对于《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册）这篇课文，我自认为已经研究得很透了，教过，也应邀写过文本解读和第一课时的教学案例，但是在后来的观课、议课的过程中对课文又有了多样的解读。我想学习语文最大的特点是兼容并蓄，正所谓有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对文本的解读都会有自己的个体意识，换一个角度看问题也许“别有洞天在人间”。
　　焦点一：“天空一碧如洗”，是否可以概括课文第二自然段？
　　通过研读文本，我们发现其实这篇文章的脉络非常清晰，北大荒的秋天美在景色，美在丰收，景色之美即指“天空、小河、原野” 之美。“小河清澈见底”“原野热闹非凡”，大家都没有异议，讨论的焦点在于第二自然段中“天空”的特点是否可以用“一碧如洗”来概括。对于“一碧如洗”，百度词条是这样解释的：“通常指天空的颜色，碧蓝得没有杂色，也就是形容晴空万里时天空的颜色。”很显然这个解释更侧重于天空的“净”，天空的净可以是“万里无云万里天”，但又何尝不可以是“五彩流云五彩天”呢？正所谓“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，这样经典的反衬，在此文、此处应该同样适用吧。浑浊的天空里，再美的云彩也无法清晰可见，因此没有天空的净，何來彩云的美呢？流云的形状美、色彩美、动态美，正是因为“天空一碧如洗”才更加清晰。其实这样的写法在“小河清澈见底”这一自然段中也同样存在，正是因为小河的清澈见底，我们才能见到水里的游鱼嬉戏。
　　由此可见，“天空一碧如洗”和“小河清澈见底”实属同样的写作手法。当然我们也可以揣测教材编者的意图，三年级的语文开始从对字词句的关注转向对语段的学习。初始的语段学习，关注的自然是构段层次。“总—分”的构段方式很常用，也易于学生把握。在如此之美的写景文章中，作者自然倾向于脉络的清晰，“天空一碧如洗、小河清澈见底、原野热闹非凡”层次分明，结构工整，便于教，易于学。
　　焦点二：“大豆摇铃千里金”到底作何解释？
　　这个解读就多了，教参、网络版本无数，我想合理的、便于学生理解的也许就是适切的。有的教参说“大豆摇铃千里金，是大豆摇动着像铃铛一样的豆荚，遍地都是金色”，还有的说“豆荚的颜色金黄，豆萁的颜色金黄，遍地都是成熟的大豆”。再有的说“大豆摇铃千里金，是大豆摇动着像铃铛一样的豆荚，遍地都是金子”。还有论坛上的教师解读为“大豆成熟了，在秋风的吹拂下，摇摆起来，熟透了的豆子从豆荚里弹下来，和其他农作物一起散落在地上，放眼望去，满地金黄，像一地的黄金亮闪闪的”。
　　到底哪一种是合适的，我们依据文本来逐一推断。
　　1.“大豆摇铃千里金，是大豆摇动着像铃铛一样的豆荚，遍地都是金色。”“摇动着像铃铛一样的豆荚”有意境，拟人、比喻都来了，观其色，还能听其音，很生动，但是“遍地都是金色”就有点欠妥了。田野可以金黄，因为丰收的金色铺满北大荒的每一寸土地；山岭可以金黄，秋色中漫山的树木，金黄为主色调；江河金黄就有点牵强了（是否遍地有江河，就另当别论）；茫茫的草甸子秋天里也可以金黄。所以此解释基本合乎常理，唯不足之处是“金色”和“金子”还是有着很大的差异，庄稼的价值未能体现。
　　2.“豆荚的颜色金黄，豆萁的颜色金黄，遍地都是成熟的大豆。”这样的解读显得过于片面，虽说北大荒盛产大豆，但不可能满山遍岭都是大豆，与事实不符。
　　3.“大豆摇铃千里金，是大豆摇动着像铃铛一样的豆荚，遍地都是金子。”这个解读的重点在“遍地都是金子”，其实这“金子”正是北大荒捧出的“宝物”，是丰收的好兆头啊。略显遗憾的是，该解释未能更进一步，可以这样说：“遍地都是成熟的庄稼，它们是像金子一样的宝物，北大荒的秋天景美物丰。”
　　4.“大豆成熟了，在秋风的吹拂下，摇摆起来，熟透了的豆子从豆荚里弹下来，和其他农作物一起散落在地上，放眼望去，满地金黄，像一地的黄金亮闪闪的。”“摇摆”，动态美，引人注目，但是豆子从豆荚里弹出后和其他农作物散落一地便是满地金黄，就显得牵强附会、望文生义了。
　　“大豆摇铃千里金”，也许作者的言下之意是“大豆摇动着像铃铛一样的豆荚，大豆摇铃的时候即是丰收的季节，满眼望去遍地都是像金子一样的宝物（有金色，有像金子一样的价值）”。
　　三年级的语文，教师可以这样浅浅地教，淡淡地引，让学生在读读品品中去体悟语文的言和意，仅此而已。一家之言，仅供参考。
　　（江苏省苏州市枫桥中心小学215129）