长期以来，数学课堂的“填鸭式”教学一直是授人以柄的话题，甚至被骂作“误尽苍生”。为了达到“多快好省”，“培养创新能力”的目的，广大教育工作者历尽艰辛，精心钻研。从已取得的经验成果来看，有的着眼于课堂，探讨如何提高课堂效率；有的侧重于课外，探讨如何培养学生解决实际问题的能力，但对于课内与课外之间的衔接点——课前预习则谈得较少，使之成为数学教学中的一块被遗忘的角落。笔者认为，从引导学生自主性学习，养成动手动脑的习惯，培养其发现问题、解决问题的能力和创新精神，减轻课堂压力等角度看，我们应认识到数学课课前预习的重要性，并以此为起点和突破口，做到充分准备、精心设计、认真落实，以达到提高课堂效率的目的。
　　 一、精心设计，预习为先
　　“预习”乃是“学生预先学习”之意，同时还要把预习看作是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，是铺垫，也是初步发现问题解决问题的阶段。如果数学老师充分准备，精心设计，让学生带着问题看书，或通过讲课前的练习让学生在教师未讲课前即已深入到课的内部，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样，既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。对于未解决的问题和新发现的问题怎么办？学生往往或讨论，或请教，或转向书本。这样，学生就在教师的精心引导的预习下，步入自主性学习的轨道。学生再次看书，或问题得到解决，就会产生成就感，平添学习的乐趣和增强进一步学习的欲望；或问题得不到解决，将其带到课堂，在教师的启发、点拨与讲解下得到解决。这样，学生在良性循环中，就能学会自主学习，变“苦学”为“乐学”，就会乐此不疲。
　　 二、由练及点，释疑解惑
　　 教师通过进入新课前预习的有机训练，来达到发现问题，确定当节课堂的重点、难点以及课堂知识容量和教学进度等目的，这样就改变了由教师参预定重、难点的教学模式，真正做到了有的放矢，对症下药，避免了数学知识的简单性重复，课堂就成了师生间解决疑难问题的双向交流场所。教师如果对学生的预习情况能及时了解，总结归纳，做到学生已懂的知识不讲，学生基本懂的稍作点拨；学生部分懂的问题做重点专题讲，那么就节省了时间，又提高了效率。由此，新的知识内容可化难为易，巩固的知识内容只需要稍加点拨，联系课则完全可以交给学生完成。教师把主要精力用在精心钻研教材、设计预习教案、点拨释疑问难上，这就无形中减轻了课堂压力，在单位时间内能解决更多的问题，而学生就能得到更多的自习时间，既可以培养学生提出问题、解决问题的能力，又可以培养学生的自学能力，从而达到培养学生创新思维能力的目的。
　　三、及时训练，巩固提升
　　教师课前设计的问题，是为一种学生发现问题的手段。学生对所学知识是否已熟练掌握并巩固，关键在于能否及时训练，这种训练与传统教学中的“讲练结合”中的“练”有所不同的是，它更具有针对性，即“讲”是“预习”的实现，“练”是“预习”的巩固和提高，或者可以说“预习”中学生解决不了的问题，决定了教师在课堂讲的内容、重点和速度，并决定“练”的质量、深浅和方式。可以用下列图示作个形象的说明：
　　这样做至少可以有以下几点好处：
　　1. 培养学生动手动脑的习惯和发现问题、解决问题的思维能力。
　　2. 能充分体现“教师为主导、学生为主体”的原则。不是“填鸭式”教学，而是师生共同参与，将其一分为三：预习、指点、训练。
　　3. 培育了学生“重在参与”的意识，有利于其创新能力的培养。
　　4. 使学生成为学习的主人翁，改变了课堂包罗万象和教师霸占课堂的现象，有利于学生学习兴趣的培养。◆(作者单位：福建省宁德师范学校附属小学)
　　□责任编辑：曾维平