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【摘 要】 在教学当中，一个好的学习策略往往就会取得事半功倍的效果，大大提高学生的学习效率。经过多年的尝试与研究，元认知策略逐渐在初中生英语听力中得到广泛的应用，本文就针对元认知策略，对它在英语听力中的具体应用进行了详细的研究与探讨。
【关键词】 元认知策略 初中生英语听力
1. 元认知策略的基本概述
元认知策略是一种为了更好地学习外语而被采用的一种管理策略，其中包括制定学习任务、监控整个学习过程及最后的评估。它能够帮助学生对自己的学习方法有一个更好地评价，找出自己的不足之处，并能合理地进行相关改正。下面，就让我们具体探讨一下这种策略在英语听力中的具体应用。
2. 元认知策略在听力中的具体应用
2.1加深学生对元认知知识的理解
元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。在学生为主体的时候，它主要是指学生的自身水平的高低、具体的听力任务及相关的特点。为了更好地运用元认知策略，就需要让学生了解什么是元认知策略，具体可以从下面三个方面来为学生讲解元认知策略。
（1）首先需要学生完成一个与元认知策略相关的知识问卷。使每个学生与其他学生进行对比，找到更好的学习策略，对自己的学习风格、学习策略进行反思。与此同时，教师还应该积极地向学生讲授元认知知识在听力中的具体应用，让他们自己体会到元认知知识的重要意义，促使他们在今后的学习生涯中总结出适合自己的有效学习策略，树立合适的学习目标，强化元认知意识。
（2）为学生讲解听力教学的目的及相关的技巧。让学生充分了解英语听力中的重要组成因素：语法结构、词汇容量等。可以通过不同的侧重点来进行相关的讲解。听前阶段主要是学生通过自己已经掌握的知识，对信息进行推理，教师在这个过程中需要为学生普及一些听力资料的背景及文化知识。这种预测形式就充分体现了元认知理论中的程序化知识。听中阶段就是对学生逻辑推理能力、词汇的掌握能力、语音语调的辨析能力的检测，这个过程中，教室不需过多的干涉。听后阶段就是学生对自己的总结与归纳了，这时，教师就可以让学生观察自己的策略是否合理，经过多次的尝试与总结，制定一个符合自己的听力策略。
（3）在学生大体了解元认知意识之后，就需要加强他们的理解了。举一个例子，教师可以将学生分为几个小组，让他们选取一些听力材料，在其他小组前进行展示，让他们研究每个材料中具体应该采取的有效策略，这样能够充分提高他们对元认知策略的敏感程度，学会寻找合适的策略，在具体的学习生活中实现运用。
2.2有计划的学习
为了使学生更好地掌握英语知识，教师应该引导学生制定相关的学习计划，树立一个学习目标。教师就需要为学生提供一些相关的资料，让学生更顺利科学地制作出学习计划。
举一个例子，教师每天清晨可以用半个小时组织学生进行听力训练，主要是听一些读音相似的单词，例如：“bear”和“beer”，“content”和“contend”等听起来非常相似的单词。充分利用清晨时间的同时，还要注重中午时间的运用，中午就可以组织学生阅读一些英语报刊，例如“New York Times”等国际周刊，这样可以充实学生的业余生活，增加他们的词汇量，开阔他们的视野，让他们充分了解国内外发生的大事件。为了更好地督促学生按照学习计划进行学习，教师可以安排学生在做完一项训练的时候做好笔记，再给自己检查，教师通过学生所记的笔记，就能充分了解他们对于计划执行的认真程度及大体进度，这样也有助于更好地完成教学计划，高效地完成教学目标。
2.3监控听力练习
监控是指学生根据自己的学习计划对自己实际的训练情况进行有意识地监督，并能适当地进行调整。例如：学生在实际的听力过程中，通过监督能够知道自己是否已经完全掌握了资料中的知识；在自己注意力不能够集中的时候，可以通过监督使自己的注意力再次得到集中；同时也能评价自己的听力策略是否恰当合理等。
教师还要对学生的学习策略进行监督，引导他们在不同阶段采取不同的听力策略。举一个例子，在学生掌握了寻找关键词的方法之后，教师还要引导学生注意聆听文章的具体衔接方法，从而能推测出文章的整体意思。例如，着重聆听“then， besides， moreover ， on the other hand， otherwise， to Conclude， in a word 和above all”等连接词，这些词语能够使学生正确的掌握文章结构，抓住文章中的主要内容。
由于元认知策略在近年来刚被应用起来，学生对这种听力策略还存在着很大的探索心理，教师就需要抓住学生这种心理，逐渐引导他们运用元认知策略，提高他们的意识及水平，进而提高他们的英语听力能力，让他们对于英语的学习，不仅会说、会写，还要能听、会听。
[1] 杨秋萍. 英语专业听力教学和实践[J]. 长春大学学报， 2011（08）.
