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【摘要】本文针对当前小学中高年级学生经典阅读教学存在的问题，提出多途径激发学生的阅读兴趣、增强教师对经典阅读内容的融合教学能力的教学建议，以便提高中高年级学生阅读经典的兴趣。
【关键词】中高年级 名著 经典阅读 阅读兴趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）21-0103-02
从当前学生经典阅读和阅读答题完成情况来看，小学中年级、高年级（简称“中高年级”）学生总体的阅读能力比较差。究其原因，主要是经典阅读内容都是经过时间的沉淀，年代久远，有时代的距离感，学生不容易找到情感上的共鸣，对经典名著的阅读内容不感兴趣。这就需要教师通过各种策略激发学生的阅读兴趣。
一、小学中高年级经典阅读教学存在的问题
学生阅读有明确的要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”当前，经典名著教学已被纳入教学目标体系，但是在实际语文教学中，受到考试带来的升学压力的影响，再加上各门课程的压力非常大，学生既没有时间也没有精力进行经典阅读。同时，在教学中很多教师习惯于采用讲授法，导致学生对经典阅读丧失兴趣。
（一）中高年级学生语文阅读能力偏差
从学生阅读和阅读答题完成情况来看，中高年级学生语文阅读能力比较差，主要反映在速读能力差、不懂重点阅读和非重点阅读应分别采用不同的方法、全文思考能力差，归纳、分析和理解能力差等方面。出现如上问题主要有两个原因，一是语文阅读的素材不够吸引学生，学生对语文阅读缺乏兴趣，没有主动阅读的意识;二是教师没有根据学生间差异设置差异化的语文阅读培养方式和趣味性的活动。如有些学生阅读能力强、理解能力强，有些学生阅读、理解能力都比较差，教师如果对他们作统一要求就无法取得良好的教学效果。
（二）教师对经典阅读内容融合教学能力差
有的教师在课内教授经典阅读内容时缺乏融合阅读的技巧，课内外阅读融合的意识不强，无法形成贯通性的指导。为什么会存在这样的问题呢？原因有三：一是教师没有充分了解学生的语文阅读能力差在哪里，不了解学生的具体情况;二是教师将经典阅读、普通读物阅读教学分离开来，没有进行融合;三是教师不具备融合教学的能力，没有办法进行融合和迁移。
在经典阅读教学中，教师不仅要让学生感受到语文学习的乐趣，有效地训练学生的语感，还需要适时予以点拨，为学生阅读欣赏经典名著提供方法与技巧的指导。但为了追赶教学进度，很多教师并不愿意在经典阅读教学中花大心思，教师所设计的教学活动无非就是课堂提问、课件辅助。这就导致学生不重视经典阅读的学习。
二、对策
（一）多途径激发学生的阅读兴趣
1.营造良好的班级阅读氛围
良好的班级阅读氛围对学生阅读能力提升和阅读兴趣激发有很大的帮助。教师可以在班级建立经典图书角，让学生每天都可以尽情地选择自己喜欢的书籍，可以在教室阅读，也可以带回家阅读。为了鼓励学生每天都读点经典书籍，教师可以将每天抓拍的聚精会神读书的学生照片投影给全班学生看，让所有学生都能够备受鼓舞。
2.举办经典趣味故事会
为了让学生更好地享受经典作品的阅读乐趣，喜欢上经典作品，教师还可以举办经典趣味故事会，让学生在经典阅读过程中将部分篇章的内容截取出来，编成一个个故事，在课堂上跟大家分享。如果每名学生都分享一个故事，全班学生就相当于同时了解了几十篇名著的故事内容。按照这样的方式进行计算，学生掌握经典内容的速度就会大大加快。同时，讲故事的形式会让学生对名著内容产生好奇，阅读积极性也就被调动起来了。
3.进行经典短剧表演
经典短剧表演是在学生讲述趣味经典故事基础上进行的。让几名学生为一组表演故事情节，既能促进参与表演的学生理解经典故事的内容，也可以促使其他沒有阅读经典名著的学生加深印象。学生都喜欢表演，引导学生对名著作品的故事进行演绎，能使学生的自我表现和舞台表现欲望得到满足。学生一旦有了展示自我的机会，就会拼命地表现，而表现的基础就是要阅读经典了解人物或者历史事件，这也会刺激学生阅读经典的兴趣。
读书的过程中要让学生互相交流，增长见闻。阅读交流可以是同桌之间交流或者前后桌组成一个小组互相交流;也可以开读书交流会，大家以讲故事、说心得的方式分享自己喜欢的书籍。这不仅可以促进学生之间的感情交流，还能够提升其人际交往能力。
（二）增强教师对经典阅读内容的融合教学能力
1.关注学生的个体差异，根据不同学段选择不同的书籍
