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课堂教学是培养学生自主学习能力的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平.在以前的物理教学中，我也曾试过多种教学方法培养学生的自主学习能力，学生的积极性都不高，效果也不理想，好多都是半途而废.后来分析其原因，可能还是受到老的教学模式影响较大，不管什么方法，都摆脱不了教师站在讲台上、学生坐在下面这种教学形式.于是，笔者在教学中充分利用小班优势，让学生当老师，真正地去主宰物理课堂，极大地调动学生自主学习的积极性.当主意一提出时，学生很好奇，要做老师了，一个个积极性都很高，当场相互之间就在讨论起来.开始时，对他们自己只是有点不太自信：“我们可以吗？”我跟他们点头：“只要我们共同努力，一定可行的.”经过充分的准备，笔者尝试从选修3-1《电场》教学着手进行，同时，活用各种教学策略，提高学生自主学习能力，努力让学生真正成为学习的主人.
1 引导学生研究教材，精心准备教案
要搞好教学工作，中心环节是备好课.要完成教学大纲，发展学生的智力，培养学生的能力，保证教学质量，就必须认真备课.这本应该是教师的任务，现在要让学生来完成这项任务，实在不是一件容易的事.要想备一节好课，就必须认真学习教学大纲，熟悉教材，熟悉备课的基本环节.在分析教学大纲、教学内容、学生特征的基础上确定学习需要，从而制定学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计课堂教学模式.学生从未做这项工作，积极性还挺高，在我的指导下，各小组学生一起开始看课本，查阅本节课的有关资料，开始制定教学目标，教学重、 难点，设计教学方法等.在几个月的实验中，学生先后完成了《库仑定律》、《电场强度》、《电势、电势能》、《电容器的电容》、《带电粒子在电场中的运动》等等.
通过备课，学生不仅学会看书、阅读资料，更主要的懂得了如何自学一个新知识、如何抓住各章节的重点、难点.
2 鼓励学生大胆探索，精心设计实验教学
物理学是一门以实验为基础的学科，学生在设计教学过程中，我也就让学生自己根据教学内容，大胆思考如何设计实验.比如，在设计《电容器的电容》这一节课时，电容器是生活中很常见的电子元件，但怎样让学生从理论上去接受，弄清电容器的结构、充放电过程、表征容纳电荷本领的物理量的确定等，我们还必须要认真设计课堂实验，要求既直观、又易于讲授知识.面对这一情况，几个学生真动了不少脑筋.在这一过程中，学生的兴趣很浓，积极展开讨论，充分利用校内外的学习资源，如图书馆、实验室、互联网等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备.经过几次尝试，终于形成了一个课堂实验方案.具体的：实验一、让学生拆开课前收集的电容器；实验二、自制了一个演示充、放电过程的电路板；实验三、学生分组实验改成探究实验，探究影响平行板电容器电容的因素.通过这一过程，改变了老师做、学生看的局面，调动了学生的积极性，培养了学生自主探究的积极态度.
3 优化课堂教学设计 ，灵活组织课堂教学
学生通过认真备课、精心设计实验后，形成一份较好的教案，而后通过小组推荐，轮流上讲台组织教学.学生自己如果能知道怎么去讲，那他自己应比较清楚了.在《电场》这一章教学中，努力让学生先讲，下面学生积极互动.
台上学生随时准备接受其他学生的提问，整个课堂学习气氛很浓，不亚于温总理召开的记者招待会.比如主讲学生在讲《带电粒子在电场中运动》时，当主讲学生提出带电粒子在电场中由静止释放、或垂直电场方向进入电场时，带电粒子的运动性质如何.问题一提出，同学们立即争先恐后地嚷嚷起来.主讲的学生通过对教学内容重、难点的善疑巧问、浅处探问、明知故问、无中生有等，组织学生进行限时性课堂小组讨论，下面的学生积极性也很高，也不时地提出新的问题，用必修一、必修二中所学的处理问题的方法，去研究带电粒子在电场中的运动规律.学生在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐.在讨论之后，学生自主反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究.
4 启发学生大胆创新，积极参与作业设计
作业是学生独立完成学习任务的重要活动，也应当是教学过程的重要环节，也是培养学生实践能力的重要途径.因此，把知识型作业改为能力型作业和探究型作业是十分必要的.自古以来，对于学生作业，教师、学生都比较习惯老师出题、学生做题这种格局.笔者在这次教学实验中，让要做的作业，让学生自己去负责，通过课堂讨论的内容，鼓励学生大胆地设计课后作业.任务提出后，学生积极性还真高，他们充分利用校内外的学习资源，如图书馆、实验室、互联网等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，编出各种各样的题型，有实验型作业，有观察型作业，有探索型作业，远胜过传统的习题作业.学生在完成相互出的作业的过程中，培养了学生的实验设计能力、思维能力，通过探索型习题，可以达到激发学生探索兴趣、提高学生自主探究的能力.就是习题，由三十几个脑袋瓜子动脑子拼凑起来的习题还真是有点水平，在设计习题的过程中，竟然还提出了好几种观察电容器充放电的方法.
