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摘 要： 在课堂教学中，学生的“失语现象”应该引起我们教师特别注意。并且一定要把话语权还给学生，教会学生多质疑，多补白，真正体现他们的主体地位，不要再成为教师的配角。
关键词：语文课堂 话语权 质疑 补白
说到语言，一直以来，我们的语文课堂都存在着一个不容忽视的现象——失语现象。我们总能看见一个又一个教学强势的教师在课堂上滔滔不绝、慷慨激昂，总能看见我们的学生低头不语，或尽职地扮演着教师这个课堂主角身边的配角。这应该引起我们每一位从教者深思：语文课堂究竟是教师的舞台还是学生的舞台？答案毋庸置疑，当然是学生的舞台。我们应该怎么做才能将课堂还给学生？当然是警惕失语现象，将话语权还给学生。
一、教会学生质疑
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们的语文课堂应该是引导学生自问题始，自问题终，但现实是学生不需要思考。曾经观摩一次全国小学语文教学竞赛，一位教师执教了《船长》一文，整堂课一气呵成，教师、学生都发挥很出色，堪称一堂好课。但听完课后总感觉少了点什么，和几位同行教师交流，再听专家点评之后，方知：听课时我们都产生了一个疑问：“船长为什么不逃生而要与船共存亡？”怎么没有一个学生质疑呢？看似精彩的一节课其实很不正常，学生该产生疑问的地方却没有一个学生质疑。将话语权还给学生，首先应该从引导孩子质疑开始。
1.针对课题质疑。教给学生质疑课题的方法，能让他们学会怎样抓重点去质疑，提出有价值的问题。如三年级上册《孔子拜师》一文，孔子为什么拜师？到哪里拜师？向谁拜师？又如四年级上册《五彩池》一文，五彩池在哪里？它有哪些颜色？
2.针对课文内容质疑。如四年级下册《触摸春天》一文，“在春天的深处，安静细细地感受着春光。”春天的深处指的是什么？又如《五彩池》一文，五彩池为什么会有这么多的颜色？无论是针对课题，还是课文内容，只有引导学生真正进入文本进行思考，与文本对话，才能真正将话语权还给学生。
二、进行文本补白
“补白”原是用来填充报纸或期刊空白的短文，近年来成为了语文课堂教学的一种艺术。《语文课程标准》（2011版）指出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”补白教学艺术的运用将很好地发展学生的思维，培养想象力，有利于学生今后在阅读文章中有独立的阅读感受，有利于学生和文本进行对话，领会编者的意图，有利于为今后的创作打下扎实的基础，有利于提高学生语文综合应用能力。教师应充分研读文本，引导孩子在文本的意境、情感、内容、背景等方面进行补白。
1.背景补白。现行小学《语文》教材中，有很多富有创作背景的文章，但受篇幅、年段所限，很多文章并没有交代作者及创作背景，如三年级下册《和时间赛跑》、四年级下册《生命生命》、六年级上册《老人与海鸥》《我的舞台》等。在教学中，我们可以改变由教师介绍背景资料的形式，引导学生对搜集的背景材料进行介绍，变听介绍为说资料，使学生更了解课文所要表达的思想感情，从而更好领会文章的中心思想。
如四年级下册《生命生命》一文，为了让学生更好地体会作者杏林子对于生命的感悟，课前让学生搜集资料：杏林子从小病魔缠身，身心都受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，课上介绍这样的相关资料，这样的补白将很好地帮助学生理解文章所蕴含的深刻内容。
再如，六年级上册《老人与海鸥》一文，学生在学文的过程中，对老人每天步行20余里路到翠湖边喂食海鸥的行为不能理解，有学生问：“老人这么大年纪为什么不坐车呢？”此时，让学生将课前查找到的关于老人的资料进行介绍：“被昆明人称为‘海鸥老人’的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥‘驾临’，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。”这一人物背景的补白，将学生的疑问迎刃而解。
2.内容补白。李吉林老师在《小学语文》2014年第9期一文中指出：“小学语文教学必在情境中。”她提到“一篇篇课文是作家情感与智慧的结晶。语文教学要让儿童通过抽象的文字符号，感受小学语文里的大世界，体会作家的情感。”要让学生与文本实现对话，达成情感共鸣，就需要我们引导学生进入情境，调动生活体验和积累，进行文本内容的补白。
