【摘 要】
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《教育测量与评价》2017年第12期刊登丁念金的文章指出：客观地说，较长时间以来，人们对教师素质评价是非常重视的，这一评价甚至被作为教师专业发展、教师队伍建设的关键环节来抓。然而，在评价实践中产生了一些问题，让教师素质评价频频受到业界质疑。如有些评价者忽視教师的自主性，在教师素质评价过程中随意地给教师贴上“素质差”的标签；有些评价者用单一化的、刻板的标准来要求教师，束缚了教师的个性发展等。笔者以为
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《教育测量与评价》2017年第12期刊登丁念金的文章指出：客观地说，较长时间以来，人们对教师素质评价是非常重视的，这一评价甚至被作为教师专业发展、教师队伍建设的关键环节来抓。然而，在评价实践中产生了一些问题，让教师素质评价频频受到业界质疑。如有些评价者忽視教师的自主性，在教师素质评价过程中随意地给教师贴上“素质差”的标签；有些评价者用单一化的、刻板的标准来要求教师，束缚了教师的个性发展等。笔者以为这主要是评价理念不清晰或出现偏差造成的。教师素质评价到底该坚守什么样的理念？具体就是积极对待人性的理念、完整性理念、发展性理念、自主性理念、多元化理念。
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