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素质教育要求面向全体、因材施教，使每个学生都得到发展，为此，在教学方法上和教学的各个环节中也应体现这一点。
一、教学目标分层法
学生学习感到压抑的一个很重要的原因是教师不分高下，以同一个目标教学。因此，制定教学目标，要认真研究本班学生的实际，针对不同学生的智能差异制定适度而又有层次的教学目标，采取教学目标分层法进行教学。一般情况下分两层：基层目标是要求全体学生课堂上必须达到的基本目标；高层目标则是让基础好的学生充分发展的目标。如第五册基础训练2的作文要求是写一个建筑物。根据教学大纲对三年级本学期作文的要求，我们把基层目标定为“在观察的基础上，按一定的顺序把建筑物的外观特点用一两段话写下来，把句子写通顺、写连贯。”高层目标定为“在观察的基础上按一定的顺序把建筑物的外观特点写具体、写清楚，并可适当展开想象，句子要通顺、连贯。”这样做既明确了多数学生必须达成的基本目标，又满足了优生的求知欲望，向更高的目标攀登。
与目标分层相适应的是课堂提问，练习设计分档法。在课堂上如果只设计一些高难的问题，练习就会使基础学生望尘莫及，长久坐冷板凳。设计提问或练习分档分类，可让不同层次的学生回答或做不同层次的题目，使每个学生都能抬起头来，都有回答或练习的机会，如教学《粜米》一文，为了帮助学生弄清“资本家是造成旧中国农民悲惨命运”这一原因，我们设计了这样的问题：
第一，那些戴旧毡帽的是怎样到万盛米行的河埠头来占卜他们的命运的？
第二，从哪些地方看出他们得了比往年更坏的兆头？
第三，为什么得了这样的结果？这说明了什么？
第1、2题可让中差生回答：第3题可先让优等生回答，让中差生有所启发后再回答，这样既消除差生的自卑感，增强他们的自信心，又保证优等生有充分发展的机会，调动了全体学生的积极性。
二、师生换位法
“教是为了不教”学生是学习的主人，待学生有了一定的基础后，教师要大胆放手让学生参与，或在教师精心点拨指导下，让学生独立阅读教材，然后讲解；或设计简单课文的教学目标，课堂提问，练习作业等等，使学生反客为主，在主动参与和获取知识的过程中，也当一次“小老师”。这种做法既能创造主动活动的学习环境和气氛，也能调动学生的学习积极性，使每个学生充分展示自己的才能。课上教师要认真组织，发现问题及时点拨引导，以提高学生的参与质量。这样一个学期搞上几次，学生们的主动学习能力自然得到了提高。
三、游戏表演法
把有些课文精心设计或成小故事或小话剧的形式，让学生表演，或以做游戏的形式进行课堂教学，都会收到意想不到的效果，如教《鲸》一文，以宣读虚构的海龟爷爷的一封来信导入新课，提出海洋水族馆在分类时遇到的一个麻烦，既虎鲸是否属于鱼类，请同学们做小法官，帮它们办理这个案子，这样以做游戏的形式进行课堂教学，使同学们以极浓的情趣投入阅读，展开争论，各自举例力争，最后，读通了课文，形成了一致意见，教师让大家给海龟爷爷写一封回信，详细说明鲸是哺乳动物，不是鱼的理由，如此读练相长，学玩结合，激发了学生的学习兴趣。
四、分组竞争法
没有竞争就没有活力，课堂上也是如此。只能通过竞争，才能激发学生积极上进，比着学、赛着干的积极性。做法是将八行学生分成四组采取竞赛形式，像朗读比赛、讲故事比赛、看谁记得快比赛，看谁想得妙答得正确比赛等等。分组记分，公平竞争，这样一方面可极大地调动学生的学习积极性，思维的创造性，另一方面能增强学生的集体主义观念。比如：做抢答比赛时，学生抢答气氛相当浓厚，当一个学生回答不上来时，同组学生都会用鼓励的眼光望着他或替他回答。这就使每个同学在情感内驱力的作用下都能积极投入，克服了部分学生上课“坐等”的坏习惯，另外还能克服学生自控能力差，有意注意时间较短的认知障碍。