如教学《孔子拜师》一文，教师为让学生理解孔子“风餐露宿、日夜兼程”的路途艰辛，引导学生结合生活体验，想象孔子一路上会遇到哪些困难，并创设情境，在学生入情入境的学文中说出自己的感受，丰富了文本内容，教学效果好。
失语现象的出现，源于学生无话可说，如果在教学中我们创造这样一个说话的情境，学生的语言能力会得到很好发展。再如四年级上册《去年的树》教学片断，在引导孩子感受小鸟和树之间的深厚情谊教学环节，教师做了如下处理：
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。这是怎样的一对朋友呀？你们能想象一下吗？
生1：它们是很好的朋友，不管天晴还是下雨，它们都要天天唱歌，天天听歌。
生2：不管刮风还是酷暑，它们都要天天唱歌，天天听歌。
生3：不论是心情好还是心情不好，它们都要天天唱歌，天天听歌。
生4：不论有没有生病，还是有没有吵架，它们都要天天唱歌，天天听歌。
师：是啊，我想用一个词来形容小鸟和树的关系，那就是唇齿相依。鸟儿和树就是这样的一对好朋友。可是再好的朋友也有分别的时候，它们是怎样分别的呢？请同学来读读分别的句子。（两名学生分角色读）
师：听他们的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生1：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿回来给树唱歌。
生2：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。
生3：它们都特别不想让对方走。
师：是啊，它们难舍难分。
教师通过创设“是怎样的朋友”和“感受分别时的心情”这两个对话情境，让学生进行文本的补白，引导学生调用自己与朋友相处和分别的生活情境，较好地激发了情感，开发了创造潜能，发展了语言能力。
失语现象在很长一段时间内存在于我们的语文课堂教学之中，教然后知不足，只要我们不断反思我们的日常教学，一切以学生的发展为本，将话语权还给学生，定能迎来语文课堂灿烂的明天。
（作者单位：江西省南昌县莲塘第三小学）
□责任编辑：邓 钰
关键词：语文课堂 话语权 质疑 补白
说到语言，一直以来，我们的语文课堂都存在着一个不容忽视的现象——失语现象。我们总能看见一个又一个教学强势的教师在课堂上滔滔不绝、慷慨激昂，总能看见我们的学生低头不语，或尽职地扮演着教师这个课堂主角身边的配角。这应该引起我们每一位从教者深思：语文课堂究竟是教师的舞台还是学生的舞台？答案毋庸置疑，当然是学生的舞台。我们应该怎么做才能将课堂还给学生？当然是警惕失语现象，将话语权还给学生。
一、教会学生质疑
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们的语文课堂应该是引导学生自问题始，自问题终，但现实是学生不需要思考。曾经观摩一次全国小学语文教学竞赛，一位教师执教了《船长》一文，整堂课一气呵成，教师、学生都发挥很出色，堪称一堂好课。但听完课后总感觉少了点什么，和几位同行教师交流，再听专家点评之后，方知：听课时我们都产生了一个疑问：“船长为什么不逃生而要与船共存亡？”怎么没有一个学生质疑呢？看似精彩的一节课其实很不正常，学生该产生疑问的地方却没有一个学生质疑。将话语权还给学生，首先应该从引导孩子质疑开始。
1.针对课题质疑。教给学生质疑课题的方法，能让他们学会怎样抓重点去质疑，提出有价值的问题。如三年级上册《孔子拜师》一文，孔子为什么拜师？到哪里拜师？向谁拜师？又如四年级上册《五彩池》一文，五彩池在哪里？它有哪些颜色？
2.针对课文内容质疑。如四年级下册《触摸春天》一文，“在春天的深处，安静细细地感受着春光。”春天的深处指的是什么？又如《五彩池》一文，五彩池为什么会有这么多的颜色？无论是针对课题，还是课文内容，只有引导学生真正进入文本进行思考，与文本对话，才能真正将话语权还给学生。
二、进行文本补白
