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本文通过研究实施高中物理实践性教学，探索诱发“冲突点”、透视“聚焦点”、发掘“延伸点”、紧跟“前瞻点”、调整“重心点”等路径，以实现增强学生获取知识的能力，培养优秀品质和提升精神面貌等核心素养，为学生未来发展奠定基础。
1 高中物理实践性教学的实施动因
1。1 物理实践性教学模式特点
所谓物理实践性教学，指打破知识本位、学科本位，将物理课堂教学活动与生活、社会、实验、科技等实际情境相衔接的教学模式。物理实践性教学注重学生的动手操作、自主思考、合作探究，它所强调的不只是知识，更多的是倾向于提高获取知识的能力，培养优秀品质、提升精神面貌和增强社会责任感。
1。2 物理实践性教学实施动因
随着经济社会的飞速发展，我国基础教育课程的改革不断优化和发展。重视“高中物理课程在内容上应……加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。”已大势所趋。物理实践性教学模式正符合当今课程对实用性、时代性、地方性等要求。开拓高中物理实践性教学路径，培养学生适合未来社会需要的核心素养势在必行。
2 高中物理实践性教学的实施路径
2。1 诱发生活现象中的“冲突点”，养成思维习惯
物理学科特点决定着其教学题材应避免纸上谈兵，引导学生就地取材，将视角触及真实的世界。学生身边家庭用品、健身器材、交通工具、影视播映等最熟悉的生活场景都可以成为物理情境题材，学生参与游戏、运动项目也可成为实践活动的案例，使物理实践性教学体现“理在教材中、境在教材外”。
教学案例1
应用物理知识分析生活中的常见现象时，可促使学生重新审视“熟视无睹”的案例，暴露现象与知识的冲突、矛盾，诱发学生重新发现、重新觉察、重新思辨、重新整理。例如让学生常常做这样一个游戏：平伸手掌托起铁块，由静止开始竖直向上运动，直至将铁块抛出。有同学做过游戏后感觉“铁块离开手掌托前，铁块始终很沉，即手掌对铁块支持力一直大于铁块重力”。该同学的感觉正确吗？
部分学生会有这样的直觉：“既然要抛出问题，手托铁块应一直加速上升”；所以认为“要抛出铁块，手对铁块的支持力一直大于其重力”。
运用物理知识推理结果与感觉一定吻合吗？游戏中，手掌和铁块开始时的确存在向上加速过程。但铁块被抛离手掌瞬间，铁块速度向上、但加速度为重力加速度，即此时铁块处于减速状态。要使手将铁块抛离，手也处于减速状态且手减速更快，推理可知手掌加速度且大于重力加速度大小。因此，推理结论是：手向上抛出铁块过程中存在超重和失重两个阶段，在失重阶段手掌会感觉铁块较轻；在铁块被抛离瞬间，手的加速度大于重力加速度。
“既熟悉又陌生”的生活场景往往是诱发学生思维碰撞的最好时机。作为教师，应该顺应教学进程的发展步步诱导，让学生暴露映像与现实之间的矛盾，凸现感觉与推理之间的冲突，达到透过现象看本质的目的。充分利用物理实践性教学中的“天时地利”，对优化学生学习品质大有益处。
2。2 透视社会问题中的“聚焦点”，开辟践行通道
物理知识和科学技术来源于社会实践，同时又指导着我们的社会实践。无论是知识还是科学技术，只有立足于实践、着眼于应用，才能有所发展。因此，实践性教学也是使学生收获知识的重要途径。同时，在实践性教学中，可以让学生体会物理学对经济、社会发展的贡献， 关注当今社会热点、社会的发展需求，强化对学生的社会参与意识和对社会责任感的培养。
进行动力学教学时，可结合道路交通安全法禁酒令，运用物理知识解释酒后驾驶隐患所在；可结合道路交通安全法限速令，运用物理知识解释雨天道路限速理由；可结合生产车间传送带、商场扶梯、居民楼电梯等，运用物理知识解释其技术原理及安全使用理由。诸如这类物理实践性教学不仅仅让学生在实践中应用知识，还能发现新问题、解决新难题、收获新知识，使学生切身体验知识对于提高人民生活水平、优化生产质量、促进科技进步的实用价值，感受知识科学与技术、科学与社会、技术与社会之间的互动关系。很明显，物理教学不应该再“唯本是问”，而应该开辟“格物致知”的实践性学习新路径，实现学用相长。
