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著名教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”思想，以目的论、课程论和方法论为“活教育”的三大纲领，并制订了相应的17条教学原则，强调以儿童发展为中心的教学，强调教师应“教活书”“活教书”等，对当前的小学语文教学有着重要的参考价值和指导意义。以“活教育”思想为指导进行教学，不但可以激发学生的学习兴趣、启发学生思维、实现活学活用，还可以让课堂教学因“活”而美，充满灵动与活力。
一、活用教学资源，形成活的学习内容
“活教育”认为学校的课程应该具有伸缩性，教师所使用的教材也应该具有灵活性，也就是说，教材应当根据儿童的情况和需求进行更改使用。而且，“大自然、大社会都是活教材”，教师不能将课堂和自然、社会隔离开来。教师的主要任务之一，是让学生在大自然、大社会这个活的宝库中去获得体验，吸收营养，并将书籍知识作为基本辅佐和参考资料，将直接经验与间接经验相结合，真正实现“读活书”“活读书”，这样，学生才能突破“读死书”“死读书”的死记硬背，才能更有兴趣地学习，也才能真正学有所获。
在大教材观思想指导下进行课堂教学内容的设计，教师需要将教学内容与学生的日常生活及大自然密切结合，活用教材、校园环境和日常生活环境等教育资源，并由此形成可供学生学习的充满生命力的活的学习内容，让学生基于教材也突破教材，通过对大自然和日常生活的观察、感知、体验和思考，充满兴趣地去求知、求学和学做人，在体验中汲取知识，发展思维，深刻理解文本语言所表达的含义与情感，在“读活书”和“活读书”的过程中，学得轻松、快乐、兴趣盎然，也学得真实和有效果，从而真正落实语文教育“育人”的初衷和目的。
教学《铺满金色巴掌的水泥道》（统编本三上）一文时，有条件的教师，可以组织学生直接在大自然中上课，带领学生到校园、街道、住宅区的小径上、公园里，观察雨后的法国梧桐落叶景色，并结合课文进行引导性提问，如：“为什么作者感觉像是铺了一层彩色的地毯？”“作者眼中的地毯是什么样子的呢？”“你看到的地毯又是什么样的呢？”“作者说落叶像什么？”“为什么说落叶像小巴掌呢？”“你觉得落叶还像什么呢？”引导学生去观察铺满落叶的路面，树叶上的雨珠，以及落叶在潮湿路面上的形状和颜色，亲自去感知落叶飘零的触感等。通过观察和思考，学生真正感知文中所描写的景色及语言文字的魅力，真正感受作者所表达的情感，并基于此，勇敢表达出自己的内心感受。没有条件的教师，可以在课堂上播放法国梧桐树落叶洒满一地的景色的视频，创设学习情境，突出整体景色与树叶局部景色，便于学生观察和思考，并提供收集好的法国梧桐树的树叶，让学生亲自观察和抚摸，获得最直接的体验、感知和感受，再结合对课文的阅读学习，感知语言文字的魅力，体会作者的情感表达方法。
二、活用教学方法，促成活的学习方式
“活教育”将“做中学，做中教，做中求进步”作为基本的教学原则，并将“做”作为教与学的核心和起点，认为“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，教师不是直接告诉学生各种结果，而是为他们提供思考与做事的机会，创造让学生做事的环境和条件，引导学生亲自去做，让他们在做中思考和探究，通过做得到解决问题的方法，并求得结果。只有这样，学生才能学到真知识，发现真世界。而教师可用的教学方法又很多，包括比较教学法、替代教学法、分组学习、比赛、游戏、故事等，教师应结合儿童的特点灵活思考，灵活运用，从而增进教学效果，提升学生的学习积极性和学习效率。
