论文部分内容阅读
摘 要：丰富、多元、有趣的网络资源为习作教学提供了无限的可能性，习作教学借用网络的特点开展新的模式，以提升学生的习作兴趣。教师可以采取如下措施：拓展阅读和听书的空间，积累丰富的习作素材;运用视听资源创设情境，激发学生的习作热情;利用网络平台，进行多元的分享与评改;结合生活体验，开展“微习作”创作。
关键词：网络资源;习作教学;学习兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出小学生应“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。对于中年级的学生而言，他们开始从写话转向习作，通过习作提升书面语言的运用能力，为高年级的作文做准备。在“互联网 教育”的时代背景下，丰富、多元、有趣的网络资源为习作教学提供无限的可能性，教师要认识的网络资源的价值，巧用网络资源创新习作教学模式，在提升学习习作兴趣的同时提升学生的语文素养。
一、拓展阅读和听书的空间，积累丰富的习作素材
习作是运用语言文字进行书面表达的一种形式，属于输出性活动，而阅读和听书是一种输入性活动，有效的语言输入能够带动丰富的输出。因此，在利用网络资源进行阅读和听书等输入性活动，有利于为习作积累丰富的素材。阅读是写作的基础，互联网上有很多阅读资源，有的篇幅短小，适合学生利用碎片化的时间阅读，还有很多听书资源，学生可以随时随地打开来听。教师和家长要鼓励学生多读、多听，拓展学生的阅读和听书空间，帮助学生积累丰富的习作素材。同时，在教学中，教师要借助学生读过或听过的好的文本资源，和学生一起分析其结构、写法、情感，推动学生的习作水平的提升。
例如，无论在教学中还是在平时，笔者都注重对学生阅读和听书的引导，尤其是鼓励学生在平时碎片时间进行短文阅读或听书，进行主题阅读和听书等。主题阅读和听书往往跟教学内容息息相关，引领学生进行群文阅读或听书。在习作教学“我来编童话”之前，笔者就提前让学生课外多读多听一些童话故事，给学生推荐了一些可以在课外读或听的童话故事，这些故事都可以在网络上打开，如一些公众号上推送的短篇童话以及喜马拉雅APP上的听书内容。最受学生欢迎的是某公众号上每期推送的短篇安徒生童话，一篇比较长的童话会拆分成两三部分呈现，配上音乐和图片，还有童话讲解，学生看得津津有味。喜马拉雅APP上的资源也特别丰富，在习作教学“我来编童话”之前，笔者推荐学生听《糖果小屋》《巴巴爸爸》《森林旅店》等童话故事。另外，在这一单元每次上课前几分钟，笔者都会让学生听一篇《格林童话》，并和学生一起分析童话的故事情节及写法、情感等。这样，在习作之前，学生头脑里有了大量的童话输入，并列了解了童话的叙事结构和写作手法，在习作练习上，学生才会有兴趣地习作。由此可见，网络上的阅读资源和听书资源，如果利用得当，可以大大地开阔学生的阅读和听书空间，为习作提供丰富的素材，提升学生的习作兴趣和习作水平。
二、运用视听资源创设情境，激发学生的习作热情
网络上的视听资源非常丰富，有很多小学生喜欢看且对他们的学习有益的视频和音频内容。这些内容不仅可以拓展学生的学习空间，还可以应用在课堂中，创设一定的情境，让习作的氛围更轻松有趣，提升学生的习作兴趣。通过构建具体的教学情境，融入阅读、写作等教学活动，可以增强学生在课堂上的直观学习感受，加深学生对相关知识的理解，从而让语文教学可以取得更好的效果。为了活跃学生的写作思维，让学生轻松愉快地习作，在习作教学中教师可以利用丰富的网络视听资源创设习作情境，激发学生的习作热情。常见的创设习作情境的方式有播放相关主题的视频或音频内容、视频加表演、音频加讲述，以及综合媒体的应用。值得注意的是，在创设习作情境时教师还要注意筛选合适的资源，以及调控好学生活动的度，让学生在充分体验的基础上通过习作表达体验。