2。3 发掘课堂案例中的“延伸点”，激活经典潜力
在研究“橡皮条弹力与形变量的关系”时，绝大部分教师局限于让学生学会控制变量法、图象法及实验技能迁移运用。教师的教学设计仅仅是“经典再现”，学生的教学收获也只能是不折不扣的传承。科学发展的历史表明，每一个科学新发现，特别是具有重大意义的科学发现，都为后继者提供宝贵的启迪和教益。物理教学如何充分挖掘经典资源，激活经典新潜力，打通更多的实践性教学通路，下面的探究活动给出了很好的诠释。
教学案例2
某教师怀疑实验中的橡皮筋被多次拉伸后会导致其弹性发生变化。他用弹簧测力计先后两次将橡皮筋拉伸到相同长度，发现测力计示数却不相同，于是要求探究小组进一步探究多次拉伸对橡皮筋弹性的影响。
实验装置如图1（甲）所示，将一张白纸固定在竖直放置的木板上，橡皮筋的上端固定于O点，下端N挂一重物。用与白纸平行的水平力缓慢地移动N，在白纸上记录下N的轨迹。重复上述过程，再次记录下N的轨迹。
[TP12GW25。TIF，BP#]
（1）两次实验记录的轨迹如图1（乙）所示，过O点作一条直线与轨迹交于a、b两点，则实验中橡皮筋分别被拉伸到a和b时所受水平拉力Fa、Fb的大小关系为[CD#3]；
（2）根据以上实验，可以说明导致橡皮条劲度系数变化的因素有[CD#3]；
（3）根据探究小组的上述实验探究，请对利用橡皮条验证力的平行四边形定则实验提出两点注意事项[CD#3]、[CD#3]。 （1）观察图示、结合运用共点力的平衡条件、力的分解和合成等规律，判断水平拉力Fa、Fb的大小相等。其结论对后续的探究环节有铺垫作用。
（2）个案发现：结点N先后分别处于a、b时，两次橡皮条弹力大小相等、但橡皮条形变量后一次比前一次稍大。再观察前后两次记录结点N的轨迹，在前后两次弹力相等情况下，第2次橡皮条形变量总比第1次大，即第2次橡皮条的劲度系数总比第1次小。因而可推而广之：对橡皮条拉伸次数越多、拉力作用越久、拉力越大都会导致其劲度系数减小，其弹性变差。
（3）探究橡皮条极易老化的原因，还要求能对使橡皮条老化原因进行演绎、概括，并提出克服橡皮条的老化给实验带来的误差影响的预案。如防止对橡皮条拉力太大、拉力作用太久、拉伸次数太多；可以更换同规格橡皮条再进行验证力的平行四边形定则实验等等。
探究“橡皮条”特性属于经典活动，但案例2活动组织者并非为经典“背书”，没有要求重复探究“弹力与形变量”的关系，而是探究“拉伸过程对橡皮条的劲度系数的影响”及提出减小橡皮条老化对实验误差带来的影响，除运用一般物理知识外，还要求运用实验图形法、科学归纳法、科学推理法、科学演绎法等。该案例活动题材是陈旧的，但创设情境是崭新的。图形不一定要弃旧、经典仍值得发掘的做法给物理实践性教学路径的开辟做出了很好的标榜。
2。4 紧跟科技创新中的“前瞻点”，弥补学习缺陷
随着社会发展突飞猛进，现代科学技术的新发展、新成果、新成就日新月异，科学技术发展新趋势、新设想如雨后春笋。培养学生对新生事物的高度敏锐性和求知欲， 不断掌握新知识、新技能， 不断提高解决实际问题的本领，更是新生代终身发展必备的基础，也是物理实践性教学主要目标。我们倡导学生参阅最新科普书籍、科技动态网络资源，了解当今世界科技的最新发现和设想，激发学生对未知领域的兴趣，培养学生应对新生事物的能力，在物理实践性教学中渗透科技元素将成为教育教学又一崭新的风向标。
教学案例3
石墨烯是近些年发现的一种新材料，其超高强度及超强导电、导热等非凡的物理化学性质有望使21世纪的世界发生革命性的变化，其发现者由此获得2010年诺贝尔物理学奖。用石墨烯制作超级缆绳，人类搭建“太空电梯”的梦想有望在本世纪实现。科学家们设想，通过地球同步轨道站向地面垂下一条缆绳至赤道基站，[TP12GW26。TIF，Y#]电梯仓沿着这条缆绳运行，实现外太空和地球之间便捷的物资交换。如图2所示。
