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摘要：课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。被视为有效课堂教学的核心，是师生双边交流最直接、最有效的途径。然而在实际教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区，其结果是抑制了学生的学习兴趣，导致课堂教学的低效甚至无效。随着社会的进步、科技的发展，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
關键词：课堂提问；初中英语；作用
在素质教育理念深入人心，新课程改革不断发展的背景下，如何应用新的教学理念来提高初中英语课堂教学的有效性，使学生更高效地学习引起了人们的关注。而课堂提问作为联系教师思路和学生思维的纽带，在课堂教学中起到关键作用。课堂提问的有效性很大程度上影响了课堂的整体效率。因此，提高课堂提问的有效性就成为了高效课堂中一个不可或缺的环节。
一、课堂提问的作用
1.启发作用
在教学中当学生的思维还没有启动的時候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
2.巩固作用
在课堂上有效利用提问教学能够巩固教学成果，提高学生记忆能力，提高课堂实效性。在老师讲解之后学生对问题会有一种豁然开朗的感觉，但是却不一定能马上记忆下来。例如，在学习talk、speak、tell、say四个词之间的区别时，talk侧重两个人以上的交谈，say侧重说的内容，speak主要接语言，比较正式，tell侧重于告诉的意思，接下来马上提问学生：“说某种语言用哪个词？讲故事用哪个词？”等，通过提问提高课堂效率，巩固课堂效果，让学生马上进入记忆的状态，防止课后遗忘。
二、课堂提问策略
1.明确提问意图
在当前初中英语课程教学过程中，教师应当巧妙设置提问环节，在遵循教学大纲基础上，充分了解每个学生，依据学生知识接受能力、认知水平及学生个性特点，合理设置问题，从而激发学生兴趣，引导学生思考。在保证明确提问意图基础上，才能够在活跃课堂氛围基础上节约课堂时间。同时，通过有效提问还能够使师生之间增进感情，对学生进行有效引导，使其在课堂教学中能够较好融入，使课堂教学质量得以提高。比如，教师在对“What’s the best movie theater？”这一单元内容进行教学过程中，教师可在课堂上播放Terminator与The Princess Fairy等比较经典的一些英文电影，让学生自己对喜欢的电影与歌剧进行讨论，然后可让学生表演自己喜欢的角色，教师可依据学生表演有针对性地提出相关问题，使提出的问题能够更加符合课堂教学需求。
2.抓住课堂提问机会
课堂提问并不是盲目地去提问，更不是提问越多越好，应该是抓住机会，要在有必要、有意义的情况下进行提问。不应从以前的整个课堂都是教师讲转变为整个课堂都是教师去提问，这是不科学的。若将课堂问题设置得过于集中或非常频繁，学生会对此产生疲惫，产生敷衍心理，从而导致学习效率下降。若课堂提问留给学生思考的时间较少，回答的效果会不尽如人意。而如果问题设计得较少，又可能会使学生的注意力分散。所以，课堂提问要适当，要把握上课的节奏，尽量让学生的注意力都集中在课堂上。
教师在授课过程中不仅要突出教学重点，也要突出教学难点，同时也要设计合适的手段帮助学生理解课堂内容，获取一定的知识。例如，当学到语法一般疑问句“Is there...？”时，学生不仅需要理解这一疑问句的意思，而且还应该掌握它的用法，会运用升降调进行提问。教师可对图片进行提问“What is in the grassland？”“Is there a sheep in the grassland？”“Is there a cow in the grassland？”当学生翻译这几句话的意思后，问学生这几个问题在语法上有何不同以及在升降调上有什么特点等问题。教师可根据学生的答案并在他们的讨论的基础上再进行指导，讲一下疑问句的一般特点。
3.掌控提问深度
课堂提问和教学过程一样，应做到由浅入深、循序渐进。学生上课的效率很大程度上取决于学生的课堂状态，学生如果可以以渴望求知的状态在课堂上主动思考，积极发言，那么英语课堂的效率也会随之提高。因此，教师在课堂提问前需要注重引导，对课堂内容进行说明，将学生引入求知的意境。在课堂提问时，所设置的问题过深或过浅均不利于引导学生思维，只有注意规划问题的深浅适度，使学生处于主动思考的地位，才能全面调动学生的思维活动，充分开发学生潜能，符合素质教育的要求。例如，在教授《Abilities》一课时，教师可以先让学生对文章内容有简单的了解，然后总结出文章中谈论的能够做到的事情，之后让学生联系自身的情况，讲一讲自己有哪些可以为他人做的事情，并对英语词汇等进行提问。通过由浅入深的提问方式，可以逐渐引导学生的思路，防止学生思路出现偏差，或出现理解错误和落后课堂进度的情况。这样的有效提问方式可以培养学生的英语思维习惯，使学生的学习积极性得到提高，敢于用英语去表达，提高学生的英语表达能力。循序渐进的引导式的课堂提问，让学生在掌握所学知识的同时，还可以学会运用良好的思维方式，做到对所学知识的融会贯通，实现在英语课堂上的高效学习。
结语：在教学中，课堂提问能够推动课堂的深入，引导学生全身心投入到教学中去，让学生快速地接收新知识。在重视效率的时代，初中英语教师一定要努力提高提问的水平，完善自身综合素养，这样才能改善教学现状，提高教学效率，促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘松玲.关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考[J].软件：电子版，2017（8）
[2]何玉芬.关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考[J].教育现代化-知网，2017（16）
[3]徐莹.巧设问，促思维——浅谈初中英语阅读课课堂提问的艺术[J].新课程·中旬，2017（20）：60-61.
