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【摘 要】 语文课程标准明确提出“语用教学观”，然而纵观当前，教师对语用教学内涵的理解和把握还较为浅显，简单的将语用教学与仿写、续写等同起来，停留于形式，而不能真正的促进学生能力的发展。为此，本文进一步深入探索语用教学的价值和途径，扎实而有效的为语文教学开辟一条阳光大道。
【关键词】 小学语文；语用教学；学生
所谓“语用”，即学生在习得语言文字的过程中进行实际的运用。“语用教学”，侧重于语言文字的功用性，是针对只注重文本的“人文性教学”而提出的，一些教师在语文教学中只侧重于语言文字的“懂得”和“理解”，而缺乏“运用”能力的培养，在一定程度上抑制了学生语用能力的发展。真正的语用应当是以饱蘸感情之笔，挥毫泼墨，尽显文字之功。
一、巧妙设计，激活思维——浇灌语用之芽
纵观当前小学生语用现状，情况不容乐观，表辞答意或者语言枯燥，语句不顺，或者生搬硬套，结构单一，造成这一现象的原因很多，最主要的在于语用教学枯燥乏味，学生在语用过程中缺乏一定的兴趣和激情。而小学语文教材中所选的篇章，多是一些文质兼美的佳作，每一篇文章都有其独特之处，教师在进行文本教学的时候，应当巧妙的设计有趣环节，让学生在轻松愉悦的氛围中生成表达欲望，从而激活思维，提高运用能力。
例如：四年级上册《秋天》一课教学，教师以巧妙的设计打开学生想象的闸门，让学生怀着对秋天无比的喜欢和热爱徜徉文字中，为语用能力的发展奠定了扎实的基础。师：秋天能打滚，玉米乐了，高粱红了……一派成熟的景象！面对这样的秋天，你想做什么呢？我们每个人以“我真想变成……”为开头说一说，好不好？孩子们都是想象大师，他们很快组织出瑰丽的语言：
我真想变成一片片飞舞的叶子，然后在上面写满：秋天，我爱你！
我真想变成南飞的大雁，用翅膀丈量每一寸秋天的土地。
我真想变成一条淙淙流淌的小河，给大地带去更多的滋润。
我真想变成一朵朵桂花，飘进老师的茶杯里……
孩子们的的思维跳跃着，语言驰骋着，语文课堂充满了青春的气息和生命的活力。
兴趣是学生实现内在学习的最大动力。在这个教学案例中，教师让学生邂逅美丽的句式，通过句式的训练浇灌语用之芽，学生尽情的表达着，恣意的发挥着，将对大自然的热爱，对秋天的喜爱，凝缩为一句句稚嫩而新鲜的句子，在飞扬的个性和活跃的思维中将语用教学进行到底。
二、增强体验，发展思维——催开语用之花
学生的认知发展需要一个过程，语用能力的提高也不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趋势。教师在进行课堂教学中，应逐步引导学生自主“触摸”语言，感知文字的“温度”，透过文字表面去探寻背后蕴藏的情感，从而增强对语言文字感知能力。为此，教师需要从文本出发，潜心会文，在领会文本的精神实质和习得文本的语言运用之间有效衔接，引领学生实现思维的发展和语言的超越。
例如：六年级下册《聂将军与日本小姑娘》一课教学，在指明朗读小姑娘和将军见面的相关内容教学环节中，一个同学毫无感情的读者小姑娘说的话：“妈妈死了，妈妈死了！”有几个同学发出窃笑声，教师虽然有点生气，但确信学生一定没有走进文本，读懂文本，师：请问这位同学，你为什么笑？其中一个学生站起来，生：因为妈妈死了是很悲伤的事情，而刚才同学没有读出一点悲伤的语气。教师转回头将目光投向刚才朗读的同学，师：你同意他的观点吗？学生羞赧的地下了头。此时，另外一个学生站起来，生：我觉得不是这样的，小姑娘饱受炮火之苦，被惊吓到了，面对聂将军这样的陌生人会更加恐惧，应当读出恐惧的语气。又一个学生迫不及待地站起来，生：对，小姑娘肯定受了惊吓，也可以读成木讷的语气......师：刚才几位同学说的都有道理，遇到突发事件每个人都有不同的表现和感受，根据你自己理解的意思来，无论是悲伤、恐惧还是木讷，一定能读好！