（1）若“太空电梯”将货物从赤道基站运到距地面高度为h1的同步轨道站，求轨道站内质量为m1的货物相对地心运动的动能。设地球自转角速度为ω，地球半径为R；
（2）当电梯仓停在距地面高度h2=4R的站点时，求仓内质量m2=50 kg的人对水平地板的压力大小。取地面附近重力加速度g=10 m/s2，地球自转角速度ω=7。3×10-5 rad/s，地球半径R=6。4×103 km。
该内容取材源于2010年诺贝尔物理学奖的获奖内容，以被誉为开创了21世纪新材料纪元的神奇材料“石墨烯”和有望在本世纪实现人类搭建天梯梦想的“太空电梯”为情景，将万有引力定律、牛顿第二定律应用于圆周运动、同步卫星、向心力、重力等具体问题之中，通过高起点、低落点的方式实现了联系最新科技类的实践性教学。
[HJ1。2mm]还有像搭建“太空电梯”、某航天爱好者提出“玉兔”回家的设想、太空飞行器中离子推进器等等，都可以作为联系物理实践性教学的题材。这些题材比教材编写具有更快捷、易创新的独特优势，它们将会促进和反哺教育教学题材革故鼎新、与时俱进，构建动态的实践性教学题材和内容，使物理实践性教学真正成为面向未来的教育。
2。5 调整教学活动中的“重心点”，提升核心素养
要使学生真正能成为未来社会的有用之材，必须从现在开始培养他们具有尊重和包容他人的胸怀，具有独立思考和创新的活跃思维，具有战胜困难的决心和改造社会的责任感。培养具有核心素养、适合未来社会需要的贮备人才，这才是当前物理实践性教学最新发展的方向。
怎样将培养学生核心素养落实于实践性物理教学之中？以新授课《研究洛伦兹力》教学为例，可以从以下几种方式分别凸现各自重点，实现核心素养的提升。
方式1 将学生分成合作学习小组。如，让各小组运用阴极射线管、磁铁、玻璃棒、胶棒等探究洛伦兹力方向、磁场方向和带电粒子运动方向之间关系。在分组活动中，学生除经历猜想、质疑、思辨学习环节外，还有效地培养自主、协同、组织、沟通等能力。
方式2 将网络资源引进物理课堂。如，引入极光教学题材。除要求学生熟练运用科技资讯外，还要求学生围绕探索极光之谜，收集资料、分析整理、归纳总结，有效培养学生研究能力。极光现象展示当今世界科技的最新发现和设想，激发学生对未知领域的兴趣，培养学生应对新生事物的能力。
方式3 将电子管电视机搬进教室。虽然学生熟悉电视机，但对内部裸露电路的电视机仍然感到畏惧，[TP12GW27。TIF，Y#]对电子管电视机内部偏转电极结构和工作原理感到陌生。如图3，将探究洛伦兹力与电子管电视机相联系，其解决过程富有挑战性，可提升学生应对新问题的勇气，增强学生战胜困难的精神。
3 高中物理实践性教学的总结反思
3。1 定位实践性教学目标应具有针对性
物理实践性教学是实现新一轮新课程改革理念的有效教学模式，其教学目标具有特定的针对性。物理实践性教学不仅要更新学生的知识，培养能力，更重要的是实现增强学生创新意识，在学生心里根植理想和信念，提升学生社会责任感等核心价值。
3。2 确定实践性教学主题应解决兼容性
实践教学与知识教学如同“车之双轮，鸟之双翼”，两者相互匹配、相互促进。物理实践性教学联系生活实际、社会现象和科技创新等中心问题，但仍需紧密联系物理主干知识，切合学生现有的知识、技能、素质背景等现实条件，选择切实可行的实践性教学主题，使物理实践性教学创的新不失务实。
3。3 设计实践性教学方案应具备开拓性
打破传统教学模式，实现高中物理实践性教学需要诸多破冰之举。首先，实现教师的角色由“传”转变为“导”。引导的做法是指而不明、引而不发、开而不达，引导的目的是激发欲望、启迪方向、激励精神，培养其核心素养。再者，随着经济社会的发展和变化，要敢于丰富物理实践性教学，使其教学模式、教学目标等不断地刷新，培养适合未来社会所需要的未来人才。
