我们常常思考这样一些问题：教学从哪里出发？是从教材、教师出发，还是从学生出发？答案不言而喻，教学当然要从学生出发。无论是教学素材的使用、教学活动的设计，还是教学问题的设置、教学方式的选择等，都要关注学生、基于学生。基于这样的观念，我们来分析人教版一年级下册“分类与整理”的教学设计。
　　一、关注学生兴趣，优化教学素材
　　兴趣可以引发认知需求，激发学习的原动力。“分类与整理”一课，原教材是以气球为学习素材，学生对这个素材到底喜不喜欢、感不感兴趣？带着这样的问题，我访问了学生：“你们喜欢气球吗？”“你们喜欢什么样的气球？”调查结果发现，不到30%的学生喜欢气球。对于第二个问题，学生的回答多半是喜欢美洋洋气球、喜欢熊大气球、喜欢光头强气球……没有学生说喜欢红色的气球，喜欢心形的气球。也就是说，学生对气球的颜色、形状不感兴趣，而对气球上的角色特别感兴趣。
　　在以上调查的基础上，我设计“分类与整理”一课教学的引入部分，出示学生最感兴趣的动画片——《熊出没》，把《熊出没》中的动画人物作为分类的素材。学生无论是在引入时听到《熊出没》的音乐，还是看到三个动画人物出现时发出的惊喜声，以及拿到动画人物卡片后爱不释手的表情，都说明以《熊出没》的动画人物作为分类的素材，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心。
　　二、关注学生经验，设计教学活动
　　儿童擅长借助动手操作进行思考，通过对物体进行触摸、旋转、摆弄等过程，进行入微的观察、深入的思考，从而获得较全面的感知与认识。同时，《数学课程标准解读》中也强调“动手操作是获得数学活动经验的重要渠道”。
　　“分类与整理”一课的教学强调让学生动手操作、体验，因此，“分一分”“排一排”是这节操作活动课的核心词。学生在动手分卡片的过程中学会了如何进行分类，学会了如何进行整理。对分类的认识，学生自己提出了分类的标准：一是按人物角色来分；二是按形状来分。分类的结果呈现出多样化，有的学生将卡片分成一堆堆，有的学生将卡片分成一排排，在两者的对比中，学生自己提出摆成一排排的方案更好。在摆成一排排的方案中，学生又选出不仅竖着对整齐，还要横着对整齐的方案更好。从活动的过程中可以看出，“分类与整理”一课的学习就在学生自己的操作活动中自然地完成了。这种数学知识学习的过程，就是数学经验的形成、积累与增长的过程。
　　三、关注学生思维，设置教学问题
　　数学学科的教学一定要以发展学生的思维为核心任务。有人说“问题是数学的心脏”，那么，数学课就要用问题来启发学生积极思维。
　　“分类与整理”一课主要提出以下几个主要问题来引发学生的思考：（1）想要知道哪种卡片多，哪种卡片少，怎么办？（2）比较一下，你觉得哪种方案更好？说说你的理由。（3）同样是这些卡片，怎么分类与整理的结果不同呢？（4）怎样数树叶，才会不重复、不遗漏呢？（5）用什么方法来解决看哪部动画片的问题呢？以问题（2）为例，学生对比几种分卡片的方案后思考：是分成一堆堆好，还是摆成一排排好？是竖着对齐就行，还是要横着也一个对一个？这其中蕴含了“对应”的数学思想，对学生学习数学很重要。在数论中，学生要认识到自然数与偶数一样多，就是靠“对应”的思想来实现的。
　　继续以问题（4）为例，面对图画中混乱摆放的树叶，学生容易出现的错误有以下几种情况：一是数的时候把树叶的类别弄混；二是出现重复数与漏数的情况；三是数出的结论填错空格。其中，最重要的一个错误就是数的时候出现重复与遗漏。对这个错误解决的方法，是由学生经过自己的思考提出来的：一是作记号；二是数完一种再数另一种；三是对不同的类别作不同的记号。在不断思考与探究过程中，培养了学生思维的有序性。
　　四、关注学生未来，变革教学方式
　　洛克菲勒曾经说过：“与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。”目前的小学数学教学，大多以学生个体的学习为主，强调培养的是个人独立的思维能力与解决问题的决策力。但社会需要人具有更好的交流与合作的能力，这就使得每一个教师都要审视与变革自己的教学方式。
　　“分类与整理”一课在这方面做出了有益的尝试。首先，改革传统“秧田式”的座位方式，采用四人一组“围桌式”的座位方式。其次，改变以“教师讲”为主的教学方式，强调“学生学”的方式。座位方式的改革，促进了生生互动，提高了课堂信息的交换数量与速度；教学方式的改变，促进了学生个体与群体的学，注重教师的适时引导。课堂教学中，学生分小组合作研究分卡片，自主地进行讨论、调整、对话；在学生个体完成分树叶后，自觉进行相互的提示、纠错、归因。在这个过程中，不用教师下指令，学生的交流与互动自动完成，小组内自觉优化方法，提高了学习的效率。
　　最后，总结一下这节课设计中的几个关键词，即兴趣、经验、思维、未来。如果每一节课的教学设计都能反映出这四个关键词，那么，我们的数学课堂将会更好地促进学生主动、生动、健康、活泼的成长。
　　（责编 蓝 天）