论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国经济的发展，改革开放不断深入，国际交往也日益频繁，相应地，能够适应市场经济，熟练使用英语并具有一定专业技术技能的复合型人才成为人力资源的宠儿。当前的职业教育的宗旨就是培养这种复合型人才，因而，高职高专教育中英语教学地位越来越重要。作为一名大专院校的老师，笔者分析了目前高职院校英语教学现状，对其存在的问题及对策进行初步的探讨。
【关键词】高职高专 英语教学 问题及对策
中国加入世贸组织后，与各国的经济、文化等方面的交流日益增多，所以，社会对懂英语的应用型人才需求不断增加。于是，人们渐渐开始关注专门培养这类人才的高职高专学校。新的形势下，高职高专英语教学机会与挑战并存。
一、 高职高专学校英语的现状
（一）、生源情况
高职高专院校的学生主要有两种生源：一是通过高考录取的普通高中毕业生。这些学生通过三年的高中英语学习，具有一定的英语基础，但整体水平不够高且良莠不齐。另一种则是从中职学校、或者是普通小学毕业升入高职高专院校的。这些人虽然有过几年的英语学习经历，但绝大部分基础非常差，对英语学习倍感吃力，且学习兴趣极低。总之，其特点有以下几点：
1、英语基础：底子薄，口语表达能力弱，不能把课本知识转化为自己的东西。多数学生想学，可无从下手，加上惧怕英语，心理压力过大，总不能持之以恒。这种三天打鱼两天晒网间断性的努力不仅收效甚微，相反还降低了学习的积极性。有相关统计资料显示：高职高专院校的学生60%英语基础差、单词读写都困难；30%有一定基础但对英语学习不感兴趣，导致实际的英语水平较差；而只有10%的学生基础较好，可受整个英语学习氛围的影响，英语读写能力提高比较缓慢。实际上，普通高职高专学校学生的英语基础要比这个情况严峻得多。
2、学习习惯和动机：多年的应试教育下来，习惯了被动接受，缺乏学习的主动性。进入高职院校，没有了高考这根指挥棒，卸下了担子也失去了方向。大多数学生觉得高中时剥夺了他们很多玩乐的时间，所以在大学里是抓住一切可用的时间尽情补偿自己，想玩啥就玩啥，学习早被摆在一个很不起眼的位置。
3、学习目标：多数学生学习目的不明确，甚至很多人对自己所选的专业一无所知，不用说对未来的规划，更是一片茫然。这种对自己认识不清，不能正确自我定位，没有近期目标缺乏远期追求的情况，使他们对学习英语没有兴趣也失去了信心。
（二）、英语教学基础设施、师资及教学模式
1、基础设施：目前多数的高职高专院校都是由中专学校升格而来，但在升格后由于资金投入不足和重视度不够，基础设施建设偏落后。资料缺乏、语音设备简陋等问题导致英语教学基础设施无法满足新的教学理念的要求，从而影响了英语教学的水平和质量。
2、教材：虽然目前已有不少专门针对高职高专的英语教材，但各类教材普遍存在以下问题：人为降低了学习目标和难度，内容陈旧，给不到学生新鲜感；阅读材料偏多，词汇量、语法点过大，忽略了英语运用能力的锻炼；课后练习的形式设计单一，大部分是与课本内容关联很紧的针对性题目，缺少课外知识的增补，对学生灵活运用所学知识帮助不大。加上生源的复杂特点，到目前为止，笔者还未发现一套完整的、完全符合高职高专学校的英语系列教材，尤其是各专业的专业英语教材。
3、师资：我国高职高专学校普遍存在师资不足的情况。为了解决这一问题，很多学校就会聘请校外兼任教师，出于这一原因，师资队伍极不稳定。这一点在开设有英语专业的高职高专院校更为突出，通常一个英语教师既承担英语专业的课程，又要担任非英语专业的公共英语和各跨学科的专业英语课程的教学任务，工作量繁重，教师用于教研科研的时间有限。还有一部分教师对高职高专英语教学的基本特性認识不足，难以适应以实用为目的的教学目标，一时不能胜任高职英语教学工作。
4、教学模式：高职高专院校以培养学生的应用能力为目的，实用为主，够用为度。既要让学生掌握必要的英语语言知识，又要强调学生运用英语进行有关涉外业务的工作能力。因此，在课堂教学中不能一味地灌输，而是要引导学生自主学习，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但现在高职高专英语教学由于课时少，内容多，还要应付《全国高等学校英语应用能力的A级》考试及英语四、六级等考试，甚至英语专业的学生还有一些专业证书如跟单员证、报关报检等证书的考取，因此大部分教师只能采用传统的"填鸭"模式去赶教学进度，学生没有真正的语言体验、训练和实践机会。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，大大影响了教学质量，影响了对职业技术人才的培养。