【本文系广东省教育科学研究课题“物理实验教学中培养学生科学素养创新策略的研究”（课题批准号：2012YJK039）的研究成果。】
1 高中物理实践性教学的实施动因
1。1 物理实践性教学模式特点
所谓物理实践性教学，指打破知识本位、学科本位，将物理课堂教学活动与生活、社会、实验、科技等实际情境相衔接的教学模式。物理实践性教学注重学生的动手操作、自主思考、合作探究，它所强调的不只是知识，更多的是倾向于提高获取知识的能力，培养优秀品质、提升精神面貌和增强社会责任感。
1。2 物理实践性教学实施动因
随着经济社会的飞速发展，我国基础教育课程的改革不断优化和发展。重视“高中物理课程在内容上应……加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。”已大势所趋。物理实践性教学模式正符合当今课程对实用性、时代性、地方性等要求。开拓高中物理实践性教学路径，培养学生适合未来社会需要的核心素养势在必行。
2 高中物理实践性教学的实施路径
2。1 诱发生活现象中的“冲突点”，养成思维习惯
物理学科特点决定着其教学题材应避免纸上谈兵，引导学生就地取材，将视角触及真实的世界。学生身边家庭用品、健身器材、交通工具、影视播映等最熟悉的生活场景都可以成为物理情境题材，学生参与游戏、运动项目也可成为实践活动的案例，使物理实践性教学体现“理在教材中、境在教材外”。
教学案例1
应用物理知识分析生活中的常见现象时，可促使学生重新审视“熟视无睹”的案例，暴露现象与知识的冲突、矛盾，诱发学生重新发现、重新觉察、重新思辨、重新整理。例如让学生常常做这样一个游戏：平伸手掌托起铁块，由静止开始竖直向上运动，直至将铁块抛出。有同学做过游戏后感觉“铁块离开手掌托前，铁块始终很沉，即手掌对铁块支持力一直大于铁块重力”。该同学的感觉正确吗？
部分学生会有这样的直觉：“既然要抛出问题，手托铁块应一直加速上升”；所以认为“要抛出铁块，手对铁块的支持力一直大于其重力”。
运用物理知识推理结果与感觉一定吻合吗？游戏中，手掌和铁块开始时的确存在向上加速过程。但铁块被抛离手掌瞬间，铁块速度向上、但加速度为重力加速度，即此时铁块处于减速状态。要使手将铁块抛离，手也处于减速状态且手减速更快，推理可知手掌加速度且大于重力加速度大小。因此，推理结论是：手向上抛出铁块过程中存在超重和失重两个阶段，在失重阶段手掌会感觉铁块较轻；在铁块被抛离瞬间，手的加速度大于重力加速度。
“既熟悉又陌生”的生活场景往往是诱发学生思维碰撞的最好时机。作为教师，应该顺应教学进程的发展步步诱导，让学生暴露映像与现实之间的矛盾，凸现感觉与推理之间的冲突，达到透过现象看本质的目的。充分利用物理实践性教学中的“天时地利”，对优化学生学习品质大有益处。
2。2 透视社会问题中的“聚焦点”，开辟践行通道
物理知识和科学技术来源于社会实践，同时又指导着我们的社会实践。无论是知识还是科学技术，只有立足于实践、着眼于应用，才能有所发展。因此，实践性教学也是使学生收获知识的重要途径。同时，在实践性教学中，可以让学生体会物理学对经济、社会发展的贡献， 关注当今社会热点、社会的发展需求，强化对学生的社会参与意识和对社会责任感的培养。
进行动力学教学时，可结合道路交通安全法禁酒令，运用物理知识解释酒后驾驶隐患所在；可结合道路交通安全法限速令，运用物理知识解释雨天道路限速理由；可结合生产车间传送带、商场扶梯、居民楼电梯等，运用物理知识解释其技术原理及安全使用理由。诸如这类物理实践性教学不仅仅让学生在实践中应用知识，还能发现新问题、解决新难题、收获新知识，使学生切身体验知识对于提高人民生活水平、优化生产质量、促进科技进步的实用价值，感受知识科学与技术、科学与社会、技术与社会之间的互动关系。很明显，物理教学不应该再“唯本是问”，而应该开辟“格物致知”的实践性学习新路径，实现学用相长。
