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摘 要：杜郎口中学的经验很好地体现了胡锦涛总书记讲话精神，也与新课标理念不谋而合。杜郎口中学课堂教学“三三六”自主学习模式，这些探索体现了牢固确立学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，提高课堂教学效果与质量。
关键词：自主学习；激发兴趣；教学效果
胡锦涛总书记在两院院士大会上的讲话中说：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神。”杜郎口中学的做法与新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习不谋而合。
一、杜郎口中学课堂教学实行“三三六”自主学习模式，即：
三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口中学成功之处就在于在整个教学过程给学生搭建“自主学习”的舞台，牢固确立学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。
二、针对我校客观实际，做了这样一些探索:
1.科学分组合作探究。根据学生不同性别、性格、成绩、品行、能力，把他们每6人分成同组异质异组同质的学习小组，共同完成老师指令的学习任务。让小组成员相互依赖、相互信任、相互帮助、相互解释当天所学的东西、组内合作组际竞争。
2.我们的教学如何体现学生的主体性呢?一是划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位。二是每个组都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上本组的学习内容。每节课都要特别关注学困生，这样如果哪名学生不努力学习，就没有内容在自己组的黑板上写。从某种意义上说，这叫“黑板制约生存”。三是小组间开展学习评比，每个学生都为自己所属的组负责。老师每天根据各位同学完成学习任务情况在各个学生的校牌上发贴不同星。根据马斯洛的需要理论，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就让学生有表现自我的主观能动性。
3.通过激发学生的兴趣来调动学生的主体性。“亲其师，信其道”教师要真正走进学生的内心世界，多与学生平等沟通，真情实意地帮助学生解决学习上生活上遇到的问题；老师要充满激情与学生一起参与课堂。让学生从成功的喜悦上激发兴趣。实施分层教学也会让不同层次的学生尝到成功的喜悦与快乐。
4.以教师为主导宏观调控决定着以学生为主体学习效果的好坏。
千万不能教教材，应该用教材去教。课前教师备课时应精心挖掘教材，预测课堂上的问题生成，预测课堂上学生的疑惑。要精心编写预习提纲，指导学生养成查阅资料，拓展延伸，交流合作，相互探讨的习惯。一定让学生明确下节课我们要学习什么、了解、掌握哪些知识点。遇到的问题先自己去思考解决，解决不了的做好标记。课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施科学“点拨”。教师只有精心研究教学的各个环节，做到精讲、精练、精点，从而改变“满堂灌、满堂问、满堂练”的教学方法。课后据课堂教学目标的达成情况生成新的学习目标精心设计下一课时教学程序。
5.以学生为主体就必须在学困生转化多做文章。
在对各学习合作小组的考核导向上充分关注学困生，把班上各科学习成绩后1/3的学生作为各学习合作小组考核成绩的主要内容，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。各科学困生有专人与他们结成帮教结对，达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的效果。分组时就要注意坐位搭配，老师检查任务前有分管组长检查，分管组长在教室外面白板上对当天学习任务不过关者进行帮扶。让学困生定期定合适的目标，达成后予以表彰。平时学习任务要分层设计与要求。
三、结语
综上所述，我们老师要留给学生一片足够的空间去自主学习，激发其求知的欲望，让他们品尝成功的喜悦；反思以前的教学，做到精讲、精练、精点特出老师的主导作用。
参考文献：
1.曾琦.合作学习的基本要素[j].学科教育,2000,(6):7.
2．龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[j].中小学英语教学与研究,2003(8):13.
关键词：自主学习；激发兴趣；教学效果
胡锦涛总书记在两院院士大会上的讲话中说：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神。”杜郎口中学的做法与新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习不谋而合。
一、杜郎口中学课堂教学实行“三三六”自主学习模式，即：
三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口中学成功之处就在于在整个教学过程给学生搭建“自主学习”的舞台，牢固确立学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。
二、针对我校客观实际，做了这样一些探索:
1.科学分组合作探究。根据学生不同性别、性格、成绩、品行、能力，把他们每6人分成同组异质异组同质的学习小组，共同完成老师指令的学习任务。让小组成员相互依赖、相互信任、相互帮助、相互解释当天所学的东西、组内合作组际竞争。
2.我们的教学如何体现学生的主体性呢?一是划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位。二是每个组都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上本组的学习内容。每节课都要特别关注学困生，这样如果哪名学生不努力学习，就没有内容在自己组的黑板上写。从某种意义上说，这叫“黑板制约生存”。三是小组间开展学习评比，每个学生都为自己所属的组负责。老师每天根据各位同学完成学习任务情况在各个学生的校牌上发贴不同星。根据马斯洛的需要理论，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就让学生有表现自我的主观能动性。
3.通过激发学生的兴趣来调动学生的主体性。“亲其师，信其道”教师要真正走进学生的内心世界，多与学生平等沟通，真情实意地帮助学生解决学习上生活上遇到的问题；老师要充满激情与学生一起参与课堂。让学生从成功的喜悦上激发兴趣。实施分层教学也会让不同层次的学生尝到成功的喜悦与快乐。
4.以教师为主导宏观调控决定着以学生为主体学习效果的好坏。
千万不能教教材，应该用教材去教。课前教师备课时应精心挖掘教材，预测课堂上的问题生成，预测课堂上学生的疑惑。要精心编写预习提纲，指导学生养成查阅资料，拓展延伸，交流合作，相互探讨的习惯。一定让学生明确下节课我们要学习什么、了解、掌握哪些知识点。遇到的问题先自己去思考解决，解决不了的做好标记。课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施科学“点拨”。教师只有精心研究教学的各个环节，做到精讲、精练、精点，从而改变“满堂灌、满堂问、满堂练”的教学方法。课后据课堂教学目标的达成情况生成新的学习目标精心设计下一课时教学程序。
5.以学生为主体就必须在学困生转化多做文章。
在对各学习合作小组的考核导向上充分关注学困生，把班上各科学习成绩后1/3的学生作为各学习合作小组考核成绩的主要内容，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。各科学困生有专人与他们结成帮教结对，达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的效果。分组时就要注意坐位搭配，老师检查任务前有分管组长检查，分管组长在教室外面白板上对当天学习任务不过关者进行帮扶。让学困生定期定合适的目标，达成后予以表彰。平时学习任务要分层设计与要求。
三、结语
综上所述，我们老师要留给学生一片足够的空间去自主学习，激发其求知的欲望，让他们品尝成功的喜悦；反思以前的教学，做到精讲、精练、精点特出老师的主导作用。
参考文献：
1.曾琦.合作学习的基本要素[j].学科教育,2000,(6):7.
2．龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[j].中小学英语教学与研究,2003(8):13.