（三）、评价体系不科学
目前大部分的高职高专还是采取传统的终结性评价体系，即以一次或几次考试作为评价学生的标准，充其量还会参考平时考勤和作业情况。这些都是侧重测试学生的语言基础知识，而不太注重学生其他综合能力，这明显有悖于高职高专人才培养的目标。
二、 对策探讨
根据以上提到的目前高职高专院校英语教学中存在的一些问题，笔者结合自己的教学实践，提出以下几点建议，算是抛砖引玉。
（一）、分层级教学，打牢英语基础知识，明确学习目标
在新生军训后，学校没正式上课前，对他们进行一次英语摸底考试，以摸底成绩为依据，参照高考成绩，把学生分出层次。任课老师通过摸底的情况，了解学生对英语基础知识的掌握程度，有计划地在授课中进行音标、基本语法知识的补课，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。也只有这样，才能真正做到因材施教。
除此之外，还应加强目标教育，培养学生学习英语的兴趣，让学生产生自主学习的动机。高职高专的学生，尤其是非英语专业的学生，对英语学习有比较偏颇的认识：对英语知识的掌握程度与干好工作没有直接的关系。基于这个观点，我们在教学中要潜移默化地强调：在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们生活、工作的各个方面。比如生活中很多电子数码产品的操作说明都是英语，要是不懂，本来是为生活提供便利的产品却给我们带来了不便。至于工作中，要是没有一定的英语知识，就可能看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更谈不上去操作设备、改进工艺、提高质量了。用这种方式慢慢影响和改变学生学习英语的态度。 （二）、优化教学环境，采用现代的教学手段
学校应提供必要的硬件条件，首先能辅助教师充分利用多媒体和网络技术，根据专业特征，从互联网下载各种英语资料，丰富教学内容，加强师生教与学的互动。另外，教师能有场地利用课余时间，积极开展各种英语交际活动，如：英语角、英语剧表演、英语论坛等，让学生主动参与其中，培养学生兴趣，从而树立学习英语的信心。
（三）、选择适合的教材
前面提到，许多高职高专教材不实用，给教与学都带来困难，因此做好教材的选择工作对提高高职高专英语教学质量至关重要。首先，教材难度应尽量接近学生的实际英语水平，且必须要有充足的语言输入量，以保证教学的有效性。更重要的是教材需兼具实用性和趣味性，贴近學生的学习和生活，以便加强学生语言技能的培养。比如选择的教材可以包含如下内容，如广告，产品说明书，公司、工厂简介等。应用文写作可包括通知、名片、贺卡、传真、邀请函、简历、求职信等实用文体的套写。这些内容对培养生产管理第一线应用型人才非常必要，学生也感兴趣，学起来就会用功。另外，各高职高专院校还可根据自己的专业特点和办学目标，组织本校老师或邀请外校老师进行校本的教材编写，使其更具有针对性。
（四）、加强师资建设，稳定教师队伍
对于高职高专学生的英语教学，我们要增加与其专业相关的英语知识，那么作为教学活动的组织者和领导者，教师不仅要熟练掌握英语知识，还要懂得一些相关的专业知识，即"双师型"教师就是高职高专最好的师资队伍。要建立这样一支队伍，高职院校首先要引进既有较高理论水平又具有丰富实践经历的教学人才来充实师资力量，完善师资结构；其次，应提供到相关企业实践的机会，以帮助教师获取最新的市场信息，熟悉自己专业领域的操作，从而能更好地完成教学任务。另外，要加强师德教育，提高教师思想素质和投身教学的自觉性。最后，必须要严格管理。采取激励机制，奖罚分明。当然学校也要提供教师继续学习、深造的机会，鼓励教师搞教研、科研，不断培养出高素质的英语教学人才。
（五）、改革评价体系
语言考试是对教学效果和学生语言能力的检验，不仅要与教学内容相关，同时也应该符合社会需求。因此，高职院校的语言测试内容和题型都要考虑实用性，既能考查学生的英语语言基础知识，又能检测学生应用英语的能力，这样才能更客观、公正、科学地评定学生的水平。再者，对学生的评价不能只简单地关注他们的成绩，还要发掘和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，完善自我，建立自信。
高职高专英语教学必须以社会对应用型人才的要求和学生的实际情况为中心，加强实用性和实践性，注重培养学生将语言知识转化为语言技能的实际运用能力，把学与用有机地结合起来，从而培养和造就一批能用英语进行涉外交流的新世纪应用型人才。
参考文献：
[1]何琳玲，试论大学英语课堂教学中的师生互动[J]，沙洋师范高等专科学校学报