在“活教育”的教学观指导下进行课堂教学，教师需要创设活的学习情境，设计以学生的“做”为核心的学习任务或学习问题，灵活运用阅读比赛、组织辩论会、分组合作学习、组织游戏、猜谜语、书法练习等多种教学方法，精心组织课堂学习活动，让课堂充满灵动的色彩，气氛融洽，积极活跃，真正激发学生的学习兴趣和创造力。引导学生通过思考、探究、研究、讨论、梳理脉络、形成作品、表达展示等“做”的过程，促进独立思考，发展对汉语言文字的热爱和兴趣，增进对语言的认识与积累，培养文学鉴赏能力和表达能力，发展学生的文学创造力。
教学《画杨桃》（统编本二下）一文时，教师可以准备一个杨桃放在讲桌上，让学生快速画出自己看到的杨桃，然后向全班展示自己的畫作，再说出“觉得谁画得像谁画得不像”，并让学生表达“为什么觉得画得像或者不像”。接着，教师组织一次“座位临时大调换”，每个人坐在不同的位置重新观察，再画一次杨桃，比较自己两次画作的区别，再次思考和分析“为什么两次画的杨桃形状不一样”，对坚持认为“谁画得最不像”的学生，让他坐在相应座位上重新观察一次，重新判断和总结。随后，教师引导学生形成初步观点“看事物或做事情，要实事求是，不要轻易下结论”。基于此，教师组织学生学习课文，通过自读与独立思考、表达与讨论等学习活动，进行故事情节梳理、近义词与反义词对比分析、关键句分析等，引导学生培养语感，增进理解，树立正确观念，发展文学鉴赏能力和表达能力。
三、活用成果评价，促成活的学习成果
“活教育”认为，儿童经过实验观察的“做”与大量阅读参考的“学”之后，进入学习的第三阶段“发表创作”，即儿童充分发挥创造力，将实验和观察的所思所得进行整理、分析、创作和表达，从而形成自己的学习经验和学习成果。然后再进入学习的第四阶段“批评检讨”，在这个阶段，儿童与教师、同伴一起分享学习成果与学习心得，相互学习，相互促进，同时又相互批评，相互提建议，儿童自我“检讨”，发现问题，总结经验，清晰如何将学习所获应用于生活实践，从而为接下来的学习打好基础。
教师需要活用成果评价，不以“做对几道题”“完成几篇文章的阅读”等作为对学生学习成果的判断，而是设计活作业，鼓励和引导学生充分发挥创造力，总结自己的所做、所思、所感，进行重点知识对比总结、画出人物关系图、仿写诗歌、续写故事、编写小剧本、制作主题阅读画册、编制诗集、制作班级语文学习周报等基于思考的学习梳理与总结，并形成相应的学习成果。在此基础上，教师再组织学生以个人或小组的形式，进行讲故事、做演讲、观点辩论、作品讲解、故事表演、诗歌演唱等成果分享与展示活动，相互学习，相互讨论，并且相互提出问题及建议，讨论出解决问题的方法，明确知识性问题的答案。这样，通过活用成果评价，促成学生活的学习成果，让学生学得兴趣盎然，用得得心应手，发展思维，深入内心，获得最宝贵的学习经验。
《搭船的鸟》（统编本三上）位于教材第三单元“我来编童话”和第四单元“续写故事”的习作学习之后，因此，对这一课的成果评价，教师可以结合前期的习作学习，设计“编写童话”或“续写故事”的活作业，引导学生利用本课所学所感，充分发挥想象去完成习作，在习作的过程中应用所学。例如，让学生将自己看作是翠鸟，以翠鸟的视角写出本次搭船的经历以及翠鸟的想法;或者用跟踪摄像的思路，续写翠鸟从船头飞走以后去了哪里、做了什么等，描写出人与大自然和谐共处的美好情感。学生完成的作品，通过教师组织的分享会进行交流，互学互评，巩固所学，深化认知，发展语言，培养语文核心素养。