2。3 发掘课堂案例中的“延伸点”，激活经典潜力
在研究“橡皮条弹力与形变量的关系”时，绝大部分教师局限于让学生学会控制变量法、图象法及实验技能迁移运用。教师的教学设计仅仅是“经典再现”，学生的教学收获也只能是不折不扣的传承。科学发展的历史表明，每一个科学新发现，特别是具有重大意义的科学发现，都为后继者提供宝贵的启迪和教益。物理教学如何充分挖掘经典资源，激活经典新潜力，打通更多的实践性教学通路，下面的探究活动给出了很好的诠释。
教学案例2
某教师怀疑实验中的橡皮筋被多次拉伸后会导致其弹性发生变化。他用弹簧测力计先后两次将橡皮筋拉伸到相同长度，发现测力计示数却不相同，于是要求探究小组进一步探究多次拉伸对橡皮筋弹性的影响。
实验装置如图1（甲）所示，将一张白纸固定在竖直放置的木板上，橡皮筋的上端固定于O点，下端N挂一重物。用与白纸平行的水平力缓慢地移动N，在白纸上记录下N的轨迹。重复上述过程，再次记录下N的轨迹。
[TP12GW25。TIF，BP#]
（1）两次实验记录的轨迹如图1（乙）所示，过O点作一条直线与轨迹交于a、b两点，则实验中橡皮筋分别被拉伸到a和b时所受水平拉力Fa、Fb的大小关系为[CD#3]；
（2）根据以上实验，可以说明导致橡皮条劲度系数变化的因素有[CD#3]；
（3）根据探究小组的上述实验探究，请对利用橡皮条验证力的平行四边形定则实验提出两点注意事项[CD#3]、[CD#3]。 （1）观察图示、结合运用共点力的平衡条件、力的分解和合成等规律，判断水平拉力Fa、Fb的大小相等。其结论对后续的探究环节有铺垫作用。
（2）个案发现：结点N先后分别处于a、b时，两次橡皮条弹力大小相等、但橡皮条形变量后一次比前一次稍大。再观察前后两次记录结点N的轨迹，在前后两次弹力相等情况下，第2次橡皮条形变量总比第1次大，即第2次橡皮条的劲度系数总比第1次小。因而可推而广之：对橡皮条拉伸次数越多、拉力作用越久、拉力越大都会导致其劲度系数减小，其弹性变差。
（3）探究橡皮条极易老化的原因，还要求能对使橡皮条老化原因进行演绎、概括，并提出克服橡皮条的老化给实验带来的误差影响的预案。如防止对橡皮条拉力太大、拉力作用太久、拉伸次数太多；可以更换同规格橡皮条再进行验证力的平行四边形定则实验等等。
探究“橡皮条”特性属于经典活动，但案例2活动组织者并非为经典“背书”，没有要求重复探究“弹力与形变量”的关系，而是探究“拉伸过程对橡皮条的劲度系数的影响”及提出减小橡皮条老化对实验误差带来的影响，除运用一般物理知识外，还要求运用实验图形法、科学归纳法、科学推理法、科学演绎法等。该案例活动题材是陈旧的，但创设情境是崭新的。图形不一定要弃旧、经典仍值得发掘的做法给物理实践性教学路径的开辟做出了很好的标榜。
2。4 紧跟科技创新中的“前瞻点”，弥补学习缺陷
随着社会发展突飞猛进，现代科学技术的新发展、新成果、新成就日新月异，科学技术发展新趋势、新设想如雨后春笋。培养学生对新生事物的高度敏锐性和求知欲， 不断掌握新知识、新技能， 不断提高解决实际问题的本领，更是新生代终身发展必备的基础，也是物理实践性教学主要目标。我们倡导学生参阅最新科普书籍、科技动态网络资源，了解当今世界科技的最新发现和设想，激发学生对未知领域的兴趣，培养学生应对新生事物的能力，在物理实践性教学中渗透科技元素将成为教育教学又一崭新的风向标。
教学案例3
石墨烯是近些年发现的一种新材料，其超高强度及超强导电、导热等非凡的物理化学性质有望使21世纪的世界发生革命性的变化，其发现者由此获得2010年诺贝尔物理学奖。用石墨烯制作超级缆绳，人类搭建“太空电梯”的梦想有望在本世纪实现。科学家们设想，通过地球同步轨道站向地面垂下一条缆绳至赤道基站，[TP12GW26。TIF，Y#]电梯仓沿着这条缆绳运行，实现外太空和地球之间便捷的物资交换。如图2所示。