入文入心入情的朗读是催开语用之花的法宝。在这个教学案例中，教师相机引导，让学生自主感知，自主领悟，从而实现了师生、生生、生本之间心灵的碰撞，而在碰撞中学生唤醒的不仅仅是体验，发展的不仅仅是学生的思维，还有丰厚的语言积累，为语用之花的绽放积蓄能量。
三、品用结合，创新思维——点燃语用之火
语文的真谛在于运用，语用的灵魂在于创新。一味的将学生的思维禁锢于课本之中，无论怎样努力，最终培养的都是会做题，会考试的机器，落得事倍功半。尤其是语用教学，必须立足于“用”这一广阔的原野上，由课内延伸到课外，由课外回归到课内，引导学生将课内习得的语言文字知识应用于实践，反过来将实践中的感悟以语言文字的形式表达出来，二者相辅相成，在反反复复，兜兜转转的训练中激发学生的创新思维。
例如：四年级上册《珍珠鸟》一课教学，在理解“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我的笔不觉停了……”这个情节时，教师先让学生沿着作者的思路理解人鸟之间彼此的信任和喜爱，接着另辟蹊径，师：根据你的朗读，说一说人和鸟之间的关系该怎样维系？这样的话题戳住了学生的兴趣点，学生们热烈的讨论起来：
生1：人与鸟之间要和睦相处，互相给予空间。
生2：人类要主动为鸟做出点什么，比如植树造林，营造鸟类生存的良好环境。
师：看来我们在保护鸟类，创造和谐环境上能达成共识，不如拟几条标语吧！学生们更兴奋了，有的几个同学凑到一起讨论，有的拿起笔在纸上写写画画：
生1：爱护鸟类，是我们每一个公民的责任。（教师点头赞许）
生2：同在蓝天下，人鸟是一家。（短小精湛的标语立刻吸引了所有目光）
生3：保护小鸟吧！不要让大树独自哭泣。
师：多么形象生动感人的标语啊！
同学们都情不自禁的鼓起掌来……
总之，言语作品只是中介，语言运用才是语文教学的最终归宿。教师在教学过程中，要不断的引导学生进行言语实践活动，鼓励学生积极说，勇敢写，大胆练，创新思维，共同开辟一条通往语言世界的阳光大道。
【参考文献】
[1]傅海梅.提高小学语文课堂教学效率的探讨[J].才智.2011（11）
[2]魏星.从“积极语用”视角重建语文课堂[J].小学教学（语文版）.2014（04）
【关键词】 小学语文；语用教学；学生
所谓“语用”，即学生在习得语言文字的过程中进行实际的运用。“语用教学”，侧重于语言文字的功用性，是针对只注重文本的“人文性教学”而提出的，一些教师在语文教学中只侧重于语言文字的“懂得”和“理解”，而缺乏“运用”能力的培养，在一定程度上抑制了学生语用能力的发展。真正的语用应当是以饱蘸感情之笔，挥毫泼墨，尽显文字之功。
一、巧妙设计，激活思维——浇灌语用之芽
纵观当前小学生语用现状，情况不容乐观，表辞答意或者语言枯燥，语句不顺，或者生搬硬套，结构单一，造成这一现象的原因很多，最主要的在于语用教学枯燥乏味，学生在语用过程中缺乏一定的兴趣和激情。而小学语文教材中所选的篇章，多是一些文质兼美的佳作，每一篇文章都有其独特之处，教师在进行文本教学的时候，应当巧妙的设计有趣环节，让学生在轻松愉悦的氛围中生成表达欲望，从而激活思维，提高运用能力。
例如：四年级上册《秋天》一课教学，教师以巧妙的设计打开学生想象的闸门，让学生怀着对秋天无比的喜欢和热爱徜徉文字中，为语用能力的发展奠定了扎实的基础。师：秋天能打滚，玉米乐了，高粱红了……一派成熟的景象！面对这样的秋天，你想做什么呢？我们每个人以“我真想变成……”为开头说一说，好不好？孩子们都是想象大师，他们很快组织出瑰丽的语言：
我真想变成一片片飞舞的叶子，然后在上面写满：秋天，我爱你！
我真想变成南飞的大雁，用翅膀丈量每一寸秋天的土地。
我真想变成一条淙淙流淌的小河，给大地带去更多的滋润。
我真想变成一朵朵桂花，飘进老师的茶杯里……
孩子们的的思维跳跃着，语言驰骋着，语文课堂充满了青春的气息和生命的活力。
