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摘 要：毋庸置疑，近几年多媒体技术在小学语文教学课程中显示出了很大的优势，起到了事半功倍的效果。但是，在运用过程中，也显露出了一些问题。如何用好多媒体，使其为语文教学增效添彩呢？本文就语文教学中多媒体所起的作用、存在的问题，以及如何合理有效地运用多媒体作阐述。
关键词：小学语文；多媒体；作用；存在问题；有效运用
伴随着义务教育的普及与深入，教学条件的不断改善，教学设施不断更新，教师的教学理念也在悄然发生改变，他们寻求更新教学方法，优化课堂结构，努力推进语文课程的教学改革，提高学生的学习能力。多媒体引入小学语文课堂，让学生耳目一新，让教师如获珍宝。
一、 小学语文教学中运用多媒体技术所起作用
（一） 增大课堂容量，降低教学难度
一直以来，传统的教学都是靠“一支粉笔、一本书，一块黑板、教师的一张嘴”，在有限的四十分钟内，仅靠这“四个一”很难提供丰富充足的知识给学生。多媒体却让这问题迎刃而解。有限的课时中，多媒体能将大量与教学有关的图、声、文等信息，一一生动活泼地呈现在学生眼前，促进学生多角度、广层面地理解文本，有效地突出教学重点内容、突破教学难点，也让学生学到了更多更全面的知识。
（二） 激发学习兴趣，变被动为主动
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学低年级儿童以具体形象思维为主，他们的思维往往离不开事物的具体形象。因此，面对抽象的文字，学生学习起来，感觉单调、枯燥。而多媒体能将绚丽的图片，生动的视频，悦耳的声音融为一体，将学生的视觉、听觉、思维等同时调动起来。对于低年级的孩子来说，这无疑是最具吸引力的，这样的教学模式必定激发他们的学习兴趣，使他们能全身心地投入到学习中去。
（三） 创设情境，让学生融情入境
根据《语文课程标准》提出语文阅读的基本要求是“注重情感体验”。那么我们教师应做到要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己的真情实感。那么如何使学生能读出课本文字所表达的情感呢？这首先就得让学生领悟文本所蕴含的内涵。
低年级儿童由于年龄小，生活经验少，有时对教材中的一些事物比较陌生，如辽阔的草原、奔腾的黄河、热闹的泼水节、令人神往的拉萨……有时对古诗所描绘的情境不能体会，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而这时，利用视频、图片再现景物或情境，配以与文字相得益彰的乐曲，化静为动，化虚为实，变无声为有声，让学生如身临其境，从而拨动学生的心弦，激荡学生的思维，获得深刻的体验。
二、 小学语文教学中运用多媒体技术存在的问题
（一） 禁锢了学生的想象力和思考力
课标指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文教学的一个很重要的方面就是着力培养学生的想象能力和思维能力。
文学作品中有众多的形象，而这些文学形象的感知离不开丰富的想象和体味，学生们得依据自己的生活经验，去慢慢的意会，揣摩。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”通过想象，每一个学生对文学形象都有自己独特的体验。
然而，现在很多的教师在教学时，却用多媒体课件直接大量地出示课文中的文学形象，代替了学生的体验与想象，从而禁锢了学生的想象力。长此以往，必得不偿失。
（二） 限制了学生、教师、文本之间的交流。
由于多媒体课件操作方便，文字容量大，很多时候教师便将课文内容长篇累牍展现在课件中，这样字体密集，导致学生阅读非常吃力，也无形中给学生压迫感。或有时老师为突出重点语句，往往将课文分割成太多支离破碎的小块，不利于学生对文本的整体感知，破坏了学生与文本的交流。
老师是课堂的引导者，老师的声情并茂的讲述，优美大方的肢体语言，都可以在学生心中引起共鸣。而多媒体的过多运用，老师忙于操作课件，将所说的话直接在大屏幕上用文字展现，学生观看大屏幕，本应是“师生交流”变成了“人机交流”，这样不可避免地影响师生的互动与交流。
（三） 缺少了灵活性
预设是传统教学的显著特点，生成是新课改的重要形式。一堂课中既有教师的预设，也有师生即时的生成，只有预设和生成和谐统一，才会使整堂课灵动、精彩！多媒体课件确实激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果。然而，多媒体教学使得整堂课只能按教师的预设按部就班的进行，一旦，课堂中出现与预设不一样的问题，则课件就无法及时纠正，缺乏灵活性是多媒体课件一大弊病。
三、 怎样正确地使用多媒体进行小学语文教学
（一） 切合实际，合理运用
课件是为教学服务的。老师必须认真钻研教材，围绕教学目标，教学重点进行设计课件。要注重实效性，要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，不要为了用而用，要真正发挥多媒体的辅助作用。
（二） 精心设计
课件应突出教学的重、难点，以及与具体的教学内容相结合，必须简明扼要，为实现课堂教学突出重点，突破难点提供有效的途径。
教学的对象是小学生，课件设计应充分考虑他们的年龄特点，利于激發孩子的学习兴趣和求知欲望。
课件制作要注重文字、图片的协调，布局合理。在保证实效性的基础上，加强艺术性。
总之，在小学语文教学中，如果我们遵循合理的原则，精心设计，合理运用多媒体，那么多媒体技术，必将为小学语文教学增效添彩！！
参考文献：
[1] 小学语文课程标准[M].
[2] 李庆会.运用多媒体优化语文课堂教学[J].中国信息技术教育，2010（2）：1.
[3] 姜赛科.多媒体在小学语文课堂教学中的魅力[J].考试周刊，2010（44）.