[2] 陈红霞. 关于初中英语听力练习的若干思考[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（10）.
【关键词】 元认知策略 初中生英语听力
1. 元认知策略的基本概述
元认知策略是一种为了更好地学习外语而被采用的一种管理策略，其中包括制定学习任务、监控整个学习过程及最后的评估。它能够帮助学生对自己的学习方法有一个更好地评价，找出自己的不足之处，并能合理地进行相关改正。下面，就让我们具体探讨一下这种策略在英语听力中的具体应用。
2. 元认知策略在听力中的具体应用
2.1加深学生对元认知知识的理解
元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。在学生为主体的时候，它主要是指学生的自身水平的高低、具体的听力任务及相关的特点。为了更好地运用元认知策略，就需要让学生了解什么是元认知策略，具体可以从下面三个方面来为学生讲解元认知策略。
（1）首先需要学生完成一个与元认知策略相关的知识问卷。使每个学生与其他学生进行对比，找到更好的学习策略，对自己的学习风格、学习策略进行反思。与此同时，教师还应该积极地向学生讲授元认知知识在听力中的具体应用，让他们自己体会到元认知知识的重要意义，促使他们在今后的学习生涯中总结出适合自己的有效学习策略，树立合适的学习目标，强化元认知意识。
（2）为学生讲解听力教学的目的及相关的技巧。让学生充分了解英语听力中的重要组成因素：语法结构、词汇容量等。可以通过不同的侧重点来进行相关的讲解。听前阶段主要是学生通过自己已经掌握的知识，对信息进行推理，教师在这个过程中需要为学生普及一些听力资料的背景及文化知识。这种预测形式就充分体现了元认知理论中的程序化知识。听中阶段就是对学生逻辑推理能力、词汇的掌握能力、语音语调的辨析能力的检测，这个过程中，教室不需过多的干涉。听后阶段就是学生对自己的总结与归纳了，这时，教师就可以让学生观察自己的策略是否合理，经过多次的尝试与总结，制定一个符合自己的听力策略。
（3）在学生大体了解元认知意识之后，就需要加强他们的理解了。举一个例子，教师可以将学生分为几个小组，让他们选取一些听力材料，在其他小组前进行展示，让他们研究每个材料中具体应该采取的有效策略，这样能够充分提高他们对元认知策略的敏感程度，学会寻找合适的策略，在具体的学习生活中实现运用。
2.2有计划的学习
为了使学生更好地掌握英语知识，教师应该引导学生制定相关的学习计划，树立一个学习目标。教师就需要为学生提供一些相关的资料，让学生更顺利科学地制作出学习计划。
举一个例子，教师每天清晨可以用半个小时组织学生进行听力训练，主要是听一些读音相似的单词，例如：“bear”和“beer”，“content”和“contend”等听起来非常相似的单词。充分利用清晨时间的同时，还要注重中午时间的运用，中午就可以组织学生阅读一些英语报刊，例如“New York Times”等国际周刊，这样可以充实学生的业余生活，增加他们的词汇量，开阔他们的视野，让他们充分了解国内外发生的大事件。为了更好地督促学生按照学习计划进行学习，教师可以安排学生在做完一项训练的时候做好笔记，再给自己检查，教师通过学生所记的笔记，就能充分了解他们对于计划执行的认真程度及大体进度，这样也有助于更好地完成教学计划，高效地完成教学目标。
2.3监控听力练习
监控是指学生根据自己的学习计划对自己实际的训练情况进行有意识地监督，并能适当地进行调整。例如：学生在实际的听力过程中，通过监督能够知道自己是否已经完全掌握了资料中的知识；在自己注意力不能够集中的时候，可以通过监督使自己的注意力再次得到集中；同时也能评价自己的听力策略是否恰当合理等。
教师还要对学生的学习策略进行监督，引导他们在不同阶段采取不同的听力策略。举一个例子，在学生掌握了寻找关键词的方法之后，教师还要引导学生注意聆听文章的具体衔接方法，从而能推测出文章的整体意思。例如，着重聆听“then， besides， moreover ， on the other hand， otherwise， to Conclude， in a word 和above all”等连接词，这些词语能够使学生正确的掌握文章结构，抓住文章中的主要内容。
由于元认知策略在近年来刚被应用起来，学生对这种听力策略还存在着很大的探索心理，教师就需要抓住学生这种心理，逐渐引导他们运用元认知策略，提高他们的意识及水平，进而提高他们的英语听力能力，让他们对于英语的学习，不仅会说、会写，还要能听、会听。
[1] 杨秋萍. 英语专业听力教学和实践[J]. 长春大学学报， 2011（08）.
[2] 陈红霞. 关于初中英语听力练习的若干思考[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（10）.