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【案例背景说明】
《音乐课程标准》将“过程与方法”列为学科 的目标之一。这也就是要求教师在教学中，要改变“单向灌输、追求结果”的教育思想，通过教学方式的转变，引导学生感知“结果”的获得过程，并在这其中使情感态度、学习品质与能力、学科的基本知识得以同步获得。本节课是一堂音乐综合课，此教学内容要求学生能结合生活中的经验，用敲击各种物品的方式，探究、感知、体验音的强弱。刚入校不久的一年级的孩子会不会探究？如何探究？他们探究得怎样？为此，我对这节课进行了大胆的修改。教学流程我分为三块，第一块：“敲一敲，感受强弱”；第二块：“找一找，探究强弱”；第三块：“唱一唱，表现强弱”。通过本课教学，我感受到只要在课堂上引导得当，在小学一年级音乐教学中是完全可以运用“自主探究”的学习方式的。
【精彩片段】
一、感受音的强弱
教师播放乐曲《星光恰恰恰》的音乐，并站在教室门口迎接每一个学生。与他们亲切地击掌。学生在音乐声中自由律动，蹦蹦跳跳地进教室。随后师生共同自由律动。
1.教师出示大鼓，学生尝试敲出大小不同的声音。
2.教师鼓励学生自由敲击鼓的其他部位，尝试发出大小不同的声音，并感受声音的不同。
3.教师及学生代表分别上台敲鼓 ，引导学生用不同的体态动作表现听到的不同的声音。（层次递进，难度加大）出示课件：音的强与弱（揭示课题）
出示图形谱 ：1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
a.学生观察数字的特点，运用强弱不同的声音进行表现。（数字大，学生的声音就强；反之，则弱）
b.学生分小组自由活动，用各种图形谱记录各种强弱不同的声音。（不要求记录强弱的规律）
4.小组交流、评价。（注意鼓励学生自由想象与创造）
【评析】 “在游戏中学习，在活动中探究”是适合一年级学生的一种探究学习方法。 对一年级的孩子来说，培养、巩固其对音乐学习的兴趣是非常重要的。一切知识技能的学习也必须融入到活动、游戏中进行。在此环节中，教师采用的探究活动方式，程度恰当有效。通过“听旧曲，师生律动” “自由敲鼓，感受强弱” “看图形谱，创造表现”等活动，使学生对强弱的认识由感知到探究到创造逐步深入。这种游戏化的学习方式放飞了学生的思想，激活了他们的想象，使他们在游戏中获得了进步。在后面的教学设计中，教师同样注意了将欣赏、唱歌、节奏、声势练习、创作表现等“知识与技能”融人到游戏之中，让学生在游戏中聆听、在游戏中自由想象、在游戏中积极表现、在游戏中大胆创造。
二、探索音的强弱
1.引导学生模仿生活中各种强弱不同的声响，在小组内进行交流。（合作学习）
师：同学们找找看，在我们生活中，还有哪些强弱的声音？
学生1：窗外的风声，还有下雨时的雷声。
学生2：老师关门的声音。
学生3：飞机飞过学校时发出的声音。
……
师：大家很善于发现。那你们能不能用自己的身体发出强弱的声音呢？比如拍手、 拍腿。（教师走到学生中间，与学生一起探究能使身体发出强弱声音的方式）
生1：跺脚。
生2：嘴里发出的声响。
教师帮生3脱下外套，将外套上下使劲甩动，外套发出了“呼呼”的声音。
生4与生5分别将自己的手合成筒状，俩人相对，嘴对筒口向对方发出“呜——” 的声音。
2.利用教室中的各种物品，让它发出强弱不同的声音，（引导学生创造声音的强弱）请学生上台展示。
师：让我们在教室里找一找，拍一拍 ，敲一敲，看看有哪些不同的强弱声音。找的时候，可以与同学合作。对了，别忘了，我也很愿意和大家一起找。
