【摘 要】
：
通过对不同版本物理教材中关于“物体的浮与沉”实验方案及文献中多个典型的实验创新案例的分析比较,发现这些实验方案的设计大多探究方向单一,致使学生对物体浮沉影响因素的
【机 构】
：
连云港市柘汪中学 江苏连云港 222113;连云港市新海实验中学 江苏连云港 222000
论文部分内容阅读
通过对不同版本物理教材中关于“物体的浮与沉”实验方案及文献中多个典型的实验创新案例的分析比较,发现这些实验方案的设计大多探究方向单一,致使学生对物体浮沉影响因素的认知是片面的、割裂的,不利于科学知识的整体建构.从认知序、知识序和教学序等角度出发,充分挖掘低成本实验资源,利用自制教具、学具,发挥实验教学的特殊功能,以期提高物理教学效益.
其他文献
在日常教学中,教师往往比较注重知识的教学,对知识的内在逻辑和知识之间的逻辑教学不够重视,学生的逻辑思维发展受到限制,获得的知识碎片化,结构性弱,分析问题解决问题的能力较弱,因此,课堂教学需要重视逻辑。逻辑清晰的教学能使学生在学习知识的过程中了解知识之间的逻辑关联、分析思考问题的逻辑途径,进而形成解释已知事实和预见未知事实的脑部活动程序,能对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
从“牛顿第一定律”教学为例,从学生“科学思维素养”的培养角度对物理深度教学进行分析.
伸出水平桌面的长木板对桌面的压强问题,经常出现在近几年的中考题中.在2020年咸宁、甘孜州等地市的中考题中,对该问题的解答都仅仅作为水平面上的重物进行分析.我们认为“伸
核心素养导向下的物理教学要求教师重视情境创设的教学,对学生解决实际问题的能力提出了更高的要求,尤其是基于情境的问题解决。以“牛顿第三定律”为例,基于真实生活情境,以问题为导向,通过组织学生互动的方式实施教学,渗透物理学科核心素养的培养。
从物理来源于生活的理念出发,指出生活中随处可见物理现象为切入点;以自行车的翻车现象,探讨自行车中所蕴含的物理学原理。
用金属弹簧圈演示波的叠加,既能演示在叠加区域质点的位移为各波动位移的矢量和,又能展示相遇过后各列波仍然保持原有运动特征,继续传播,互不干扰;说明了用运动相机采用广角
针对当前课堂教学情境创设随意的现象,提出利用课本中的文本、活动及习题素材进行情境设计的策略,以“提炼真实问题” “重要知识指向”“思维品质导向”三个质量评价指标进行辅助,为课堂教学的情境设计提供了新思路。
电源电动势和内阻的测量及误差分析是高中物理教学的难点,对其误差的分析基本是定性分析配以图像辅助理解,不同的方案对应不同的误差,难以理解且易引起混乱.从数学表达式出发
习题教学采用“一课一题”,对习题进行深度拓展、深化,可实现习题价值最大化,可帮助学生纠正错误、解答学习中的疑问,掌握知识的本质,在拓展深化中加强数学与物理的联系,促进
指出原始问题在物理教学中的地位,以及提升初中学生建模能力过程中原始物理问题的价值和作用;以三个体育运动项目中的功率估算问题教学为载体,阐述原始物理问题在培养学生建模能力方面的重要作用。