例如，在教学“我有一个想法”一课时，笔者首先给学生充分的表达机会，分组表达，让他们说说自己的想法，尤其是关于一些现象的看法。学生在平时已经得到锻炼，对一些现象进行思考与分享自己的见解，因此，在课堂上学生纷纷表达自己对某些现象的看法。其次，笔者借助多媒体为学生创设特殊场景的情境，让学生在情境中激发思维。创设情境需要网络资源的支撑，笔者课前在网络上下载了一些资料，有爸爸在沙发上玩手机的场景视频，有闯红灯的视频，有学生吃垃圾食品的视频，还有一些市场吵架的音频及一些图片，等等。这些资料都反映了一些社会现象，笔者将这些资源在班级里放映，创设问题情境，营造讨论的氛围，让学生互动交流自己的想法。最后，学生可以根据视频以及自己的解决方法编一个小短剧，并尝试表演出来，感受到真实场景中的问题并引发思考。
三、利用网络平台，进行多元的分享与评改
网络可以为习作教学提供无限的资源，它同时也是一个互动交流的平台，师生不仅可以通过网络发表和分享自己的习作作品，还可以互相评改。如今，移动互联网比较便利，为学生发表自己的作品提供了很多的平台，如一些公众号、班级群、电子杂志等。教师可以帮助学生将自己的作品在网络上编辑呈现出来，通过图文并茂的形式进行编辑，激发学生的写作动力。同时，学生还可以在网络上看到其他同学的评论，为修改习作提供了宝贵意见。习作修改是学生对自己的情感体验、思想认识的再次思考、整合、提炼与升华的过程。学生在网络上分享自己的习作，可以促进同学间相互评改，促使学生再次审视与思考自己的习作，进而提升学生的修改水平。
在平时的教学中笔者注重学生作品的分享和评改，为学生提供作品发表的平台，采取学生自评、生生互评、教师追评的评改模式。这样的分享和评改离不开网络平台的支持，尤其是网络为分享和评改提供方便的途径，学生不仅可以随时随地阅读习作作品，还可以写出自己的评语。例如，在学习“续写故事”一课后，学生写出了大量的优秀习作作品，如有学生写了小说《海蒂和爷爷》的续写故事，写到书中的贵族小姐克拉拉经常来到山村和海蒂一起度假，海蒂成了一位小作家。该生还在续写中穿插了一些她们相处的小插曲，精彩极了。因为笔者举办过这本书的读书会，学生对这本书都比较熟悉，所以笔者将这篇续写发布到了班级群以及班级公众号上。学生从不同的角度谈到续写的故事的精彩之处以及可以改进的地方，家长和教师也纷纷给出了意见。这篇续写的小作者认真看了大家的评语，在教师的帮助下，从习作的情感、写法、情节等方面进行了修改，进一步提升续写的趣味性和可读性，受到了大家的点赞，还投稿发表在了杂志上。因此，网络平台是很好的互动平台，通过有质量的分享和评改，学生的习作得到认可，能够提高学生的成就感，习作的兴趣也随之而来。
四、结合生活体验，开展“微习作”创作
生活化的内容是学生最容易接受的，“微习作”提倡学生将生活中的所见所闻所感用简短的文字写下来，随时随地地写，尤其是生活中发生的有趣的令人难忘的经历。小学中年级的学生思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，面对习作教学，必须多从由“看”到“写”入手，多做小型练笔，进行微习作训练。
首先，“微习作”的特点是简短，不要求学生写太多的字数，学生容易接受。“微习作”的字数没有要求，一般在150字左右，比低年级的写话更有深度一些，比长篇的作文更简练。其次，“微习作”可以随时随地地写，学生可以在电子设备上或记录本上随时拿出来写，也不会占用太多时间，方便操作。如，学生可以在公交车上写，在排队等待的時候写，在公园里歇息的时候写。最后，由于“微习作”比较简短，学生在写的时候自然而然地会想着用一定的语言表达最主要的意思，这样的写作可以锻炼学生用更简练的语言表达。结合学生的生活体验，笔者鼓励学生进行“微习作”的练习，并为他们提供了写作方法与分享评论的平台。如，笔者在班级里设置“微习作”专栏，在网络上设置了“微习作”空间，每周从学生的投稿中选出几篇展示，学生可以在网络空间上发布和讨论自己和他人的作品。实践证明，在教师的鼓励和支持下，灵活的写作形式、生活化的内容，“微习作”受到学生的欢迎，学生的写作热情更高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]孟祥川.借助文本提升学生写作能力[J].中国教育学刊，2018（03）.