【评析】 一年级的学生，已经在生活中储存了很多有关声音的知识，那么，如何让每一个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，并形成新的知识呢？ 那就要“开放活动、自主探究”。陆游有诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 老师要让学生在开放的活动中参与、体验、探究，从而形成知识。在此环节教学中，教师尝试通过开放教学内容，开放教学环境，开放教学空间，让学生解放思想，解除束缚，自主探究。学生因此成了学习音乐的主人，老师成了学习的合作者、积极的旁观者，教室成了自由的天地、欢乐的海洋。在探究声音的过程中，各种探究声音的方式一个接一个，各具特色的强弱声音一阵接着一阵。在探究中，同学与同学、同学与教师之间频繁交流，学生逐渐形成独立思考的习惯。在这样的“方法与过程”中，学生的探索能力、自我反思的能力、与别人交流看法的能力，以及思想的开放性均得到了培养。此“探究过程”对学生来说比学习音乐本身更重要。在本课的教学中，学生通过一系列音乐实践活动“听强弱，敲击鼓认识强弱”、“回忆模仿，表现生活中的强弱”、“寻找音源，探究身边的强弱”、 “欣赏感受，体会音乐中的强弱”、“唱歌表现音乐中的强弱”等，在亲自参与中完成了对“音的强弱”的感受、了解、创造、表现和运用。
【案例反思】
在传统的音乐教学模式中，教师是“传授音乐者”，学生是“接受音乐者”，而音乐与其他学科的知识传授相比，作为艺术门类的音乐，学生的接受过程更是一个需要投入情感的、丰富而细腻的感知过程，干巴巴的说教只会扼杀学生对音乐的兴趣。在引导学生进行音乐探究的活动中，教师应重视学生的心理需求，充分发挥主导作用，创设适于学生接受的问题情境，让学生在探究学习的过程中，去发现音乐、感知音乐、创造音乐。
一、“游戏”带领学生趣味学习音乐
游戏在儿童生活中具有十分重要的意义。高尔基曾经认为：游戏是儿童认识世界的途径。在教低年级儿童学习音乐时，把音乐学习的过程变成一个个好玩的游戏，可以调动学生的积极性，集中注意力，活跃课堂气氛，从而使整个音乐课堂充满了生命的活力，散发着浓浓的人文气息。
二、充分感受和表现
著名教育家苏霍姆林斯基说过：对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美教育的要点。听，是感知与理解音乐的前提条件，也是艺术实践最重要的过程，因而要从听入手，让学生感受声音的强弱，最后通过学生的感知，引导学生从唱、跳、等方面来感受声音的强弱。
《音乐课程标准》将“过程与方法”列为学科 的目标之一。这也就是要求教师在教学中，要改变“单向灌输、追求结果”的教育思想，通过教学方式的转变，引导学生感知“结果”的获得过程，并在这其中使情感态度、学习品质与能力、学科的基本知识得以同步获得。本节课是一堂音乐综合课，此教学内容要求学生能结合生活中的经验，用敲击各种物品的方式，探究、感知、体验音的强弱。刚入校不久的一年级的孩子会不会探究？如何探究？他们探究得怎样？为此，我对这节课进行了大胆的修改。教学流程我分为三块，第一块：“敲一敲，感受强弱”；第二块：“找一找，探究强弱”；第三块：“唱一唱，表现强弱”。通过本课教学，我感受到只要在课堂上引导得当，在小学一年级音乐教学中是完全可以运用“自主探究”的学习方式的。
【精彩片段】
一、感受音的强弱
教师播放乐曲《星光恰恰恰》的音乐，并站在教室门口迎接每一个学生。与他们亲切地击掌。学生在音乐声中自由律动，蹦蹦跳跳地进教室。随后师生共同自由律动。
1.教师出示大鼓，学生尝试敲出大小不同的声音。
2.教师鼓励学生自由敲击鼓的其他部位，尝试发出大小不同的声音，并感受声音的不同。
3.教师及学生代表分别上台敲鼓 ，引导学生用不同的体态动作表现听到的不同的声音。（层次递进，难度加大）出示课件：音的强与弱（揭示课题）
出示图形谱 ：1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
a.学生观察数字的特点，运用强弱不同的声音进行表现。（数字大，学生的声音就强；反之，则弱）
b.学生分小组自由活动，用各种图形谱记录各种强弱不同的声音。（不要求记录强弱的规律）
4.小组交流、评价。（注意鼓励学生自由想象与创造）