此外，还要处理好知识与能力、方法的了关系。要想使学生乐学、爱学、教师的课堂教学语言还应具有幽默、诙谐、富有趣味的性的特点，并且运用多媒体教学手段，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。
提高语文课堂教学效益是一个大问题，途径、方法多种多样，但着重处理好下面几种关系是关键。
第一，知识与能力、方法的关系。相对来说，一篇文章要讲清它的知识点，还是比较容易的，但怎样使知识迁移为能力，又怎样掌握有效的方法，以此为钥匙，去打开一批同类文章的大门，从而登堂入室，这就难了。所以在教读一篇课文时不但要使学生掌握知识点，同时还要理清课文的思路，让学生理解作者的写作方法，并能够学以致用。例如：在讲授《人民大会堂》这篇课文时，可理清文章脉络，文中先介绍了时间、地点、人物、事件；接下去依次写了对人民大会堂的总印象，人民大会堂五个地方的景物，参观后的感想。学生弄清了作者的写作顺序再让他们读同类文章。从而掌握写游记的基本方法，接下去可让学生们参观一处景物，仿写一篇作文，训练他们的表达能力，在培养学生朗读能力时，要不断变换方法，让学生在“玩中学，乐中读”，指导学生有感情朗读，引导想象，当学到《狐狸与乌鸦》一文时，指导学生把狐狸狡猾的语气和乌鸦挡不住诱惑而上当的情景读出来，让听读的同学闭上眼睛想象一下，狐狸那贪婪的面孔和乌鸦愚昧无知的表情，还让学生分角色边朗读边表演，孩子们特别感兴趣，在轻松愉快的气氛中，既读会了课文，又提高了朗读水平，课堂上兴趣盎然，充满了欢乐。
第二，读写与听说的关系。由于现存在的考试中没有听说方面的内容。所以“听说”在教学中一直被冷落，至多也是一种点缀。而语文作为工具，听说能力在现代社会的人际交往中有着越来越重要的作用。未来社会的建设人才不仅要能够动笔从文，而更要求出口成章，准确听记，迅速作答，这为语文教学规定了不可推卸的责任，从这一意义上说，只注重读写不顾及听说的语文课不是真正的语文课，而在教学中不能有效指导听说训练的教师是不称职的教师，语文教师应从时代要求，学科本质、纠正偏差等多种意义出发，在语文教学中还“听说”教学以应有的位置。
三、教读与自读的关系
在认识上，我们总是把教读看作硬任务，把自读当作可有可无的软任务，殊不知，使学生离开老师的扶助，真正具有自读的本领，才是语文教学追求的目的。我们可以欲快先慢，不赶进度，先对学生从自读方法上做示范指导，教会他们圈点提要，评注辨析，归纳借鉴的方法，养成良好的阅读习惯，教师备课时，要根据学生实际联系教材内容，先找准每篇课文的训练点，在课堂上有目的地训练自学，教给学生自学的规律和方法。例如：在教《燕子飞回来了》一课时，由于教材1～4自然段在结构上相同，教学时，重点指导学生学习第一自然段，教师引导学生总结这一自然段的学习方法是：（1）这一段主要写什么内容？（2）有几句话，用序号标出来。（3）每句话写什么？（4）先写……，再写……（5）哪些词用得好等等，接下去，教师便可扶着学生按上述学习方法，学习第二段，然后再放下去，教师便可扶着学生按上述学习方法，学习第二段，然后再放手让他们学习第三、四段，最后由教师收口，收重点、收难点。在完成了“教、扶、放、收”的阅读过程后，再让学生用“先……，再……，最后……”的句式说一段话，就实现了读中学写，读后会写的要求，使只有阅读内容的平面教学变成了读写结合的立体形式了。
四、讲授与训练的关系
教师如果只靠自己喋喋不休地讲，不重视激发学生去探索思维，那就把师生的双边、多边活动搞成“一言堂”，只有教师的积极性，而扼杀了学生的积极性，教师怎样做到言不烦，重在点拨，怎样去促进学生的积极思维，这比只靠自己去讲清要难得多。惟其难，才需要我们去努力。我们不妨先从“精讲”上做起，多留一点时间给学生训练，效益也就会高得多。但这训练，并不是我们惯常说的做练习，自读是训练，听说要训练，方法的操作，思维活动的开展是训练，可见，注重循序渐进，科学的操作程序，才是真正的训练。
