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摘 要： 本文论述构建初中生物高效课堂中教师主导作用的高效性，拍出要用最少的人力、物力和时间取得最佳教学效果，真正为每一个学生都能在生物上获得最大限度的发展而努力。
关键词： 初中生物 高效课堂 教学思考
每一节课的质量关乎学校的社会认可度和孩子的成长，要认真落实减负工作，提高教学质量，只有努力建设高效课堂。伴随新课程教学改革的纵深发展，我愈来愈认识到课堂教学不仅要有质量，更要高效。何为“高效”？就是投入最少的人力、物力和时间取得最好的课堂效果。我认为能实现这一目标的源头是教师本身。要提高教师主导的高效性，生物教师可以从下面几点下工夫：
一、充分发挥生生间的互帮互带作用
新课程改革提倡师生和生生互动开展课堂活动。何为“生生互动”，是指教学过程中学生间的相互作用及影响，包括分组讨论、互相评价、互相激励、互相帮学等合作共学，构建合作与竞赛的生生关系。生物学科特别是现行生物教科书中的内容都比较有趣，与生活有着紧密的联系，所以生物课堂正是培养生生合作、提问、探究、归纳进步的最好场所。当然初中生在生生合作方面还有不足，但组织活动还不是很困难，所以在生物教学中不可忽视这一能力的发展。
二、精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手
做到“三讲”、“三不讲”，以达到精讲的境界。“三讲”是指讲方法、讲技巧、讲规律。叶圣陶先生说：“我们教任何一门功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就要求教师在讲授的过程中多讲方法、技巧和规律，使学生能够站在一定的高度上，高屋建瓴地组织好自己的学习，培养解决问题的能力。“三不讲”，即学生一看就会的不讲，学生通过讨论就明白的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。通过“三讲”、“三不讲”，最终做到精讲，让每个层面的孩子都可以跳一跳就摘到桃子，使每个学生在现有的水平上都能有所提高。
多练能提高学生思考能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲过后，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生的合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯。如我在引导学生复习生物圈中的人时，特别强调该部分内容的重点是围绕人体最基本的生命特征——新陈代谢进行的。请同学们课下搜集与人体新陈代谢直接有关的四个系统的题目，课上请同学们上台展示自己找到的资料，并给出正确的解答。教师适时指出，有关新陈代谢的题目往往是将四大系统结合在一起进行考查，而这样的题目大同小异。教师展示出典型的例题，并引导学生总结出一般的解答方法。
三、善用情感因素提高课堂教学效率
随着初中生物的课改和教改的不断深入，学生主体、教师主导的师生关系越来越被关注。这种关系的基础是平等二字。要建立这种平等的师生关系，就一定要师生互动。这种互动大部分通过师生、生生对话的形式表达。师生、生生间的互动对话应该是思与思的撞击、心与心的沟通、情与情的融合，教师在互动过程中发现问题给予纠正与补充，同学在互动中对知识进行升级或创新后形成规律。这种课堂才有活力，教学才能达到高效。
“教学语言”除说话外，还包含身势语。教学时教师的形态、手势、动作、表情等，都会对孩子们产生影响。一位姿态优雅、知识丰富、语言幽默、风趣的教师会成为学生心目中的偶像，对教师的崇拜，容易转化为学生的学习动力，从而更好地促进师生互动。
四、最大限度地拓宽每节生物课的思维空间
初中生物课的学习内容极具生活气息，这为锻炼孩子们的思考能力和创新创造了有利的条件。因此，初中生物课堂上，我们要多创设一些力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓励学生研究，可以课内、课外或课内外结合等形式进行，要鼓励孩子们使用不同的方法，提出不同的见解，让学生的思维在生物世界中自由而有方向地飞翔。
我们上好每一节课，都要精心准备。设置些让孩子们思考、探究的问题，引导他们主动学习，让他们在问题中求知，并告诉他们问题都会在生物课堂得到解答，把学生真正带入生物这门学科。譬如，我曾经用蝗虫做呼吸器官位置的实验，让学生看到将头浸没在水里的蝗虫竟然没有窒息而死的现象的同时留下思考的问题，结果学生兴致异常高涨，课后把我围了一圈，问这问那。我当时非常高兴，心想目的达到了。在以后每节课中，我们通过恰当地设疑，培养兴趣，激发探究意识。还可以通过以下途径有效激发学生的意愿，最大限度地扩大生物课的思维空间：如让孩子们做小实验；两周制作一次科技小报，多搜寻有用信息、小科技制作，等等。根据我的实践，学生在纸笔习题中有疑问时，教师用实验、讨论的方式引导学生解决更有利于拓展学生的思维空间。
五、从生活中走进生物
“让生活走进生物，让生物走向社会”。知识来源生活，要保持学生在课堂中兴趣盎然，主动投入，更有效地利用生活中的知识组织好生物课堂教学。例如在学习《呼吸运动》这节新课时，我要学生做深呼吸运动，体会胸廓的变化，让学生根据呼、吸两个活动说出观察到的现象和感受，以此导入新课。如果教师在新课教学前，做好情境的创设、新课的导入工作，从课堂一开始就会激发学生的求知欲和学习新知识的兴趣，就能促使学生以饱满、高涨的热情，投入到新课内容学习中。好的情境创设、新课导入工作，会成为“高效教学”的先锋使者。
随着新课程的纵深改革，“高效”已经成为课堂的孜孜追求。让我们真正为每一个孩子都能在生物课堂上获得最大的发展而努力，实实在在地上好每一节课，注重生生的帮带、最大化生物课的思维空间、注重课堂上的情感因素，“让生活走进生物，让生物走向社会”，使生物课堂焕发具有时代气息的生命活力。