学生之间的个体差异是天生存在的，是不可避免的，教师在教学中应采用差异化的分层教学、分组教学或情景教学法。进行分组的时候，教师要考虑到学生的学习水平，将学生分成优秀、中等、普通三个层次，每个小组中平均分配不同学习水平的学生，通过合作的方式促进学生阅读兴趣的提升。需要注意的是，在进行分组之前，最好进行一次名著知识的考试，了解学生经典阅读的具体情况，统计成绩之后再进行分组学习。
小学是学生身心发展最快的阶段，也是智力发展的关键阶段，这个时期学生按年级分为三个阶段，即低、中、高学段，每个阶段需要阅读的经典内容和深度都有所不同。对三年级学生而言，应该阅读一些比较容易理解的经典名著，以国内的名著为主，这些名著语言理解起来难度不大，如《朝花夕拾》《繁星春水》《骆驼祥子》;到了四五年级，学生的理解能力和文化积淀有所提高，这个时候应该阅读一些有难度，但是不需要教师指导也能够理解的经典名著，如《鲁宾逊漂流记》《格列佛游记》《名人传》《钢铁是怎样炼成的》等（该阶段需引导学生学会搜集与名著相关的资料）;到了六年级，这个时期学生的学习任务加重，伴随小升初考试的到来，很多经典名著知识也是必须要了解的，此时应该选择有理解难度，但又是学生从小熟悉的、配合影视作品更容易读懂和记忆的名著作品，如《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》等，这样，学生不需要花费过多的时间在原文阅读上，就能够在影视作品的驱动下调动学习兴趣。分年级、分阶段推荐名著阅读书目，能够有效地激发学生阅读名著的兴趣，使学生在理解能力不同、文化积淀不同的阶段，更好地发挥自身阅读的优势。 2.利用信息技术调动学生学习名著的积极性
信息技术包括多媒体课件、微课、慕课等，我们现在使用的主要是多媒体课件和微课。课件方面应该融合同经典内容相关的影视作品、史实资料等，尽量还原名著诞生时的文化背景和社会背景，截取一些有利于理解名著的影视作品或音乐，帮助学生升华情感。教师还可以根据名著知识点设计有利于指导学生进行阅读的微课，帮助学生在课后更好地学习和理解。
3.创造口头交流信息的机会
名著阅读不仅要读书，还要交流，交流也是提升名著阅读兴趣的关键点。教师应该尽可能为学生创造口头交流的机会，从而既锻炼学生的语言表达能力，又能够帮助学生选择、积累有益信息，并让学生交流想法。
教师可以在学生认真写读书心得的基础上定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，让学生对自己的经典阅读成果有一定的了解，激发其继续阅读的信心和耐心。学生在经典阅读中，既开阔了视野，增长了知识，又领悟了阅读和写作的方法。
4.采用多样化的评价手段
多样化评价既可以是学生自评、学生评价教师、教师评价学生，也可以是学生之间互相评价。学生自评主要是学生对自己的经典阅读表现与学习进行评价，学生的自评可以根据自己在总结性评价情况（即学期末的考试成绩、测试成绩以及形成性评价中教师给予的学习评价情况）进行自我认定。学生评价教师主要是评价教师的课堂教学组织情况。教师评价学生是根据课堂表现、学习和考试情况进行。学生间互相评价是学生对同学的经典阅读情况给予评价。
对于经典阅读，小学生的阅读经验普遍较少，因此在学习积极性和兴趣上存在不足是正常的，需要教师通过各种策略激发他们阅读经典的积极性。
【参考文献】
[1]张元.在文学经典阅读中培养小学生的阅读素养[J].新阅读，2020（10）.
[2]欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”[J].语文教学通讯，2020（27）.
[3]郝伶俐.馆校合作开展中小学生经典阅读推广工作的思考——基于襄阳市襄城区中小学校的实证研究[J].图书馆界，2020（4）.
[4]杨帆.如何引导小学生阅读经典绘本[J].全国优秀作文选（教师教育），2020（4）.
[5]营造阅读氛围 积累文化素养 提升综合能力 欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”[J].语文教学通讯，2020（Z3）.
[6]谢桂芳.对网络环境下提升小学生经典阅读质量的探索[J].語文教学通讯·D刊（学术刊），2020（7）.
[7]营造阅读氛围 积累文化素养 提升综合能力 欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”[J].语文教学通讯，2020（18）.
[8]眭欣霏.让经典阅读走进儿童“场域”[J].新智慧，2020（16）.
[9]马啸峰.经典阅读提高小学生核心素养的策略[J].科普童话，2020（18）.