[4] 孙记明.多媒体在优化小学语文课堂教学中的作用[J].新课程（小学版），2010（3）.
作者简介：曾善莉，江苏省淮安市，涟水县外国语小学。
关键词：小学语文；多媒体；作用；存在问题；有效运用
伴随着义务教育的普及与深入，教学条件的不断改善，教学设施不断更新，教师的教学理念也在悄然发生改变，他们寻求更新教学方法，优化课堂结构，努力推进语文课程的教学改革，提高学生的学习能力。多媒体引入小学语文课堂，让学生耳目一新，让教师如获珍宝。
一、 小学语文教学中运用多媒体技术所起作用
（一） 增大课堂容量，降低教学难度
一直以来，传统的教学都是靠“一支粉笔、一本书，一块黑板、教师的一张嘴”，在有限的四十分钟内，仅靠这“四个一”很难提供丰富充足的知识给学生。多媒体却让这问题迎刃而解。有限的课时中，多媒体能将大量与教学有关的图、声、文等信息，一一生动活泼地呈现在学生眼前，促进学生多角度、广层面地理解文本，有效地突出教学重点内容、突破教学难点，也让学生学到了更多更全面的知识。
（二） 激发学习兴趣，变被动为主动
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学低年级儿童以具体形象思维为主，他们的思维往往离不开事物的具体形象。因此，面对抽象的文字，学生学习起来，感觉单调、枯燥。而多媒体能将绚丽的图片，生动的视频，悦耳的声音融为一体，将学生的视觉、听觉、思维等同时调动起来。对于低年级的孩子来说，这无疑是最具吸引力的，这样的教学模式必定激发他们的学习兴趣，使他们能全身心地投入到学习中去。
（三） 创设情境，让学生融情入境
根据《语文课程标准》提出语文阅读的基本要求是“注重情感体验”。那么我们教师应做到要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己的真情实感。那么如何使学生能读出课本文字所表达的情感呢？这首先就得让学生领悟文本所蕴含的内涵。
低年级儿童由于年龄小，生活经验少，有时对教材中的一些事物比较陌生，如辽阔的草原、奔腾的黄河、热闹的泼水节、令人神往的拉萨……有时对古诗所描绘的情境不能体会，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而这时，利用视频、图片再现景物或情境，配以与文字相得益彰的乐曲，化静为动，化虚为实，变无声为有声，让学生如身临其境，从而拨动学生的心弦，激荡学生的思维，获得深刻的体验。
二、 小学语文教学中运用多媒体技术存在的问题
（一） 禁锢了学生的想象力和思考力
课标指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文教学的一个很重要的方面就是着力培养学生的想象能力和思维能力。
文学作品中有众多的形象，而这些文学形象的感知离不开丰富的想象和体味，学生们得依据自己的生活经验，去慢慢的意会，揣摩。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”通过想象，每一个学生对文学形象都有自己独特的体验。
然而，现在很多的教师在教学时，却用多媒体课件直接大量地出示课文中的文学形象，代替了学生的体验与想象，从而禁锢了学生的想象力。长此以往，必得不偿失。
（二） 限制了学生、教师、文本之间的交流。
由于多媒体课件操作方便，文字容量大，很多时候教师便将课文内容长篇累牍展现在课件中，这样字体密集，导致学生阅读非常吃力，也无形中给学生压迫感。或有时老师为突出重点语句，往往将课文分割成太多支离破碎的小块，不利于学生对文本的整体感知，破坏了学生与文本的交流。
老师是课堂的引导者，老师的声情并茂的讲述，优美大方的肢体语言，都可以在学生心中引起共鸣。而多媒体的过多运用，老师忙于操作课件，将所说的话直接在大屏幕上用文字展现，学生观看大屏幕，本应是“师生交流”变成了“人机交流”，这样不可避免地影响师生的互动与交流。
（三） 缺少了灵活性
预设是传统教学的显著特点，生成是新课改的重要形式。一堂课中既有教师的预设，也有师生即时的生成，只有预设和生成和谐统一，才会使整堂课灵动、精彩！多媒体课件确实激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果。然而，多媒体教学使得整堂课只能按教师的预设按部就班的进行，一旦，课堂中出现与预设不一样的问题，则课件就无法及时纠正，缺乏灵活性是多媒体课件一大弊病。
三、 怎样正确地使用多媒体进行小学语文教学
（一） 切合实际，合理运用
课件是为教学服务的。老师必须认真钻研教材，围绕教学目标，教学重点进行设计课件。要注重实效性，要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，不要为了用而用，要真正发挥多媒体的辅助作用。
（二） 精心设计
课件应突出教学的重、难点，以及与具体的教学内容相结合，必须简明扼要，为实现课堂教学突出重点，突破难点提供有效的途径。
教学的对象是小学生，课件设计应充分考虑他们的年龄特点，利于激發孩子的学习兴趣和求知欲望。
课件制作要注重文字、图片的协调，布局合理。在保证实效性的基础上，加强艺术性。
总之，在小学语文教学中，如果我们遵循合理的原则，精心设计，合理运用多媒体，那么多媒体技术，必将为小学语文教学增效添彩！！
参考文献：
[1] 小学语文课程标准[M].
[2] 李庆会.运用多媒体优化语文课堂教学[J].中国信息技术教育，2010（2）：1.
[3] 姜赛科.多媒体在小学语文课堂教学中的魅力[J].考试周刊，2010（44）.
[4] 孙记明.多媒体在优化小学语文课堂教学中的作用[J].新课程（小学版），2010（3）.
作者简介：曾善莉，江苏省淮安市，涟水县外国语小学。