5 改演示实验为学生实验，让学生在体验中学习
传统的实课堂教学，由于班级人数偏多，学生们主要是“听中学”和“看中学”，学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆，如此等等.笔者在这次教学实验中，充分利用小班优势，合理利用学校实验室资源，教学中除了可以做到“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，尽量让学生在亲身体验中去学.电场比较抽象，看不见、也摸不着，利用实验室资源有利条件，尽量让学生通过亲身体验、领悟所学内容.
片断1：学生通过亲身体验，认识静电感应、静电平衡.
片断2：亲自动手拆开电容器，弄清电容器的内部结构.
片断3：学生通实验探究，研究影响平行板电容器电容大小的因素.
片断4：对于例题的分析，他们也不放弃通过实验来帮助自己分析、理解.
例 把带正电荷的导体球C移近彼此接触的、不带电的绝缘金属导体A、B（如图1所示）.则：
①金属箔片是否张开？
②如果先把C移走，再将A和B分开，上面的金属箔片会怎样？
③如果先把A和B分开，然后移开C，上面的金属箔片又会怎样？
④在③的基础上，再让A和B接触，上面的金属箔片又会怎样？
6 充分利用小组合作学习，培养分析解决问题能力
笔者在实验班教学中，改变传统的教学模式，以问题为核心，设法找话题、找案例，将知识问题化，在问题的基础上展开讨论、验证、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题.班级人 数较少，采用小组合作学习也易于实现，课堂上，笔者留给学生足够的时间、空间，让学生围绕问题自主探究、小组讨论等.
如“电容器的电容”一课教学中，提出问题：电容器的电容与什么有关？让学生猜测与哪些物理量有关，然后提供一些器材，让学生自己来设计方案，来研究电容器的电容与什么有关？画出电路示意图，写出方案.讨论以小组的方式进行，教师在各组间巡视、指导.讨论后，让一组派代表上台讲述自己的方案，其他组一起讨论其方案是否可行，而后用桌上所给的器材做实验，分析实验结果，并提出该实验过程中要注意的问题.让学生扮演科学家的角色，体验科学探究过程，并鼓励学生大胆发表自己的观点.
总之，在高中物理课堂教学中，要加强学生自主学习能力的培养，就必须改变广大教师习以为常的以教师讲授为主的课堂教学模式.教师要善于选择教学材料，大胆把教学过程放手交给学生，让学生走上讲台，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力.从而激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对物理问题进行独立思考，引导学生自主寻求新的发现，获得新的认识，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养自主探究能力，真正成为学习的主人.
1 引导学生研究教材，精心准备教案
要搞好教学工作，中心环节是备好课.要完成教学大纲，发展学生的智力，培养学生的能力，保证教学质量，就必须认真备课.这本应该是教师的任务，现在要让学生来完成这项任务，实在不是一件容易的事.要想备一节好课，就必须认真学习教学大纲，熟悉教材，熟悉备课的基本环节.在分析教学大纲、教学内容、学生特征的基础上确定学习需要，从而制定学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计课堂教学模式.学生从未做这项工作，积极性还挺高，在我的指导下，各小组学生一起开始看课本，查阅本节课的有关资料，开始制定教学目标，教学重、 难点，设计教学方法等.在几个月的实验中，学生先后完成了《库仑定律》、《电场强度》、《电势、电势能》、《电容器的电容》、《带电粒子在电场中的运动》等等.
通过备课，学生不仅学会看书、阅读资料，更主要的懂得了如何自学一个新知识、如何抓住各章节的重点、难点.
2 鼓励学生大胆探索，精心设计实验教学
物理学是一门以实验为基础的学科，学生在设计教学过程中，我也就让学生自己根据教学内容，大胆思考如何设计实验.比如，在设计《电容器的电容》这一节课时，电容器是生活中很常见的电子元件，但怎样让学生从理论上去接受，弄清电容器的结构、充放电过程、表征容纳电荷本领的物理量的确定等，我们还必须要认真设计课堂实验，要求既直观、又易于讲授知识.面对这一情况，几个学生真动了不少脑筋.在这一过程中，学生的兴趣很浓，积极展开讨论，充分利用校内外的学习资源，如图书馆、实验室、互联网等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备.经过几次尝试，终于形成了一个课堂实验方案.具体的：实验一、让学生拆开课前收集的电容器；实验二、自制了一个演示充、放电过程的电路板；实验三、学生分组实验改成探究实验，探究影响平行板电容器电容的因素.通过这一过程，改变了老师做、学生看的局面，调动了学生的积极性，培养了学生自主探究的积极态度.