（作者单位：湖北省襄阳市第二十七中学441000）
關键词：课堂提问；初中英语；作用
在素质教育理念深入人心，新课程改革不断发展的背景下，如何应用新的教学理念来提高初中英语课堂教学的有效性，使学生更高效地学习引起了人们的关注。而课堂提问作为联系教师思路和学生思维的纽带，在课堂教学中起到关键作用。课堂提问的有效性很大程度上影响了课堂的整体效率。因此，提高课堂提问的有效性就成为了高效课堂中一个不可或缺的环节。
一、课堂提问的作用
1.启发作用
在教学中当学生的思维还没有启动的時候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
2.巩固作用
在课堂上有效利用提问教学能够巩固教学成果，提高学生记忆能力，提高课堂实效性。在老师讲解之后学生对问题会有一种豁然开朗的感觉，但是却不一定能马上记忆下来。例如，在学习talk、speak、tell、say四个词之间的区别时，talk侧重两个人以上的交谈，say侧重说的内容，speak主要接语言，比较正式，tell侧重于告诉的意思，接下来马上提问学生：“说某种语言用哪个词？讲故事用哪个词？”等，通过提问提高课堂效率，巩固课堂效果，让学生马上进入记忆的状态，防止课后遗忘。
二、课堂提问策略
1.明确提问意图
在当前初中英语课程教学过程中，教师应当巧妙设置提问环节，在遵循教学大纲基础上，充分了解每个学生，依据学生知识接受能力、认知水平及学生个性特点，合理设置问题，从而激发学生兴趣，引导学生思考。在保证明确提问意图基础上，才能够在活跃课堂氛围基础上节约课堂时间。同时，通过有效提问还能够使师生之间增进感情，对学生进行有效引导，使其在课堂教学中能够较好融入，使课堂教学质量得以提高。比如，教师在对“What’s the best movie theater？”这一单元内容进行教学过程中，教师可在课堂上播放Terminator与The Princess Fairy等比较经典的一些英文电影，让学生自己对喜欢的电影与歌剧进行讨论，然后可让学生表演自己喜欢的角色，教师可依据学生表演有针对性地提出相关问题，使提出的问题能够更加符合课堂教学需求。
2.抓住课堂提问机会
课堂提问并不是盲目地去提问，更不是提问越多越好，应该是抓住机会，要在有必要、有意义的情况下进行提问。不应从以前的整个课堂都是教师讲转变为整个课堂都是教师去提问，这是不科学的。若将课堂问题设置得过于集中或非常频繁，学生会对此产生疲惫，产生敷衍心理，从而导致学习效率下降。若课堂提问留给学生思考的时间较少，回答的效果会不尽如人意。而如果问题设计得较少，又可能会使学生的注意力分散。所以，课堂提问要适当，要把握上课的节奏，尽量让学生的注意力都集中在课堂上。
教师在授课过程中不仅要突出教学重点，也要突出教学难点，同时也要设计合适的手段帮助学生理解课堂内容，获取一定的知识。例如，当学到语法一般疑问句“Is there...？”时，学生不仅需要理解这一疑问句的意思，而且还应该掌握它的用法，会运用升降调进行提问。教师可对图片进行提问“What is in the grassland？”“Is there a sheep in the grassland？”“Is there a cow in the grassland？”当学生翻译这几句话的意思后，问学生这几个问题在语法上有何不同以及在升降调上有什么特点等问题。教师可根据学生的答案并在他们的讨论的基础上再进行指导，讲一下疑问句的一般特点。
3.掌控提问深度
课堂提问和教学过程一样，应做到由浅入深、循序渐进。学生上课的效率很大程度上取决于学生的课堂状态，学生如果可以以渴望求知的状态在课堂上主动思考，积极发言，那么英语课堂的效率也会随之提高。因此，教师在课堂提问前需要注重引导，对课堂内容进行说明，将学生引入求知的意境。在课堂提问时，所设置的问题过深或过浅均不利于引导学生思维，只有注意规划问题的深浅适度，使学生处于主动思考的地位，才能全面调动学生的思维活动，充分开发学生潜能，符合素质教育的要求。例如，在教授《Abilities》一课时，教师可以先让学生对文章内容有简单的了解，然后总结出文章中谈论的能够做到的事情，之后让学生联系自身的情况，讲一讲自己有哪些可以为他人做的事情，并对英语词汇等进行提问。通过由浅入深的提问方式，可以逐渐引导学生的思路，防止学生思路出现偏差，或出现理解错误和落后课堂进度的情况。这样的有效提问方式可以培养学生的英语思维习惯，使学生的学习积极性得到提高，敢于用英语去表达，提高学生的英语表达能力。循序渐进的引导式的课堂提问，让学生在掌握所学知识的同时，还可以学会运用良好的思维方式，做到对所学知识的融会贯通，实现在英语课堂上的高效学习。
结语：在教学中，课堂提问能够推动课堂的深入，引导学生全身心投入到教学中去，让学生快速地接收新知识。在重视效率的时代，初中英语教师一定要努力提高提问的水平，完善自身综合素养，这样才能改善教学现状，提高教学效率，促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘松玲.关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考[J].软件：电子版，2017（8）
[2]何玉芬.关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考[J].教育现代化-知网，2017（16）
[3]徐莹.巧设问，促思维——浅谈初中英语阅读课课堂提问的艺术[J].新课程·中旬，2017（20）：60-61.
（作者单位：湖北省襄阳市第二十七中学441000）