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【摘要】小学英语会话课的灵魂和先行应在于“听”，听是人们言语交际的首要能力和基础能力。“会话”是这堂课的终极目标，是信息“输出”的过程。“会话”是孩子用所学语言进行思想交流的過程，是实现英语课程“工具性”的一种途径。本文以对话文本为载体的会话课为例，通过多次磨课并对磨课过程进行深度解析，探讨更能发展学生思维能力的会话课型。
【关键词】会话课；对话文本；磨课
一、背景介绍
本课设计内容是PEP Book2 Unit 4 Where is my car？ B let’s talk。这节课通过Mike外出camping前，在家询问妈妈寻找帽子的语境呈现了核心句型Is it in＼on＼under…？Yes， it is. ＼No， it isn’t。主要学习询问物品位置，并能根据实际给予帮助。本课的教学内容与学生的生活密切联系起来，在教学过程中充分挖掘文本的思想，注意结合学生的生活实际，渗透良好的生活习惯培养。
二、磨课历程
（一）第一次教学
1.教学过程
Step 1： Warm-up and review
（1）Sing and free talk
（2）Review
①看图片，说出物品的位置…is in＼on＼under…
②通过看位置，让学生复习A部分所学的主要句型：Where is …？ It’s in＼on＼under…
Step 2： Presentation
（1）Leading in
①复习陈述句型It’s in＼on＼under…引出本节课的核心句型一般疑问句：Is it in＼on＼under…？以及答句：Yes，it is. ＼No， it isn’t.
②出示对话的图片，谈论Mike 在哪，他和谁在一起。
（2）Presentation and practice
①听录音选择句子，完成对话。
②看教材所配套的光盘动画，回答问题：Where is Mike’s cap？
③听录音，跟读对话，注意模仿语音语调。
④分角色朗读对话，角色扮演。
Step 3：Communication and Production
（1）Let’s play.
（2）朗读对话，表演对话。
（3）谈论一个很凌乱的房间，复习句型Where is…？ Is it…？
Step 4：Summary
总结板书：Is it in＼on＼under…？及其回答。
Step 5：Homework
（1）跟录音读对话3遍，并读给家长或同伴听。
（2）表演对话。
2.课后评析
听课教师认为本节课知识点训练比较到位，能引导学生看图后带着问题去听新知识，从复习句型设疑进入对话教学再到情境再创，运用句型。但是，通过讨论分析发现存在以下的问题。
（1）课堂缺乏主线，知识训练比较散乱。在复习环节之后，教师立刻出示本课的对话进行猜测和听力训练，不利于整体感知语言，学生们也只能碎片式学习，不利于良好学习习惯的培养。
（2）听说训练缺乏趣味性。教师引导孩子操练句型，听力练习，跟读对话。孩子们的听说训练也仅限于书本提供的文本支架，因此，孩子们在训练过程都是被动接受。
（3）本节课没有设计达到情感目标的活动。
3.思考与对策
通过教师们的评析，针对学生的实际情况和本节课教学目标的要求，考虑加入趣味任务或者线索，激发学生学习的兴趣。因此，选用调皮的小狗到处乱跑情境，引出找物品的主题学习，让学生们讨论找物品如何寻求帮助，让孩子们在情境中训练听说。达到运用主要句型Where is my…？Is it in…？Yes.＼No基本无障碍。
（二）第二次教学
1.教学过程
第二次教学与第一次教学相似，不同之处是在课堂中引进活泼的小狗乱跑捉迷藏复习询问物品位置以及陈述物品方位的句型，以及引出本对话的主人公Mike去露营而找帽子的情境，让课堂的主线清晰，使文本内容趣味化。
2.课后评析
听课教师认为本节课主线非常清晰，以一只顽皮的小狗到处乱跑乱玩家里的东西，导致小主人公Mike 找他的物品，进而运用本课的主要句型Where is my…？Is it in…？Yes.＼No.这个主线贯穿整节课的对话教学，从复习句型激趣到设疑进入对话教学再到情境再创，运用句型，让学生在真实情境中学会句型。但是，通过讨论分析发现依然存在以下的问题。
（1）复习激趣环节铺垫不够，导致学生对主要句型掌握得不是很好。在复习激趣环节，教师设计了淘气小狗捉迷藏的游戏，学生两三个话轮就猜出小狗的位置，教师立刻引导学生进入下一个环节。
（2）教师控制课堂太多。本节课还是没让学生思维得到充分发展。特别是在拓展延伸环节，教师设计的课件缺乏交互性，孩子们只能跟着教师的思维转，限制了个性思维发展。
3.思考与对策