关键词： 初中生物 高效课堂 教学思考
每一节课的质量关乎学校的社会认可度和孩子的成长，要认真落实减负工作，提高教学质量，只有努力建设高效课堂。伴随新课程教学改革的纵深发展，我愈来愈认识到课堂教学不仅要有质量，更要高效。何为“高效”？就是投入最少的人力、物力和时间取得最好的课堂效果。我认为能实现这一目标的源头是教师本身。要提高教师主导的高效性，生物教师可以从下面几点下工夫：
一、充分发挥生生间的互帮互带作用
新课程改革提倡师生和生生互动开展课堂活动。何为“生生互动”，是指教学过程中学生间的相互作用及影响，包括分组讨论、互相评价、互相激励、互相帮学等合作共学，构建合作与竞赛的生生关系。生物学科特别是现行生物教科书中的内容都比较有趣，与生活有着紧密的联系，所以生物课堂正是培养生生合作、提问、探究、归纳进步的最好场所。当然初中生在生生合作方面还有不足，但组织活动还不是很困难，所以在生物教学中不可忽视这一能力的发展。
二、精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手
做到“三讲”、“三不讲”，以达到精讲的境界。“三讲”是指讲方法、讲技巧、讲规律。叶圣陶先生说：“我们教任何一门功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就要求教师在讲授的过程中多讲方法、技巧和规律，使学生能够站在一定的高度上，高屋建瓴地组织好自己的学习，培养解决问题的能力。“三不讲”，即学生一看就会的不讲，学生通过讨论就明白的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。通过“三讲”、“三不讲”，最终做到精讲，让每个层面的孩子都可以跳一跳就摘到桃子，使每个学生在现有的水平上都能有所提高。
多练能提高学生思考能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲过后，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生的合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯。如我在引导学生复习生物圈中的人时，特别强调该部分内容的重点是围绕人体最基本的生命特征——新陈代谢进行的。请同学们课下搜集与人体新陈代谢直接有关的四个系统的题目，课上请同学们上台展示自己找到的资料，并给出正确的解答。教师适时指出，有关新陈代谢的题目往往是将四大系统结合在一起进行考查，而这样的题目大同小异。教师展示出典型的例题，并引导学生总结出一般的解答方法。
三、善用情感因素提高课堂教学效率
随着初中生物的课改和教改的不断深入，学生主体、教师主导的师生关系越来越被关注。这种关系的基础是平等二字。要建立这种平等的师生关系，就一定要师生互动。这种互动大部分通过师生、生生对话的形式表达。师生、生生间的互动对话应该是思与思的撞击、心与心的沟通、情与情的融合，教师在互动过程中发现问题给予纠正与补充，同学在互动中对知识进行升级或创新后形成规律。这种课堂才有活力，教学才能达到高效。
“教学语言”除说话外，还包含身势语。教学时教师的形态、手势、动作、表情等，都会对孩子们产生影响。一位姿态优雅、知识丰富、语言幽默、风趣的教师会成为学生心目中的偶像，对教师的崇拜，容易转化为学生的学习动力，从而更好地促进师生互动。
四、最大限度地拓宽每节生物课的思维空间
初中生物课的学习内容极具生活气息，这为锻炼孩子们的思考能力和创新创造了有利的条件。因此，初中生物课堂上，我们要多创设一些力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓励学生研究，可以课内、课外或课内外结合等形式进行，要鼓励孩子们使用不同的方法，提出不同的见解，让学生的思维在生物世界中自由而有方向地飞翔。
我们上好每一节课，都要精心准备。设置些让孩子们思考、探究的问题，引导他们主动学习，让他们在问题中求知，并告诉他们问题都会在生物课堂得到解答，把学生真正带入生物这门学科。譬如，我曾经用蝗虫做呼吸器官位置的实验，让学生看到将头浸没在水里的蝗虫竟然没有窒息而死的现象的同时留下思考的问题，结果学生兴致异常高涨，课后把我围了一圈，问这问那。我当时非常高兴，心想目的达到了。在以后每节课中，我们通过恰当地设疑，培养兴趣，激发探究意识。还可以通过以下途径有效激发学生的意愿，最大限度地扩大生物课的思维空间：如让孩子们做小实验；两周制作一次科技小报，多搜寻有用信息、小科技制作，等等。根据我的实践，学生在纸笔习题中有疑问时，教师用实验、讨论的方式引导学生解决更有利于拓展学生的思维空间。
五、从生活中走进生物
“让生活走进生物，让生物走向社会”。知识来源生活，要保持学生在课堂中兴趣盎然，主动投入，更有效地利用生活中的知识组织好生物课堂教学。例如在学习《呼吸运动》这节新课时，我要学生做深呼吸运动，体会胸廓的变化，让学生根据呼、吸两个活动说出观察到的现象和感受，以此导入新课。如果教师在新课教学前，做好情境的创设、新课的导入工作，从课堂一开始就会激发学生的求知欲和学习新知识的兴趣，就能促使学生以饱满、高涨的热情，投入到新课内容学习中。好的情境创设、新课导入工作，会成为“高效教学”的先锋使者。
随着新课程的纵深改革，“高效”已经成为课堂的孜孜追求。让我们真正为每一个孩子都能在生物课堂上获得最大的发展而努力，实实在在地上好每一节课，注重生生的帮带、最大化生物课的思维空间、注重课堂上的情感因素，“让生活走进生物，让生物走向社会”，使生物课堂焕发具有时代气息的生命活力。