[2]林晓萍，高职高专英语教学中的问题及改革路径[J]，福建公安高等专科学校学报
[3]何素华，英语任务型教学的研究与运用[J]，文科教学探索
[4]孙国风，关于高职英语教改的一点思考[J]，教育之窗
【关键词】高职高专 英语教学 问题及对策
中国加入世贸组织后，与各国的经济、文化等方面的交流日益增多，所以，社会对懂英语的应用型人才需求不断增加。于是，人们渐渐开始关注专门培养这类人才的高职高专学校。新的形势下，高职高专英语教学机会与挑战并存。
一、 高职高专学校英语的现状
（一）、生源情况
高职高专院校的学生主要有两种生源：一是通过高考录取的普通高中毕业生。这些学生通过三年的高中英语学习，具有一定的英语基础，但整体水平不够高且良莠不齐。另一种则是从中职学校、或者是普通小学毕业升入高职高专院校的。这些人虽然有过几年的英语学习经历，但绝大部分基础非常差，对英语学习倍感吃力，且学习兴趣极低。总之，其特点有以下几点：
1、英语基础：底子薄，口语表达能力弱，不能把课本知识转化为自己的东西。多数学生想学，可无从下手，加上惧怕英语，心理压力过大，总不能持之以恒。这种三天打鱼两天晒网间断性的努力不仅收效甚微，相反还降低了学习的积极性。有相关统计资料显示：高职高专院校的学生60%英语基础差、单词读写都困难；30%有一定基础但对英语学习不感兴趣，导致实际的英语水平较差；而只有10%的学生基础较好，可受整个英语学习氛围的影响，英语读写能力提高比较缓慢。实际上，普通高职高专学校学生的英语基础要比这个情况严峻得多。
2、学习习惯和动机：多年的应试教育下来，习惯了被动接受，缺乏学习的主动性。进入高职院校，没有了高考这根指挥棒，卸下了担子也失去了方向。大多数学生觉得高中时剥夺了他们很多玩乐的时间，所以在大学里是抓住一切可用的时间尽情补偿自己，想玩啥就玩啥，学习早被摆在一个很不起眼的位置。
3、学习目标：多数学生学习目的不明确，甚至很多人对自己所选的专业一无所知，不用说对未来的规划，更是一片茫然。这种对自己认识不清，不能正确自我定位，没有近期目标缺乏远期追求的情况，使他们对学习英语没有兴趣也失去了信心。
（二）、英语教学基础设施、师资及教学模式
1、基础设施：目前多数的高职高专院校都是由中专学校升格而来，但在升格后由于资金投入不足和重视度不够，基础设施建设偏落后。资料缺乏、语音设备简陋等问题导致英语教学基础设施无法满足新的教学理念的要求，从而影响了英语教学的水平和质量。
2、教材：虽然目前已有不少专门针对高职高专的英语教材，但各类教材普遍存在以下问题：人为降低了学习目标和难度，内容陈旧，给不到学生新鲜感；阅读材料偏多，词汇量、语法点过大，忽略了英语运用能力的锻炼；课后练习的形式设计单一，大部分是与课本内容关联很紧的针对性题目，缺少课外知识的增补，对学生灵活运用所学知识帮助不大。加上生源的复杂特点，到目前为止，笔者还未发现一套完整的、完全符合高职高专学校的英语系列教材，尤其是各专业的专业英语教材。
3、师资：我国高职高专学校普遍存在师资不足的情况。为了解决这一问题，很多学校就会聘请校外兼任教师，出于这一原因，师资队伍极不稳定。这一点在开设有英语专业的高职高专院校更为突出，通常一个英语教师既承担英语专业的课程，又要担任非英语专业的公共英语和各跨学科的专业英语课程的教学任务，工作量繁重，教师用于教研科研的时间有限。还有一部分教师对高职高专英语教学的基本特性認识不足，难以适应以实用为目的的教学目标，一时不能胜任高职英语教学工作。
4、教学模式：高职高专院校以培养学生的应用能力为目的，实用为主，够用为度。既要让学生掌握必要的英语语言知识，又要强调学生运用英语进行有关涉外业务的工作能力。因此，在课堂教学中不能一味地灌输，而是要引导学生自主学习，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但现在高职高专英语教学由于课时少，内容多，还要应付《全国高等学校英语应用能力的A级》考试及英语四、六级等考试，甚至英语专业的学生还有一些专业证书如跟单员证、报关报检等证书的考取，因此大部分教师只能采用传统的"填鸭"模式去赶教学进度，学生没有真正的语言体验、训练和实践机会。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，大大影响了教学质量，影响了对职业技术人才的培养。
（三）、评价体系不科学
目前大部分的高职高专还是采取传统的终结性评价体系，即以一次或几次考试作为评价学生的标准，充其量还会参考平时考勤和作业情况。这些都是侧重测试学生的语言基础知识，而不太注重学生其他综合能力，这明显有悖于高职高专人才培养的目标。