（1）若“太空电梯”将货物从赤道基站运到距地面高度为h1的同步轨道站，求轨道站内质量为m1的货物相对地心运动的动能。设地球自转角速度为ω，地球半径为R；
（2）当电梯仓停在距地面高度h2=4R的站点时，求仓内质量m2=50 kg的人对水平地板的压力大小。取地面附近重力加速度g=10 m/s2，地球自转角速度ω=7。3×10-5 rad/s，地球半径R=6。4×103 km。
该内容取材源于2010年诺贝尔物理学奖的获奖内容，以被誉为开创了21世纪新材料纪元的神奇材料“石墨烯”和有望在本世纪实现人类搭建天梯梦想的“太空电梯”为情景，将万有引力定律、牛顿第二定律应用于圆周运动、同步卫星、向心力、重力等具体问题之中，通过高起点、低落点的方式实现了联系最新科技类的实践性教学。
[HJ1。2mm]还有像搭建“太空电梯”、某航天爱好者提出“玉兔”回家的设想、太空飞行器中离子推进器等等，都可以作为联系物理实践性教学的题材。这些题材比教材编写具有更快捷、易创新的独特优势，它们将会促进和反哺教育教学题材革故鼎新、与时俱进，构建动态的实践性教学题材和内容，使物理实践性教学真正成为面向未来的教育。
2。5 调整教学活动中的“重心点”，提升核心素养
要使学生真正能成为未来社会的有用之材，必须从现在开始培养他们具有尊重和包容他人的胸怀，具有独立思考和创新的活跃思维，具有战胜困难的决心和改造社会的责任感。培养具有核心素养、适合未来社会需要的贮备人才，这才是当前物理实践性教学最新发展的方向。
怎样将培养学生核心素养落实于实践性物理教学之中？以新授课《研究洛伦兹力》教学为例，可以从以下几种方式分别凸现各自重点，实现核心素养的提升。
方式1 将学生分成合作学习小组。如，让各小组运用阴极射线管、磁铁、玻璃棒、胶棒等探究洛伦兹力方向、磁场方向和带电粒子运动方向之间关系。在分组活动中，学生除经历猜想、质疑、思辨学习环节外，还有效地培养自主、协同、组织、沟通等能力。
方式2 将网络资源引进物理课堂。如，引入极光教学题材。除要求学生熟练运用科技资讯外，还要求学生围绕探索极光之谜，收集资料、分析整理、归纳总结，有效培养学生研究能力。极光现象展示当今世界科技的最新发现和设想，激发学生对未知领域的兴趣，培养学生应对新生事物的能力。
方式3 将电子管电视机搬进教室。虽然学生熟悉电视机，但对内部裸露电路的电视机仍然感到畏惧，[TP12GW27。TIF，Y#]对电子管电视机内部偏转电极结构和工作原理感到陌生。如图3，将探究洛伦兹力与电子管电视机相联系，其解决过程富有挑战性，可提升学生应对新问题的勇气，增强学生战胜困难的精神。
3 高中物理实践性教学的总结反思
3。1 定位实践性教学目标应具有针对性
物理实践性教学是实现新一轮新课程改革理念的有效教学模式，其教学目标具有特定的针对性。物理实践性教学不仅要更新学生的知识，培养能力，更重要的是实现增强学生创新意识，在学生心里根植理想和信念，提升学生社会责任感等核心价值。
3。2 确定实践性教学主题应解决兼容性
实践教学与知识教学如同“车之双轮，鸟之双翼”，两者相互匹配、相互促进。物理实践性教学联系生活实际、社会现象和科技创新等中心问题，但仍需紧密联系物理主干知识，切合学生现有的知识、技能、素质背景等现实条件，选择切实可行的实践性教学主题，使物理实践性教学创的新不失务实。
3。3 设计实践性教学方案应具备开拓性
打破传统教学模式，实现高中物理实践性教学需要诸多破冰之举。首先，实现教师的角色由“传”转变为“导”。引导的做法是指而不明、引而不发、开而不达，引导的目的是激发欲望、启迪方向、激励精神，培养其核心素养。再者，随着经济社会的发展和变化，要敢于丰富物理实践性教学，使其教学模式、教学目标等不断地刷新，培养适合未来社会所需要的未来人才。
【本文系广东省教育科学研究课题“物理实验教学中培养学生科学素养创新策略的研究”（课题批准号：2012YJK039）的研究成果。】