课文的理解，通过读来提高学生遣词造句的能力，通过读来培养学生的语文思维能力。
二、重朗读，理解其义
俗话说，“书读百遍，其义自见。”朗读是一种多感官参与的以声释义的活动，相对小学生而言，通过有感情地朗读，文章的内容也就迎刃而解了。
例如，在教二年级上册的《秋天的图画》一文中，其中有这样一段话，“谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成了一个大大的人字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。”这简短的语言，通过让学生反复朗读，小学生就从抽象的文字化为准确、具体、生动、形象的感知，进而秋天的美景时而浮现在学生们的眼前。这样不但教会学生朗读这些句子，而且可以激发小学生边读边想象“秋天的图画”的情境，具体形象地理解“秋天的图画”在课文中的含义。多数文章所描述的内容对于低年级学生的理解思维来说有一定的抽象性，所以在实际教学中，教师可以采用朗读、泛读、品读等方式，让“秋天的图画”生动形象地印在学生的脑海中，进而真正让学生领悟到课文所表达的思想感情。
三、重朗读，理解中心
小学生的特点是直观和具体的理解事物，而不是从抽象的思维中透视到事物的内在联系。相对于小学语文的课文教学，许多文章只有让小学生通过反复朗读，才能领悟到文章的精髓。作为语文教师，应注重引导学生边朗读边思考，进而想象出课文所描述的意境，让学生如身临其境，如见其人。例如，在指导学生朗读九年级上册《圆明园的毁灭》一文中时，对第一自然段的朗读，教师先用缓慢的语音作泛读，然后引导学生用凝重、低沉的语调来朗读，把当时我国失去圆明园后的悲痛和惋惜的心情读出来。其中，“不可估量”一词要突出重音，一字一顿，像“损失”这个词两个字之间的停顿稍长一些。随着读到圆明园美丽景观这一段时，基调和语速产生了快感，用轻松和欢快的语调朗读，让学生边朗读边想象圆明园的美丽。第五自然段叙述了外国侵略者贪婪和无比残忍的强盗行径，又指导小学生用低沉和悲愤的语调来读，从而激发他们对侵略者的无比仇恨。
四、重朗读，设身体验
朗读时，如果教师引导学生设身处地体验人物的境遇，为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，那么就会激发学生的想象，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，随着形象感染程度的加深，学生就会入境入情，内心不断掀起情感的波澜，与作者产生共鸣。
五、教师要紧扣文章的韵律点教学
指导学生品读佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。
总之，在语文阅读教学过程中，我们要积极的从教师，教材和学生几个方面研究，抓住阅读语文课堂中的情感因素。让语文课堂阅读变得生动而融合，只有这样，我们才能让语文阅读教学沿着素质教育的方向健康发展。