“活教育”思想虽然是在上世纪提出，但其对现今语文教育的指导价值依然十分宝贵。教师需要认真研究，取其精华，吸收其思想内核，理解其教育宗旨，并结合当前学生的身心发展特点、教学资源情况、教育改革要求和社会教育环境等，统筹考虑，灵活设计和组织教学，践行“活”的踏实教育，实现“活教书”“教活书”，落实教育目标与宗旨。
（作者单位：江苏盐城市日月路小学）
责任编辑 张 艳
一、活用教学资源，形成活的学习内容
“活教育”认为学校的课程应该具有伸缩性，教师所使用的教材也应该具有灵活性，也就是说，教材应当根据儿童的情况和需求进行更改使用。而且，“大自然、大社会都是活教材”，教师不能将课堂和自然、社会隔离开来。教师的主要任务之一，是让学生在大自然、大社会这个活的宝库中去获得体验，吸收营养，并将书籍知识作为基本辅佐和参考资料，将直接经验与间接经验相结合，真正实现“读活书”“活读书”，这样，学生才能突破“读死书”“死读书”的死记硬背，才能更有兴趣地学习，也才能真正学有所获。
在大教材观思想指导下进行课堂教学内容的设计，教师需要将教学内容与学生的日常生活及大自然密切结合，活用教材、校园环境和日常生活环境等教育资源，并由此形成可供学生学习的充满生命力的活的学习内容，让学生基于教材也突破教材，通过对大自然和日常生活的观察、感知、体验和思考，充满兴趣地去求知、求学和学做人，在体验中汲取知识，发展思维，深刻理解文本语言所表达的含义与情感，在“读活书”和“活读书”的过程中，学得轻松、快乐、兴趣盎然，也学得真实和有效果，从而真正落实语文教育“育人”的初衷和目的。
教学《铺满金色巴掌的水泥道》（统编本三上）一文时，有条件的教师，可以组织学生直接在大自然中上课，带领学生到校园、街道、住宅区的小径上、公园里，观察雨后的法国梧桐落叶景色，并结合课文进行引导性提问，如：“为什么作者感觉像是铺了一层彩色的地毯？”“作者眼中的地毯是什么样子的呢？”“你看到的地毯又是什么样的呢？”“作者说落叶像什么？”“为什么说落叶像小巴掌呢？”“你觉得落叶还像什么呢？”引导学生去观察铺满落叶的路面，树叶上的雨珠，以及落叶在潮湿路面上的形状和颜色，亲自去感知落叶飘零的触感等。通过观察和思考，学生真正感知文中所描写的景色及语言文字的魅力，真正感受作者所表达的情感，并基于此，勇敢表达出自己的内心感受。没有条件的教师，可以在课堂上播放法国梧桐树落叶洒满一地的景色的视频，创设学习情境，突出整体景色与树叶局部景色，便于学生观察和思考，并提供收集好的法国梧桐树的树叶，让学生亲自观察和抚摸，获得最直接的体验、感知和感受，再结合对课文的阅读学习，感知语言文字的魅力，体会作者的情感表达方法。
二、活用教学方法，促成活的学习方式
“活教育”将“做中学，做中教，做中求进步”作为基本的教学原则，并将“做”作为教与学的核心和起点，认为“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，教师不是直接告诉学生各种结果，而是为他们提供思考与做事的机会，创造让学生做事的环境和条件，引导学生亲自去做，让他们在做中思考和探究，通过做得到解决问题的方法，并求得结果。只有这样，学生才能学到真知识，发现真世界。而教师可用的教学方法又很多，包括比较教学法、替代教学法、分组学习、比赛、游戏、故事等，教师应结合儿童的特点灵活思考，灵活运用，从而增进教学效果，提升学生的学习积极性和学习效率。