“补白”原是用来填充报纸或期刊空白的短文，近年来成为了语文课堂教学的一种艺术。《语文课程标准》（2011版）指出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”补白教学艺术的运用将很好地发展学生的思维，培养想象力，有利于学生今后在阅读文章中有独立的阅读感受，有利于学生和文本进行对话，领会编者的意图，有利于为今后的创作打下扎实的基础，有利于提高学生语文综合应用能力。教师应充分研读文本，引导孩子在文本的意境、情感、内容、背景等方面进行补白。
1.背景补白。现行小学《语文》教材中，有很多富有创作背景的文章，但受篇幅、年段所限，很多文章并没有交代作者及创作背景，如三年级下册《和时间赛跑》、四年级下册《生命生命》、六年级上册《老人与海鸥》《我的舞台》等。在教学中，我们可以改变由教师介绍背景资料的形式，引导学生对搜集的背景材料进行介绍，变听介绍为说资料，使学生更了解课文所要表达的思想感情，从而更好领会文章的中心思想。
如四年级下册《生命生命》一文，为了让学生更好地体会作者杏林子对于生命的感悟，课前让学生搜集资料：杏林子从小病魔缠身，身心都受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，课上介绍这样的相关资料，这样的补白将很好地帮助学生理解文章所蕴含的深刻内容。
再如，六年级上册《老人与海鸥》一文，学生在学文的过程中，对老人每天步行20余里路到翠湖边喂食海鸥的行为不能理解，有学生问：“老人这么大年纪为什么不坐车呢？”此时，让学生将课前查找到的关于老人的资料进行介绍：“被昆明人称为‘海鸥老人’的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥‘驾临’，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。”这一人物背景的补白，将学生的疑问迎刃而解。
2.内容补白。李吉林老师在《小学语文》2014年第9期一文中指出：“小学语文教学必在情境中。”她提到“一篇篇课文是作家情感与智慧的结晶。语文教学要让儿童通过抽象的文字符号，感受小学语文里的大世界，体会作家的情感。”要让学生与文本实现对话，达成情感共鸣，就需要我们引导学生进入情境，调动生活体验和积累，进行文本内容的补白。
如教学《孔子拜师》一文，教师为让学生理解孔子“风餐露宿、日夜兼程”的路途艰辛，引导学生结合生活体验，想象孔子一路上会遇到哪些困难，并创设情境，在学生入情入境的学文中说出自己的感受，丰富了文本内容，教学效果好。
失语现象的出现，源于学生无话可说，如果在教学中我们创造这样一个说话的情境，学生的语言能力会得到很好发展。再如四年级上册《去年的树》教学片断，在引导孩子感受小鸟和树之间的深厚情谊教学环节，教师做了如下处理：
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。这是怎样的一对朋友呀？你们能想象一下吗？
生1：它们是很好的朋友，不管天晴还是下雨，它们都要天天唱歌，天天听歌。
生2：不管刮风还是酷暑，它们都要天天唱歌，天天听歌。
生3：不论是心情好还是心情不好，它们都要天天唱歌，天天听歌。
生4：不论有没有生病，还是有没有吵架，它们都要天天唱歌，天天听歌。
师：是啊，我想用一个词来形容小鸟和树的关系，那就是唇齿相依。鸟儿和树就是这样的一对好朋友。可是再好的朋友也有分别的时候，它们是怎样分别的呢？请同学来读读分别的句子。（两名学生分角色读）
师：听他们的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生1：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿回来给树唱歌。
生2：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。
生3：它们都特别不想让对方走。
师：是啊，它们难舍难分。
教师通过创设“是怎样的朋友”和“感受分别时的心情”这两个对话情境，让学生进行文本的补白，引导学生调用自己与朋友相处和分别的生活情境，较好地激发了情感，开发了创造潜能，发展了语言能力。
失语现象在很长一段时间内存在于我们的语文课堂教学之中，教然后知不足，只要我们不断反思我们的日常教学，一切以学生的发展为本，将话语权还给学生，定能迎来语文课堂灿烂的明天。
（作者单位：江西省南昌县莲塘第三小学）
□责任编辑：邓 钰