【摘 要】 语文课堂教学中学生的主体作用怎样体现落实是一直困扰我们的问题，素质教育三原则“面向全体，全面发展，让学生主动发展”，最难解决的也是如何才能真正使学生主动发展这个难点。学生的主体作用得不到发挥，语文课堂也就难以突破以教师传授知识为主要特征的相对封闭的教学模式。这种封闭的课堂教学模式已经越来越明显地影响到语文教学效率的提高，因而必须打开这种以教师为中心的封闭的课堂教学之门，还给学生一方主动发展的天地。
　　【关键词】 语文教学 学生 主动发展
　　一、改变课堂结构，让学生唱主角
　　传统的语文课堂教学，教师处于中心地位，支配地位。学生缺乏信息的采集机会，不能离开教师主动交流；中下等生在讲授法占主导地位的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是优等生也只是跟着教师兜圈子，当配角。从评价的标准看，也是以教师（或教参）的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一于"标准答案"之内。因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，也就不可能有主动发展的机会。要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生。一是要改变教师教、学生听的单向结构模式，教师既是施教者，也应该是学习者；学生既是学习者，也应该可以施教。师生可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为“双向”、“多向”交流模式。为了上好一堂语文课，不仅教师有备课、采集交流信息的责任，学生也同样有采集交流信息，反馈独立思考后形成观点的权利。要拓宽师生间、生生间教学信息流通的渠道，增加学生自主学习、自主开展活动的机会。教师要把尽可能多的时间和空间留给学生，尊重和保留在现实条件下尚有争议的意见；即使是谬误的意见，也要给学生自我修正、完善的机会，而不是一棍子打下。要保护学生开拓创新的意识，有利于学生发展个性。语文教学受传统教学方法的影响最深，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力与能力。
　　二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水
　　书本和生活是学习语文的两只翅膀，脱离了生活的语文教学不可能腾飞。长期以来，我们的语文教学走的是“书本——课堂——标准化习题（试题）"这条路子，大量的文字习题占据了学生的全部时间，学生根本不可能下水实践，接触生活，语文与现实生活严重脱节。一方面是教师倾其所有教学生，学生全力以赴学语文，学到的知识拿到生活中去，发现没有；另一方面，生活处处无时不在呼唤语文。语文课中，教师对"教参"字字句句落实，作者生平、段落大意、中心思想、写作特点一点不敢舍弃，却甘愿少了与生活联系这一环。这种脱离生活，枯燥乏味的东西，怎么可能使学生产生共鸣，激发兴趣呢？由于缺乏生活的体验，学生在语文课中读课文缺乏感情，回答问题思路不开阔，写文章很少有生动的语言及素材。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语文实践，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达能力。随着时代的发展，现代科学技术、信息增长速度是过去的几十倍，几百倍，真是“课堂才一天，世上已千年，”如果把学习内容限制在一堂课，一本书中，学生的能力怎么可能提高。
　　显然不少语文教师已认识到课堂语文与生活语文之间的关系，创造出不少生动活泼的方法，引导学生在生活中学习语文，如有的开设语文活动课，开展社会调查、采访、演讲、辩论、电脑中文打字等活动；有的开设选修课，如“影视评论”、“当代文学讲座”、“信息专题课”等；有的在语文课堂里引进生活实例……。积极实践叶圣陶先生“课堂里学，生活里用”的语文教学思想，促进学生在生活实践中提高语文素质。语文该把课文内容与现实生活（尤其是学生有亲身体验的生活）联结点找出来，激发学生共鸣，让学生感悟到每一篇经典课文的思想真谛与语言内在意蕴，在感悟中升华，从而加深语文素质的修养，提高语文水平。
　　三、拓宽学生阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平
　　叶圣陶先生说：“课文无非是例子”，又说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这里所说的多读作品，不仅仅是几篇课文，语文书再厚，课文再多，也是有限的；中心思想、段落大意讲得再多，也是无法替代其他课外阅读的。只有让学生把课堂中学到的读书本领拿到读书实践中去运用，多读文学名著，多接触各种有益的报刊、文集，让学生从读书中积累语文素养。只上了几堂书法课就培养出了一批书法家，只教了几句拳术口诀就训练出一批武术家会让人认为是天方夜谭，同样只上几堂语文课也不可能使学生语文水平有很大提高。古人云：“读书百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，才可能逐渐增强阅读能力，才会写起作文来文思泉涌。
　　反思我们以前的语文教学，往往对课外阅读不够重视，学生阅读量偏窄，阅读面偏小，读名著的少，中学课文中有章节篇目入选的名著，部分中学生只学过课文，未读过原著，对这些著作的理解如瞎子摸象。由于升学教育影响，学生把大量时间花在题海战术上，没有时间去看书读报；我们作为语文教师也很少去布置和指导学生课外阅读。脱离了大量阅读训练谈阅读质量，无异于无源之水，无本之木。所以作为语文教师，决不能把引导学生开展课外阅读活动当作额外负担，而是应该有意识地开列一些必读书目，指导学生在古今中外浩瀚的文学之海中去领略名家的风采，学会收集、整理、扬弃五花八门的知识信息。魏书生老师对中学语文的成功改革经验之一，就是仅用极少的时间与学生共同学习教材，而把大量时间留给学生读课外读物。当然，把时间留给学生读课外读物，也不是不要教师引导，在这方面，我们不妨也可以学学魏书生老师的方法，他教学生阅读，教给他们阅读一篇文章的方法，也教给他们阅读一本书的方法，一类文章的方法，以一篇文章带动学生去学一本书，学一类文章；魏书生老师还通过在课堂内外增讲学生喜欢的名篇时文，世界最新科技成果的报道，带动学生制定自学计划来促使学生养成良好的阅读习惯。
　　给学生一方主动发展的天地，不能理解为只是把时间留给学生，而是要正确引导学生合理利用时间，提高学习语文的效率，培养学生学习语文的能力，尤其要着眼于学生将来的发展。