在“活教育”的教学观指导下进行课堂教学，教师需要创设活的学习情境，设计以学生的“做”为核心的学习任务或学习问题，灵活运用阅读比赛、组织辩论会、分组合作学习、组织游戏、猜谜语、书法练习等多种教学方法，精心组织课堂学习活动，让课堂充满灵动的色彩，气氛融洽，积极活跃，真正激发学生的学习兴趣和创造力。引导学生通过思考、探究、研究、讨论、梳理脉络、形成作品、表达展示等“做”的过程，促进独立思考，发展对汉语言文字的热爱和兴趣，增进对语言的认识与积累，培养文学鉴赏能力和表达能力，发展学生的文学创造力。
教学《画杨桃》（统编本二下）一文时，教师可以准备一个杨桃放在讲桌上，让学生快速画出自己看到的杨桃，然后向全班展示自己的畫作，再说出“觉得谁画得像谁画得不像”，并让学生表达“为什么觉得画得像或者不像”。接着，教师组织一次“座位临时大调换”，每个人坐在不同的位置重新观察，再画一次杨桃，比较自己两次画作的区别，再次思考和分析“为什么两次画的杨桃形状不一样”，对坚持认为“谁画得最不像”的学生，让他坐在相应座位上重新观察一次，重新判断和总结。随后，教师引导学生形成初步观点“看事物或做事情，要实事求是，不要轻易下结论”。基于此，教师组织学生学习课文，通过自读与独立思考、表达与讨论等学习活动，进行故事情节梳理、近义词与反义词对比分析、关键句分析等，引导学生培养语感，增进理解，树立正确观念，发展文学鉴赏能力和表达能力。
三、活用成果评价，促成活的学习成果
“活教育”认为，儿童经过实验观察的“做”与大量阅读参考的“学”之后，进入学习的第三阶段“发表创作”，即儿童充分发挥创造力，将实验和观察的所思所得进行整理、分析、创作和表达，从而形成自己的学习经验和学习成果。然后再进入学习的第四阶段“批评检讨”，在这个阶段，儿童与教师、同伴一起分享学习成果与学习心得，相互学习，相互促进，同时又相互批评，相互提建议，儿童自我“检讨”，发现问题，总结经验，清晰如何将学习所获应用于生活实践，从而为接下来的学习打好基础。
教师需要活用成果评价，不以“做对几道题”“完成几篇文章的阅读”等作为对学生学习成果的判断，而是设计活作业，鼓励和引导学生充分发挥创造力，总结自己的所做、所思、所感，进行重点知识对比总结、画出人物关系图、仿写诗歌、续写故事、编写小剧本、制作主题阅读画册、编制诗集、制作班级语文学习周报等基于思考的学习梳理与总结，并形成相应的学习成果。在此基础上，教师再组织学生以个人或小组的形式，进行讲故事、做演讲、观点辩论、作品讲解、故事表演、诗歌演唱等成果分享与展示活动，相互学习，相互讨论，并且相互提出问题及建议，讨论出解决问题的方法，明确知识性问题的答案。这样，通过活用成果评价，促成学生活的学习成果，让学生学得兴趣盎然，用得得心应手，发展思维，深入内心，获得最宝贵的学习经验。
《搭船的鸟》（统编本三上）位于教材第三单元“我来编童话”和第四单元“续写故事”的习作学习之后，因此，对这一课的成果评价，教师可以结合前期的习作学习，设计“编写童话”或“续写故事”的活作业，引导学生利用本课所学所感，充分发挥想象去完成习作，在习作的过程中应用所学。例如，让学生将自己看作是翠鸟，以翠鸟的视角写出本次搭船的经历以及翠鸟的想法;或者用跟踪摄像的思路，续写翠鸟从船头飞走以后去了哪里、做了什么等，描写出人与大自然和谐共处的美好情感。学生完成的作品，通过教师组织的分享会进行交流，互学互评，巩固所学，深化认知，发展语言，培养语文核心素养。
“活教育”思想虽然是在上世纪提出，但其对现今语文教育的指导价值依然十分宝贵。教师需要认真研究，取其精华，吸收其思想内核，理解其教育宗旨，并结合当前学生的身心发展特点、教学资源情况、教育改革要求和社会教育环境等，统筹考虑，灵活设计和组织教学，践行“活”的踏实教育，实现“活教书”“教活书”，落实教育目标与宗旨。
（作者单位：江苏盐城市日月路小学）
责任编辑 张 艳