处理好上述几种关系，注意教给学生学习的规律和方法，那么，他们便掌握了学习语文的金钥匙。
一、教学目标分层法
学生学习感到压抑的一个很重要的原因是教师不分高下，以同一个目标教学。因此，制定教学目标，要认真研究本班学生的实际，针对不同学生的智能差异制定适度而又有层次的教学目标，采取教学目标分层法进行教学。一般情况下分两层：基层目标是要求全体学生课堂上必须达到的基本目标；高层目标则是让基础好的学生充分发展的目标。如第五册基础训练2的作文要求是写一个建筑物。根据教学大纲对三年级本学期作文的要求，我们把基层目标定为“在观察的基础上，按一定的顺序把建筑物的外观特点用一两段话写下来，把句子写通顺、写连贯。”高层目标定为“在观察的基础上按一定的顺序把建筑物的外观特点写具体、写清楚，并可适当展开想象，句子要通顺、连贯。”这样做既明确了多数学生必须达成的基本目标，又满足了优生的求知欲望，向更高的目标攀登。
与目标分层相适应的是课堂提问，练习设计分档法。在课堂上如果只设计一些高难的问题，练习就会使基础学生望尘莫及，长久坐冷板凳。设计提问或练习分档分类，可让不同层次的学生回答或做不同层次的题目，使每个学生都能抬起头来，都有回答或练习的机会，如教学《粜米》一文，为了帮助学生弄清“资本家是造成旧中国农民悲惨命运”这一原因，我们设计了这样的问题：
第一，那些戴旧毡帽的是怎样到万盛米行的河埠头来占卜他们的命运的？
第二，从哪些地方看出他们得了比往年更坏的兆头？
第三，为什么得了这样的结果？这说明了什么？
第1、2题可让中差生回答：第3题可先让优等生回答，让中差生有所启发后再回答，这样既消除差生的自卑感，增强他们的自信心，又保证优等生有充分发展的机会，调动了全体学生的积极性。
二、师生换位法
“教是为了不教”学生是学习的主人，待学生有了一定的基础后，教师要大胆放手让学生参与，或在教师精心点拨指导下，让学生独立阅读教材，然后讲解；或设计简单课文的教学目标，课堂提问，练习作业等等，使学生反客为主，在主动参与和获取知识的过程中，也当一次“小老师”。这种做法既能创造主动活动的学习环境和气氛，也能调动学生的学习积极性，使每个学生充分展示自己的才能。课上教师要认真组织，发现问题及时点拨引导，以提高学生的参与质量。这样一个学期搞上几次，学生们的主动学习能力自然得到了提高。
三、游戏表演法
把有些课文精心设计或成小故事或小话剧的形式，让学生表演，或以做游戏的形式进行课堂教学，都会收到意想不到的效果，如教《鲸》一文，以宣读虚构的海龟爷爷的一封来信导入新课，提出海洋水族馆在分类时遇到的一个麻烦，既虎鲸是否属于鱼类，请同学们做小法官，帮它们办理这个案子，这样以做游戏的形式进行课堂教学，使同学们以极浓的情趣投入阅读，展开争论，各自举例力争，最后，读通了课文，形成了一致意见，教师让大家给海龟爷爷写一封回信，详细说明鲸是哺乳动物，不是鱼的理由，如此读练相长，学玩结合，激发了学生的学习兴趣。
四、分组竞争法
没有竞争就没有活力，课堂上也是如此。只能通过竞争，才能激发学生积极上进，比着学、赛着干的积极性。做法是将八行学生分成四组采取竞赛形式，像朗读比赛、讲故事比赛、看谁记得快比赛，看谁想得妙答得正确比赛等等。分组记分，公平竞争，这样一方面可极大地调动学生的学习积极性，思维的创造性，另一方面能增强学生的集体主义观念。比如：做抢答比赛时，学生抢答气氛相当浓厚，当一个学生回答不上来时，同组学生都会用鼓励的眼光望着他或替他回答。这就使每个同学在情感内驱力的作用下都能积极投入，克服了部分学生上课“坐等”的坏习惯，另外还能克服学生自控能力差，有意注意时间较短的认知障碍。
此外，还要处理好知识与能力、方法的了关系。要想使学生乐学、爱学、教师的课堂教学语言还应具有幽默、诙谐、富有趣味的性的特点，并且运用多媒体教学手段，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。