通过教师们的评析，针对学生的实际情况，教师在运用句型前应做好充分的铺垫，增强学习自信心。因此，在复习激趣的游戏环节，让调皮的小狗不断跑动，让孩子们反复猜测小狗的位置，达到输出主要句型Where is my…？Is it in…？Yes.＼No基本无障碍。在拓展延伸的环节，用一幅空房间图让孩子们说物品的位置，一来可以锻炼孩子们的语言表达能力，二来可以培养合理摆放物品的良好行为习惯。 （三）第三次教学
1.教学过程
第三次教学与第二次教学环节相同，只是在 Communication and Production的环节中把询问学生位置、评论改为让他们通过运用本课句型摆放物品到空房间后进行评论，渗透整齐摆放物品的良好行为习惯教育（运用图片剪贴画）。
2.课后评析
在本次教学中，教师充分考虑到了培养学生的自主性，把课堂交回给学生，培养了学生解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创造意识，能将创新理念生活化、实践化等在语言知识掌握方面，做到了有话可说，有话能说，很好地达成知识、技能以及情感目标。
三、感悟与启发
（一）对话教学之初创设合理有趣情境，整体感知对话
在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。教师尽可能多为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建平台。对话文本在课堂开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。
（二）语言输出要合理铺垫，层层递进
为学生的语言输出进行层层递进的铺垫，指的是知识上的铺垫和情感上的铺垫。在知识上，教师应当在导入新知识前复习相关的旧知识，激起学生相关信息的关联。比如，本课的句型要用到文具、玩具类单词，在导入前自由交谈隐形复习这两类单词。在情感上，教师可以通过游戏、故事、歌曲等手段激发学生学习的兴趣。本课运用了学生最喜欢的动物和猜测游戏深度激起了他们学习的热情。
（三）小学英语课堂要注重核心素养的培养，以学生发展为目标
龚亚夫老师说：“语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。”在对话教学中除了模拟真实情境运用语言更要通过情境，促进学生发展，培养思维能力。比如，本课让学生们自行整理，设计房间，在动手动口的过程中，孩子们不单掌握了主要句型的实际运用，更是对评论整理房间有自己的思考，发展了思维，培养了能力。而且，这样的活动深度激趣，更能让学生们的学习保持动力。
参考文献：
[1]周敏.一節语法课的磨课历程与感悟.中小学外语教学（小学篇），2016年第6期.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）解读，2012.
[3]人民教育出版社.义务教育教科书.英语（三年级起点）三年级下册，2012.
【关键词】会话课；对话文本；磨课
一、背景介绍
本课设计内容是PEP Book2 Unit 4 Where is my car？ B let’s talk。这节课通过Mike外出camping前，在家询问妈妈寻找帽子的语境呈现了核心句型Is it in＼on＼under…？Yes， it is. ＼No， it isn’t。主要学习询问物品位置，并能根据实际给予帮助。本课的教学内容与学生的生活密切联系起来，在教学过程中充分挖掘文本的思想，注意结合学生的生活实际，渗透良好的生活习惯培养。
二、磨课历程
（一）第一次教学
1.教学过程
Step 1： Warm-up and review
（1）Sing and free talk
（2）Review
①看图片，说出物品的位置…is in＼on＼under…
②通过看位置，让学生复习A部分所学的主要句型：Where is …？ It’s in＼on＼under…
Step 2： Presentation
（1）Leading in
①复习陈述句型It’s in＼on＼under…引出本节课的核心句型一般疑问句：Is it in＼on＼under…？以及答句：Yes，it is. ＼No， it isn’t.
②出示对话的图片，谈论Mike 在哪，他和谁在一起。
（2）Presentation and practice
①听录音选择句子，完成对话。
②看教材所配套的光盘动画，回答问题：Where is Mike’s cap？
③听录音，跟读对话，注意模仿语音语调。
④分角色朗读对话，角色扮演。
Step 3：Communication and Production
（1）Let’s play.