【评析】 “在游戏中学习，在活动中探究”是适合一年级学生的一种探究学习方法。 对一年级的孩子来说，培养、巩固其对音乐学习的兴趣是非常重要的。一切知识技能的学习也必须融入到活动、游戏中进行。在此环节中，教师采用的探究活动方式，程度恰当有效。通过“听旧曲，师生律动” “自由敲鼓，感受强弱” “看图形谱，创造表现”等活动，使学生对强弱的认识由感知到探究到创造逐步深入。这种游戏化的学习方式放飞了学生的思想，激活了他们的想象，使他们在游戏中获得了进步。在后面的教学设计中，教师同样注意了将欣赏、唱歌、节奏、声势练习、创作表现等“知识与技能”融人到游戏之中，让学生在游戏中聆听、在游戏中自由想象、在游戏中积极表现、在游戏中大胆创造。
二、探索音的强弱
1.引导学生模仿生活中各种强弱不同的声响，在小组内进行交流。（合作学习）
师：同学们找找看，在我们生活中，还有哪些强弱的声音？
学生1：窗外的风声，还有下雨时的雷声。
学生2：老师关门的声音。
学生3：飞机飞过学校时发出的声音。
……
师：大家很善于发现。那你们能不能用自己的身体发出强弱的声音呢？比如拍手、 拍腿。（教师走到学生中间，与学生一起探究能使身体发出强弱声音的方式）
生1：跺脚。
生2：嘴里发出的声响。
教师帮生3脱下外套，将外套上下使劲甩动，外套发出了“呼呼”的声音。
生4与生5分别将自己的手合成筒状，俩人相对，嘴对筒口向对方发出“呜——” 的声音。
2.利用教室中的各种物品，让它发出强弱不同的声音，（引导学生创造声音的强弱）请学生上台展示。
师：让我们在教室里找一找，拍一拍 ，敲一敲，看看有哪些不同的强弱声音。找的时候，可以与同学合作。对了，别忘了，我也很愿意和大家一起找。
【评析】 一年级的学生，已经在生活中储存了很多有关声音的知识，那么，如何让每一个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，并形成新的知识呢？ 那就要“开放活动、自主探究”。陆游有诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 老师要让学生在开放的活动中参与、体验、探究，从而形成知识。在此环节教学中，教师尝试通过开放教学内容，开放教学环境，开放教学空间，让学生解放思想，解除束缚，自主探究。学生因此成了学习音乐的主人，老师成了学习的合作者、积极的旁观者，教室成了自由的天地、欢乐的海洋。在探究声音的过程中，各种探究声音的方式一个接一个，各具特色的强弱声音一阵接着一阵。在探究中，同学与同学、同学与教师之间频繁交流，学生逐渐形成独立思考的习惯。在这样的“方法与过程”中，学生的探索能力、自我反思的能力、与别人交流看法的能力，以及思想的开放性均得到了培养。此“探究过程”对学生来说比学习音乐本身更重要。在本课的教学中，学生通过一系列音乐实践活动“听强弱，敲击鼓认识强弱”、“回忆模仿，表现生活中的强弱”、“寻找音源，探究身边的强弱”、 “欣赏感受，体会音乐中的强弱”、“唱歌表现音乐中的强弱”等，在亲自参与中完成了对“音的强弱”的感受、了解、创造、表现和运用。
【案例反思】
在传统的音乐教学模式中，教师是“传授音乐者”，学生是“接受音乐者”，而音乐与其他学科的知识传授相比，作为艺术门类的音乐，学生的接受过程更是一个需要投入情感的、丰富而细腻的感知过程，干巴巴的说教只会扼杀学生对音乐的兴趣。在引导学生进行音乐探究的活动中，教师应重视学生的心理需求，充分发挥主导作用，创设适于学生接受的问题情境，让学生在探究学习的过程中，去发现音乐、感知音乐、创造音乐。
一、“游戏”带领学生趣味学习音乐
游戏在儿童生活中具有十分重要的意义。高尔基曾经认为：游戏是儿童认识世界的途径。在教低年级儿童学习音乐时，把音乐学习的过程变成一个个好玩的游戏，可以调动学生的积极性，集中注意力，活跃课堂气氛，从而使整个音乐课堂充满了生命的活力，散发着浓浓的人文气息。
二、充分感受和表现
著名教育家苏霍姆林斯基说过：对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美教育的要点。听，是感知与理解音乐的前提条件，也是艺术实践最重要的过程，因而要从听入手，让学生感受声音的强弱，最后通过学生的感知，引导学生从唱、跳、等方面来感受声音的强弱。