3 优化课堂教学设计 ，灵活组织课堂教学
学生通过认真备课、精心设计实验后，形成一份较好的教案，而后通过小组推荐，轮流上讲台组织教学.学生自己如果能知道怎么去讲，那他自己应比较清楚了.在《电场》这一章教学中，努力让学生先讲，下面学生积极互动.
台上学生随时准备接受其他学生的提问，整个课堂学习气氛很浓，不亚于温总理召开的记者招待会.比如主讲学生在讲《带电粒子在电场中运动》时，当主讲学生提出带电粒子在电场中由静止释放、或垂直电场方向进入电场时，带电粒子的运动性质如何.问题一提出，同学们立即争先恐后地嚷嚷起来.主讲的学生通过对教学内容重、难点的善疑巧问、浅处探问、明知故问、无中生有等，组织学生进行限时性课堂小组讨论，下面的学生积极性也很高，也不时地提出新的问题，用必修一、必修二中所学的处理问题的方法，去研究带电粒子在电场中的运动规律.学生在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐.在讨论之后，学生自主反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究.
4 启发学生大胆创新，积极参与作业设计
作业是学生独立完成学习任务的重要活动，也应当是教学过程的重要环节，也是培养学生实践能力的重要途径.因此，把知识型作业改为能力型作业和探究型作业是十分必要的.自古以来，对于学生作业，教师、学生都比较习惯老师出题、学生做题这种格局.笔者在这次教学实验中，让要做的作业，让学生自己去负责，通过课堂讨论的内容，鼓励学生大胆地设计课后作业.任务提出后，学生积极性还真高，他们充分利用校内外的学习资源，如图书馆、实验室、互联网等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，编出各种各样的题型，有实验型作业，有观察型作业，有探索型作业，远胜过传统的习题作业.学生在完成相互出的作业的过程中，培养了学生的实验设计能力、思维能力，通过探索型习题，可以达到激发学生探索兴趣、提高学生自主探究的能力.就是习题，由三十几个脑袋瓜子动脑子拼凑起来的习题还真是有点水平，在设计习题的过程中，竟然还提出了好几种观察电容器充放电的方法.
5 改演示实验为学生实验，让学生在体验中学习
传统的实课堂教学，由于班级人数偏多，学生们主要是“听中学”和“看中学”，学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆，如此等等.笔者在这次教学实验中，充分利用小班优势，合理利用学校实验室资源，教学中除了可以做到“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，尽量让学生在亲身体验中去学.电场比较抽象，看不见、也摸不着，利用实验室资源有利条件，尽量让学生通过亲身体验、领悟所学内容.
片断1：学生通过亲身体验，认识静电感应、静电平衡.
片断2：亲自动手拆开电容器，弄清电容器的内部结构.
片断3：学生通实验探究，研究影响平行板电容器电容大小的因素.
片断4：对于例题的分析，他们也不放弃通过实验来帮助自己分析、理解.
例 把带正电荷的导体球C移近彼此接触的、不带电的绝缘金属导体A、B（如图1所示）.则：
①金属箔片是否张开？
②如果先把C移走，再将A和B分开，上面的金属箔片会怎样？
③如果先把A和B分开，然后移开C，上面的金属箔片又会怎样？
④在③的基础上，再让A和B接触，上面的金属箔片又会怎样？
6 充分利用小组合作学习，培养分析解决问题能力
笔者在实验班教学中，改变传统的教学模式，以问题为核心，设法找话题、找案例，将知识问题化，在问题的基础上展开讨论、验证、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题.班级人 数较少，采用小组合作学习也易于实现，课堂上，笔者留给学生足够的时间、空间，让学生围绕问题自主探究、小组讨论等.
如“电容器的电容”一课教学中，提出问题：电容器的电容与什么有关？让学生猜测与哪些物理量有关，然后提供一些器材，让学生自己来设计方案，来研究电容器的电容与什么有关？画出电路示意图，写出方案.讨论以小组的方式进行，教师在各组间巡视、指导.讨论后，让一组派代表上台讲述自己的方案，其他组一起讨论其方案是否可行，而后用桌上所给的器材做实验，分析实验结果，并提出该实验过程中要注意的问题.让学生扮演科学家的角色，体验科学探究过程，并鼓励学生大胆发表自己的观点.
总之，在高中物理课堂教学中，要加强学生自主学习能力的培养，就必须改变广大教师习以为常的以教师讲授为主的课堂教学模式.教师要善于选择教学材料，大胆把教学过程放手交给学生，让学生走上讲台，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力.从而激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对物理问题进行独立思考，引导学生自主寻求新的发现，获得新的认识，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养自主探究能力，真正成为学习的主人.