（2）朗读对话，表演对话。
（3）谈论一个很凌乱的房间，复习句型Where is…？ Is it…？
Step 4：Summary
总结板书：Is it in＼on＼under…？及其回答。
Step 5：Homework
（1）跟录音读对话3遍，并读给家长或同伴听。
（2）表演对话。
2.课后评析
听课教师认为本节课知识点训练比较到位，能引导学生看图后带着问题去听新知识，从复习句型设疑进入对话教学再到情境再创，运用句型。但是，通过讨论分析发现存在以下的问题。
（1）课堂缺乏主线，知识训练比较散乱。在复习环节之后，教师立刻出示本课的对话进行猜测和听力训练，不利于整体感知语言，学生们也只能碎片式学习，不利于良好学习习惯的培养。
（2）听说训练缺乏趣味性。教师引导孩子操练句型，听力练习，跟读对话。孩子们的听说训练也仅限于书本提供的文本支架，因此，孩子们在训练过程都是被动接受。
（3）本节课没有设计达到情感目标的活动。
3.思考与对策
通过教师们的评析，针对学生的实际情况和本节课教学目标的要求，考虑加入趣味任务或者线索，激发学生学习的兴趣。因此，选用调皮的小狗到处乱跑情境，引出找物品的主题学习，让学生们讨论找物品如何寻求帮助，让孩子们在情境中训练听说。达到运用主要句型Where is my…？Is it in…？Yes.＼No基本无障碍。
（二）第二次教学
1.教学过程
第二次教学与第一次教学相似，不同之处是在课堂中引进活泼的小狗乱跑捉迷藏复习询问物品位置以及陈述物品方位的句型，以及引出本对话的主人公Mike去露营而找帽子的情境，让课堂的主线清晰，使文本内容趣味化。
2.课后评析
听课教师认为本节课主线非常清晰，以一只顽皮的小狗到处乱跑乱玩家里的东西，导致小主人公Mike 找他的物品，进而运用本课的主要句型Where is my…？Is it in…？Yes.＼No.这个主线贯穿整节课的对话教学，从复习句型激趣到设疑进入对话教学再到情境再创，运用句型，让学生在真实情境中学会句型。但是，通过讨论分析发现依然存在以下的问题。
（1）复习激趣环节铺垫不够，导致学生对主要句型掌握得不是很好。在复习激趣环节，教师设计了淘气小狗捉迷藏的游戏，学生两三个话轮就猜出小狗的位置，教师立刻引导学生进入下一个环节。
（2）教师控制课堂太多。本节课还是没让学生思维得到充分发展。特别是在拓展延伸环节，教师设计的课件缺乏交互性，孩子们只能跟着教师的思维转，限制了个性思维发展。
3.思考与对策
通过教师们的评析，针对学生的实际情况，教师在运用句型前应做好充分的铺垫，增强学习自信心。因此，在复习激趣的游戏环节，让调皮的小狗不断跑动，让孩子们反复猜测小狗的位置，达到输出主要句型Where is my…？Is it in…？Yes.＼No基本无障碍。在拓展延伸的环节，用一幅空房间图让孩子们说物品的位置，一来可以锻炼孩子们的语言表达能力，二来可以培养合理摆放物品的良好行为习惯。 （三）第三次教学
1.教学过程
第三次教学与第二次教学环节相同，只是在 Communication and Production的环节中把询问学生位置、评论改为让他们通过运用本课句型摆放物品到空房间后进行评论，渗透整齐摆放物品的良好行为习惯教育（运用图片剪贴画）。
2.课后评析
在本次教学中，教师充分考虑到了培养学生的自主性，把课堂交回给学生，培养了学生解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创造意识，能将创新理念生活化、实践化等在语言知识掌握方面，做到了有话可说，有话能说，很好地达成知识、技能以及情感目标。
三、感悟与启发
（一）对话教学之初创设合理有趣情境，整体感知对话
在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。教师尽可能多为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建平台。对话文本在课堂开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。
（二）语言输出要合理铺垫，层层递进
为学生的语言输出进行层层递进的铺垫，指的是知识上的铺垫和情感上的铺垫。在知识上，教师应当在导入新知识前复习相关的旧知识，激起学生相关信息的关联。比如，本课的句型要用到文具、玩具类单词，在导入前自由交谈隐形复习这两类单词。在情感上，教师可以通过游戏、故事、歌曲等手段激发学生学习的兴趣。本课运用了学生最喜欢的动物和猜测游戏深度激起了他们学习的热情。
（三）小学英语课堂要注重核心素养的培养，以学生发展为目标
龚亚夫老师说：“语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。”在对话教学中除了模拟真实情境运用语言更要通过情境，促进学生发展，培养思维能力。比如，本课让学生们自行整理，设计房间，在动手动口的过程中，孩子们不单掌握了主要句型的实际运用，更是对评论整理房间有自己的思考，发展了思维，培养了能力。而且，这样的活动深度激趣，更能让学生们的学习保持动力。
参考文献：
[1]周敏.一節语法课的磨课历程与感悟.中小学外语教学（小学篇），2016年第6期.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）解读，2012.
[3]人民教育出版社.义务教育教科书.英语（三年级起点）三年级下册，2012.