【作者简介】雷 隽（1980— ），女，汉族，广西南宁人，研究生学历，一级教师，现任南宁市滨湖路小学教务处副主任，研究方向为小学语文教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】中高年级 名著 经典阅读 阅读兴趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）21-0103-02
从当前学生经典阅读和阅读答题完成情况来看，小学中年级、高年级（简称“中高年级”）学生总体的阅读能力比较差。究其原因，主要是经典阅读内容都是经过时间的沉淀，年代久远，有时代的距离感，学生不容易找到情感上的共鸣，对经典名著的阅读内容不感兴趣。这就需要教师通过各种策略激发学生的阅读兴趣。
一、小学中高年级经典阅读教学存在的问题
学生阅读有明确的要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”当前，经典名著教学已被纳入教学目标体系，但是在实际语文教学中，受到考试带来的升学压力的影响，再加上各门课程的压力非常大，学生既没有时间也没有精力进行经典阅读。同时，在教学中很多教师习惯于采用讲授法，导致学生对经典阅读丧失兴趣。
（一）中高年级学生语文阅读能力偏差
从学生阅读和阅读答题完成情况来看，中高年级学生语文阅读能力比较差，主要反映在速读能力差、不懂重点阅读和非重点阅读应分别采用不同的方法、全文思考能力差，归纳、分析和理解能力差等方面。出现如上问题主要有两个原因，一是语文阅读的素材不够吸引学生，学生对语文阅读缺乏兴趣，没有主动阅读的意识;二是教师没有根据学生间差异设置差异化的语文阅读培养方式和趣味性的活动。如有些学生阅读能力强、理解能力强，有些学生阅读、理解能力都比较差，教师如果对他们作统一要求就无法取得良好的教学效果。
（二）教师对经典阅读内容融合教学能力差
有的教师在课内教授经典阅读内容时缺乏融合阅读的技巧，课内外阅读融合的意识不强，无法形成贯通性的指导。为什么会存在这样的问题呢？原因有三：一是教师没有充分了解学生的语文阅读能力差在哪里，不了解学生的具体情况;二是教师将经典阅读、普通读物阅读教学分离开来，没有进行融合;三是教师不具备融合教学的能力，没有办法进行融合和迁移。
在经典阅读教学中，教师不仅要让学生感受到语文学习的乐趣，有效地训练学生的语感，还需要适时予以点拨，为学生阅读欣赏经典名著提供方法与技巧的指导。但为了追赶教学进度，很多教师并不愿意在经典阅读教学中花大心思，教师所设计的教学活动无非就是课堂提问、课件辅助。这就导致学生不重视经典阅读的学习。
二、对策
（一）多途径激发学生的阅读兴趣
1.营造良好的班级阅读氛围
良好的班级阅读氛围对学生阅读能力提升和阅读兴趣激发有很大的帮助。教师可以在班级建立经典图书角，让学生每天都可以尽情地选择自己喜欢的书籍，可以在教室阅读，也可以带回家阅读。为了鼓励学生每天都读点经典书籍，教师可以将每天抓拍的聚精会神读书的学生照片投影给全班学生看，让所有学生都能够备受鼓舞。
2.举办经典趣味故事会
为了让学生更好地享受经典作品的阅读乐趣，喜欢上经典作品，教师还可以举办经典趣味故事会，让学生在经典阅读过程中将部分篇章的内容截取出来，编成一个个故事，在课堂上跟大家分享。如果每名学生都分享一个故事，全班学生就相当于同时了解了几十篇名著的故事内容。按照这样的方式进行计算，学生掌握经典内容的速度就会大大加快。同时，讲故事的形式会让学生对名著内容产生好奇，阅读积极性也就被调动起来了。
3.进行经典短剧表演
经典短剧表演是在学生讲述趣味经典故事基础上进行的。让几名学生为一组表演故事情节，既能促进参与表演的学生理解经典故事的内容，也可以促使其他沒有阅读经典名著的学生加深印象。学生都喜欢表演，引导学生对名著作品的故事进行演绎，能使学生的自我表现和舞台表现欲望得到满足。学生一旦有了展示自我的机会，就会拼命地表现，而表现的基础就是要阅读经典了解人物或者历史事件，这也会刺激学生阅读经典的兴趣。
读书的过程中要让学生互相交流，增长见闻。阅读交流可以是同桌之间交流或者前后桌组成一个小组互相交流;也可以开读书交流会，大家以讲故事、说心得的方式分享自己喜欢的书籍。这不仅可以促进学生之间的感情交流，还能够提升其人际交往能力。
（二）增强教师对经典阅读内容的融合教学能力
1.关注学生的个体差异，根据不同学段选择不同的书籍
学生之间的个体差异是天生存在的，是不可避免的，教师在教学中应采用差异化的分层教学、分组教学或情景教学法。进行分组的时候，教师要考虑到学生的学习水平，将学生分成优秀、中等、普通三个层次，每个小组中平均分配不同学习水平的学生，通过合作的方式促进学生阅读兴趣的提升。需要注意的是，在进行分组之前，最好进行一次名著知识的考试，了解学生经典阅读的具体情况，统计成绩之后再进行分组学习。