提高语文课堂教学效益是一个大问题，途径、方法多种多样，但着重处理好下面几种关系是关键。
第一，知识与能力、方法的关系。相对来说，一篇文章要讲清它的知识点，还是比较容易的，但怎样使知识迁移为能力，又怎样掌握有效的方法，以此为钥匙，去打开一批同类文章的大门，从而登堂入室，这就难了。所以在教读一篇课文时不但要使学生掌握知识点，同时还要理清课文的思路，让学生理解作者的写作方法，并能够学以致用。例如：在讲授《人民大会堂》这篇课文时，可理清文章脉络，文中先介绍了时间、地点、人物、事件；接下去依次写了对人民大会堂的总印象，人民大会堂五个地方的景物，参观后的感想。学生弄清了作者的写作顺序再让他们读同类文章。从而掌握写游记的基本方法，接下去可让学生们参观一处景物，仿写一篇作文，训练他们的表达能力，在培养学生朗读能力时，要不断变换方法，让学生在“玩中学，乐中读”，指导学生有感情朗读，引导想象，当学到《狐狸与乌鸦》一文时，指导学生把狐狸狡猾的语气和乌鸦挡不住诱惑而上当的情景读出来，让听读的同学闭上眼睛想象一下，狐狸那贪婪的面孔和乌鸦愚昧无知的表情，还让学生分角色边朗读边表演，孩子们特别感兴趣，在轻松愉快的气氛中，既读会了课文，又提高了朗读水平，课堂上兴趣盎然，充满了欢乐。
第二，读写与听说的关系。由于现存在的考试中没有听说方面的内容。所以“听说”在教学中一直被冷落，至多也是一种点缀。而语文作为工具，听说能力在现代社会的人际交往中有着越来越重要的作用。未来社会的建设人才不仅要能够动笔从文，而更要求出口成章，准确听记，迅速作答，这为语文教学规定了不可推卸的责任，从这一意义上说，只注重读写不顾及听说的语文课不是真正的语文课，而在教学中不能有效指导听说训练的教师是不称职的教师，语文教师应从时代要求，学科本质、纠正偏差等多种意义出发，在语文教学中还“听说”教学以应有的位置。
三、教读与自读的关系
在认识上，我们总是把教读看作硬任务，把自读当作可有可无的软任务，殊不知，使学生离开老师的扶助，真正具有自读的本领，才是语文教学追求的目的。我们可以欲快先慢，不赶进度，先对学生从自读方法上做示范指导，教会他们圈点提要，评注辨析，归纳借鉴的方法，养成良好的阅读习惯，教师备课时，要根据学生实际联系教材内容，先找准每篇课文的训练点，在课堂上有目的地训练自学，教给学生自学的规律和方法。例如：在教《燕子飞回来了》一课时，由于教材1～4自然段在结构上相同，教学时，重点指导学生学习第一自然段，教师引导学生总结这一自然段的学习方法是：（1）这一段主要写什么内容？（2）有几句话，用序号标出来。（3）每句话写什么？（4）先写……，再写……（5）哪些词用得好等等，接下去，教师便可扶着学生按上述学习方法，学习第二段，然后再放下去，教师便可扶着学生按上述学习方法，学习第二段，然后再放手让他们学习第三、四段，最后由教师收口，收重点、收难点。在完成了“教、扶、放、收”的阅读过程后，再让学生用“先……，再……，最后……”的句式说一段话，就实现了读中学写，读后会写的要求，使只有阅读内容的平面教学变成了读写结合的立体形式了。
四、讲授与训练的关系
教师如果只靠自己喋喋不休地讲，不重视激发学生去探索思维，那就把师生的双边、多边活动搞成“一言堂”，只有教师的积极性，而扼杀了学生的积极性，教师怎样做到言不烦，重在点拨，怎样去促进学生的积极思维，这比只靠自己去讲清要难得多。惟其难，才需要我们去努力。我们不妨先从“精讲”上做起，多留一点时间给学生训练，效益也就会高得多。但这训练，并不是我们惯常说的做练习，自读是训练，听说要训练，方法的操作，思维活动的开展是训练，可见，注重循序渐进，科学的操作程序，才是真正的训练。
处理好上述几种关系，注意教给学生学习的规律和方法，那么，他们便掌握了学习语文的金钥匙。