兴趣是学生实现内在学习的最大动力。在这个教学案例中，教师让学生邂逅美丽的句式，通过句式的训练浇灌语用之芽，学生尽情的表达着，恣意的发挥着，将对大自然的热爱，对秋天的喜爱，凝缩为一句句稚嫩而新鲜的句子，在飞扬的个性和活跃的思维中将语用教学进行到底。
二、增强体验，发展思维——催开语用之花
学生的认知发展需要一个过程，语用能力的提高也不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趋势。教师在进行课堂教学中，应逐步引导学生自主“触摸”语言，感知文字的“温度”，透过文字表面去探寻背后蕴藏的情感，从而增强对语言文字感知能力。为此，教师需要从文本出发，潜心会文，在领会文本的精神实质和习得文本的语言运用之间有效衔接，引领学生实现思维的发展和语言的超越。
例如：六年级下册《聂将军与日本小姑娘》一课教学，在指明朗读小姑娘和将军见面的相关内容教学环节中，一个同学毫无感情的读者小姑娘说的话：“妈妈死了，妈妈死了！”有几个同学发出窃笑声，教师虽然有点生气，但确信学生一定没有走进文本，读懂文本，师：请问这位同学，你为什么笑？其中一个学生站起来，生：因为妈妈死了是很悲伤的事情，而刚才同学没有读出一点悲伤的语气。教师转回头将目光投向刚才朗读的同学，师：你同意他的观点吗？学生羞赧的地下了头。此时，另外一个学生站起来，生：我觉得不是这样的，小姑娘饱受炮火之苦，被惊吓到了，面对聂将军这样的陌生人会更加恐惧，应当读出恐惧的语气。又一个学生迫不及待地站起来，生：对，小姑娘肯定受了惊吓，也可以读成木讷的语气......师：刚才几位同学说的都有道理，遇到突发事件每个人都有不同的表现和感受，根据你自己理解的意思来，无论是悲伤、恐惧还是木讷，一定能读好！
入文入心入情的朗读是催开语用之花的法宝。在这个教学案例中，教师相机引导，让学生自主感知，自主领悟，从而实现了师生、生生、生本之间心灵的碰撞，而在碰撞中学生唤醒的不仅仅是体验，发展的不仅仅是学生的思维，还有丰厚的语言积累，为语用之花的绽放积蓄能量。
三、品用结合，创新思维——点燃语用之火
语文的真谛在于运用，语用的灵魂在于创新。一味的将学生的思维禁锢于课本之中，无论怎样努力，最终培养的都是会做题，会考试的机器，落得事倍功半。尤其是语用教学，必须立足于“用”这一广阔的原野上，由课内延伸到课外，由课外回归到课内，引导学生将课内习得的语言文字知识应用于实践，反过来将实践中的感悟以语言文字的形式表达出来，二者相辅相成，在反反复复，兜兜转转的训练中激发学生的创新思维。
例如：四年级上册《珍珠鸟》一课教学，在理解“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我的笔不觉停了……”这个情节时，教师先让学生沿着作者的思路理解人鸟之间彼此的信任和喜爱，接着另辟蹊径，师：根据你的朗读，说一说人和鸟之间的关系该怎样维系？这样的话题戳住了学生的兴趣点，学生们热烈的讨论起来：
生1：人与鸟之间要和睦相处，互相给予空间。
生2：人类要主动为鸟做出点什么，比如植树造林，营造鸟类生存的良好环境。
师：看来我们在保护鸟类，创造和谐环境上能达成共识，不如拟几条标语吧！学生们更兴奋了，有的几个同学凑到一起讨论，有的拿起笔在纸上写写画画：
生1：爱护鸟类，是我们每一个公民的责任。（教师点头赞许）
生2：同在蓝天下，人鸟是一家。（短小精湛的标语立刻吸引了所有目光）
生3：保护小鸟吧！不要让大树独自哭泣。
师：多么形象生动感人的标语啊！
同学们都情不自禁的鼓起掌来……
总之，言语作品只是中介，语言运用才是语文教学的最终归宿。教师在教学过程中，要不断的引导学生进行言语实践活动，鼓励学生积极说，勇敢写，大胆练，创新思维，共同开辟一条通往语言世界的阳光大道。
【参考文献】
[1]傅海梅.提高小学语文课堂教学效率的探讨[J].才智.2011（11）
[2]魏星.从“积极语用”视角重建语文课堂[J].小学教学（语文版）.2014（04）