小学是学生身心发展最快的阶段，也是智力发展的关键阶段，这个时期学生按年级分为三个阶段，即低、中、高学段，每个阶段需要阅读的经典内容和深度都有所不同。对三年级学生而言，应该阅读一些比较容易理解的经典名著，以国内的名著为主，这些名著语言理解起来难度不大，如《朝花夕拾》《繁星春水》《骆驼祥子》;到了四五年级，学生的理解能力和文化积淀有所提高，这个时候应该阅读一些有难度，但是不需要教师指导也能够理解的经典名著，如《鲁宾逊漂流记》《格列佛游记》《名人传》《钢铁是怎样炼成的》等（该阶段需引导学生学会搜集与名著相关的资料）;到了六年级，这个时期学生的学习任务加重，伴随小升初考试的到来，很多经典名著知识也是必须要了解的，此时应该选择有理解难度，但又是学生从小熟悉的、配合影视作品更容易读懂和记忆的名著作品，如《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》等，这样，学生不需要花费过多的时间在原文阅读上，就能够在影视作品的驱动下调动学习兴趣。分年级、分阶段推荐名著阅读书目，能够有效地激发学生阅读名著的兴趣，使学生在理解能力不同、文化积淀不同的阶段，更好地发挥自身阅读的优势。 2.利用信息技术调动学生学习名著的积极性
信息技术包括多媒体课件、微课、慕课等，我们现在使用的主要是多媒体课件和微课。课件方面应该融合同经典内容相关的影视作品、史实资料等，尽量还原名著诞生时的文化背景和社会背景，截取一些有利于理解名著的影视作品或音乐，帮助学生升华情感。教师还可以根据名著知识点设计有利于指导学生进行阅读的微课，帮助学生在课后更好地学习和理解。
3.创造口头交流信息的机会
名著阅读不仅要读书，还要交流，交流也是提升名著阅读兴趣的关键点。教师应该尽可能为学生创造口头交流的机会，从而既锻炼学生的语言表达能力，又能够帮助学生选择、积累有益信息，并让学生交流想法。
教师可以在学生认真写读书心得的基础上定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，让学生对自己的经典阅读成果有一定的了解，激发其继续阅读的信心和耐心。学生在经典阅读中，既开阔了视野，增长了知识，又领悟了阅读和写作的方法。
4.采用多样化的评价手段
多样化评价既可以是学生自评、学生评价教师、教师评价学生，也可以是学生之间互相评价。学生自评主要是学生对自己的经典阅读表现与学习进行评价，学生的自评可以根据自己在总结性评价情况（即学期末的考试成绩、测试成绩以及形成性评价中教师给予的学习评价情况）进行自我认定。学生评价教师主要是评价教师的课堂教学组织情况。教师评价学生是根据课堂表现、学习和考试情况进行。学生间互相评价是学生对同学的经典阅读情况给予评价。
对于经典阅读，小学生的阅读经验普遍较少，因此在学习积极性和兴趣上存在不足是正常的，需要教师通过各种策略激发他们阅读经典的积极性。
【参考文献】
[1]张元.在文学经典阅读中培养小学生的阅读素养[J].新阅读，2020（10）.
[2]欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”[J].语文教学通讯，2020（27）.
[3]郝伶俐.馆校合作开展中小学生经典阅读推广工作的思考——基于襄阳市襄城区中小学校的实证研究[J].图书馆界，2020（4）.
[4]杨帆.如何引导小学生阅读经典绘本[J].全国优秀作文选（教师教育），2020（4）.
[5]营造阅读氛围 积累文化素养 提升综合能力 欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”[J].语文教学通讯，2020（Z3）.
[6]谢桂芳.对网络环境下提升小学生经典阅读质量的探索[J].語文教学通讯·D刊（学术刊），2020（7）.
[7]营造阅读氛围 积累文化素养 提升综合能力 欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”[J].语文教学通讯，2020（18）.
[8]眭欣霏.让经典阅读走进儿童“场域”[J].新智慧，2020（16）.
[9]马啸峰.经典阅读提高小学生核心素养的策略[J].科普童话，2020（18）.
【作者简介】雷 隽（1980— ），女，汉族，广西南宁人，研究生学历，一级教师，现任南宁市滨湖路小学教务处副主任，研究方向为小学语文教学。
（责编 黎雪娟）