二、 对策探讨
根据以上提到的目前高职高专院校英语教学中存在的一些问题，笔者结合自己的教学实践，提出以下几点建议，算是抛砖引玉。
（一）、分层级教学，打牢英语基础知识，明确学习目标
在新生军训后，学校没正式上课前，对他们进行一次英语摸底考试，以摸底成绩为依据，参照高考成绩，把学生分出层次。任课老师通过摸底的情况，了解学生对英语基础知识的掌握程度，有计划地在授课中进行音标、基本语法知识的补课，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。也只有这样，才能真正做到因材施教。
除此之外，还应加强目标教育，培养学生学习英语的兴趣，让学生产生自主学习的动机。高职高专的学生，尤其是非英语专业的学生，对英语学习有比较偏颇的认识：对英语知识的掌握程度与干好工作没有直接的关系。基于这个观点，我们在教学中要潜移默化地强调：在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们生活、工作的各个方面。比如生活中很多电子数码产品的操作说明都是英语，要是不懂，本来是为生活提供便利的产品却给我们带来了不便。至于工作中，要是没有一定的英语知识，就可能看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更谈不上去操作设备、改进工艺、提高质量了。用这种方式慢慢影响和改变学生学习英语的态度。 （二）、优化教学环境，采用现代的教学手段
学校应提供必要的硬件条件，首先能辅助教师充分利用多媒体和网络技术，根据专业特征，从互联网下载各种英语资料，丰富教学内容，加强师生教与学的互动。另外，教师能有场地利用课余时间，积极开展各种英语交际活动，如：英语角、英语剧表演、英语论坛等，让学生主动参与其中，培养学生兴趣，从而树立学习英语的信心。
（三）、选择适合的教材
前面提到，许多高职高专教材不实用，给教与学都带来困难，因此做好教材的选择工作对提高高职高专英语教学质量至关重要。首先，教材难度应尽量接近学生的实际英语水平，且必须要有充足的语言输入量，以保证教学的有效性。更重要的是教材需兼具实用性和趣味性，贴近學生的学习和生活，以便加强学生语言技能的培养。比如选择的教材可以包含如下内容，如广告，产品说明书，公司、工厂简介等。应用文写作可包括通知、名片、贺卡、传真、邀请函、简历、求职信等实用文体的套写。这些内容对培养生产管理第一线应用型人才非常必要，学生也感兴趣，学起来就会用功。另外，各高职高专院校还可根据自己的专业特点和办学目标，组织本校老师或邀请外校老师进行校本的教材编写，使其更具有针对性。
（四）、加强师资建设，稳定教师队伍
对于高职高专学生的英语教学，我们要增加与其专业相关的英语知识，那么作为教学活动的组织者和领导者，教师不仅要熟练掌握英语知识，还要懂得一些相关的专业知识，即"双师型"教师就是高职高专最好的师资队伍。要建立这样一支队伍，高职院校首先要引进既有较高理论水平又具有丰富实践经历的教学人才来充实师资力量，完善师资结构；其次，应提供到相关企业实践的机会，以帮助教师获取最新的市场信息，熟悉自己专业领域的操作，从而能更好地完成教学任务。另外，要加强师德教育，提高教师思想素质和投身教学的自觉性。最后，必须要严格管理。采取激励机制，奖罚分明。当然学校也要提供教师继续学习、深造的机会，鼓励教师搞教研、科研，不断培养出高素质的英语教学人才。
（五）、改革评价体系
语言考试是对教学效果和学生语言能力的检验，不仅要与教学内容相关，同时也应该符合社会需求。因此，高职院校的语言测试内容和题型都要考虑实用性，既能考查学生的英语语言基础知识，又能检测学生应用英语的能力，这样才能更客观、公正、科学地评定学生的水平。再者，对学生的评价不能只简单地关注他们的成绩，还要发掘和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，完善自我，建立自信。
高职高专英语教学必须以社会对应用型人才的要求和学生的实际情况为中心，加强实用性和实践性，注重培养学生将语言知识转化为语言技能的实际运用能力，把学与用有机地结合起来，从而培养和造就一批能用英语进行涉外交流的新世纪应用型人才。
参考文献：
[1]何琳玲，试论大学英语课堂教学中的师生互动[J]，沙洋师范高等专科学校学报
[2]林晓萍，高职高专英语教学中的问题及改革路径[J]，福建公安高等专科学校学报
[3]何素华，英语任务型教学的研究与运用[J]，文科教学探索
[4]孙国风，关于高职英语教改的一点思考[J]，教育之窗