【摘 要】
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我校依据“文化、艺术共生共长,成事、成人相辅相成”的办学理念,以“身心健康、人格健全、基础扎实、学有特长”为学生的培养目标,立足艺术特色的创建和发展,将琴、棋、书、
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我校依据“文化、艺术共生共长,成事、成人相辅相成”的办学理念,以“身心健康、人格健全、基础扎实、学有特长”为学生的培养目标,立足艺术特色的创建和发展,将琴、棋、书、画、舞蹈、武术作为校本开发课程,力求通过多元的课程、多样的活动,为学生创设一个更适合他们成长的空间,使他们在掌握一项特长的过程中不断开发自我潜能,学会欣赏自己、完善自己,逐步提升自身的审美情趣,尽可能地让每个孩子都能以自己适合的方式发展,享有幸福快乐的童年生活,为其将来的美好人生奠定基础.
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一、江西特色农产品生产和销售现状特色农产品,就其含义,主要是指产品品质好,独特性强,产品的市场需求广阔,在全国同类产品中具有较强的竞争力或潜在竞争优势的产品。江西的
2007年11月20日,我学区“同课异构、共同发展”数学协作组教研活动在我校举行。来自学区内不同完小的A老师和B老师同时执教五年级的《生活中的数字》一课。A老师的课进行了块
编者按： “进口旺、出口畅”是职业学校的生命线。2007年,北京市昌平职业学校在连续3年招生突破1500人后，又招收了近1900名新生！北京市昌平职业学校具有如此旺盛的生命力的原因之一，就是通过“全程化职业指导”保持了毕业生“出口畅”。本文就中等职业学校全程化职业指导模式进行了初步的研究和探讨，并针对全程化职业指导模式对学生未来职业发展的作用，以及解决问题的对策进行了分析 ，总结出一些适合于当前
美国学者伯林纳等人提出教师专业发展有五个阶段:新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段:北京教育学院钟祖荣教授等人认为,教师的成长大致要经过准备期、适
2007年11月13日，北京市义务教育课程改革回顾与反思系列研讨“行动研究推进课程改革”现场会在石景山区召开。石景山区安排了“校本教研促教师专业发展”、“校本课程促学校特色发展”、“校本管理促学校可持续发展”三个分论坛，与来自全市各区县教委以及课改样本校的领导、教师180余人共同分享了课程改革的成果与反思。2001年，石景山区小学全部参与了北京市基础教育课程教材改革，6年过去了，随着课改的不断深入
课程改革以来，新理念已深入人心,课堂教学也有了极大的变化。对比教师教学行为的变化，我们的教研活动从形式上看，则变动不大。虽然增加了教师交流、互评、反思等一些环节，在某些环节上也有了教师们的参与，但其本质上仍以灌输为主，教师并不能主动地以主人的身份参与教研。研究了教研现状，为探索让广大教师主动参与教研的新形式，我们开始了如下行动。 一、行动中研究 1.特色教研 为了改变教研的现状，探索
随着新一轮课程改革的全面推进，我校把校本课程开发作为学校办学特色的一项重要工程来抓。事实上，开发校本课程和创建学校特色虽是学校工作的两个方面，但它们相互依存、相互渗透、相互促进、相互提高。 一、因校制宜选准“点” 学校校本课程的开发是学校根据各自的自然环境、人文资源与社会事业，结合本校的传统和优势与学生的兴趣和需要，自主开发或选用适合本校的课程。为此，我校以语文主题实践活动作为学校校本
1.教研组建设的自我分析 我们要求每个教研组从环境、教研组人员、教研组管理、教研组文化几方面对原有的教研组建设进行优势、劣势、机会和危机的分析，找准本组建设的生发点。 2.让教研组回归教研 中小学教研组应是一个“学”与“习”的共同体。“学习”是一个知行统一的过程，教研组要成为教学“诊所”，凸显以问题解决为本的“学”与“习”。 第一，教学问题化。教师个人反思日常教学中遇到的问题，教研组筛选问
由于教师在年龄、学历、经验、观念等方面的差异，我们将教师分为四种类型：尝试期教师：刚参加工作1-2年的新教师；成长期教师：工作3-5年的教师；成熟期教师：工作5年以上的教师；提升期教师：市、区骨干教师。在打造研究型团队过程中，我们采取分层培养的方法，使每位教师都能得到发展。 一、 制定不同层级的教师管理制度 1.制定不同层级的教师目标导引制度 我们采取多种形式，指导每一层级的教师努力