[3]张学范.创设教学情境 激活语文教学[J].文理导航，2020（27）.
[4]郭开合.好文章是改出来的[J].小学教学参考，2020（24）.
[5]王敏.由统编教材课后习题编排谈从“看”到“写”的微习作[J].小学教学参考，2019（25）.
（广东省茂名市向阳小学，茂名525000）
关键词：网络资源;习作教学;学习兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出小学生应“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。对于中年级的学生而言，他们开始从写话转向习作，通过习作提升书面语言的运用能力，为高年级的作文做准备。在“互联网 教育”的时代背景下，丰富、多元、有趣的网络资源为习作教学提供无限的可能性，教师要认识的网络资源的价值，巧用网络资源创新习作教学模式，在提升学习习作兴趣的同时提升学生的语文素养。
一、拓展阅读和听书的空间，积累丰富的习作素材
习作是运用语言文字进行书面表达的一种形式，属于输出性活动，而阅读和听书是一种输入性活动，有效的语言输入能够带动丰富的输出。因此，在利用网络资源进行阅读和听书等输入性活动，有利于为习作积累丰富的素材。阅读是写作的基础，互联网上有很多阅读资源，有的篇幅短小，适合学生利用碎片化的时间阅读，还有很多听书资源，学生可以随时随地打开来听。教师和家长要鼓励学生多读、多听，拓展学生的阅读和听书空间，帮助学生积累丰富的习作素材。同时，在教学中，教师要借助学生读过或听过的好的文本资源，和学生一起分析其结构、写法、情感，推动学生的习作水平的提升。
例如，无论在教学中还是在平时，笔者都注重对学生阅读和听书的引导，尤其是鼓励学生在平时碎片时间进行短文阅读或听书，进行主题阅读和听书等。主题阅读和听书往往跟教学内容息息相关，引领学生进行群文阅读或听书。在习作教学“我来编童话”之前，笔者就提前让学生课外多读多听一些童话故事，给学生推荐了一些可以在课外读或听的童话故事，这些故事都可以在网络上打开，如一些公众号上推送的短篇童话以及喜马拉雅APP上的听书内容。最受学生欢迎的是某公众号上每期推送的短篇安徒生童话，一篇比较长的童话会拆分成两三部分呈现，配上音乐和图片，还有童话讲解，学生看得津津有味。喜马拉雅APP上的资源也特别丰富，在习作教学“我来编童话”之前，笔者推荐学生听《糖果小屋》《巴巴爸爸》《森林旅店》等童话故事。另外，在这一单元每次上课前几分钟，笔者都会让学生听一篇《格林童话》，并和学生一起分析童话的故事情节及写法、情感等。这样，在习作之前，学生头脑里有了大量的童话输入，并列了解了童话的叙事结构和写作手法，在习作练习上，学生才会有兴趣地习作。由此可见，网络上的阅读资源和听书资源，如果利用得当，可以大大地开阔学生的阅读和听书空间，为习作提供丰富的素材，提升学生的习作兴趣和习作水平。
二、运用视听资源创设情境，激发学生的习作热情
网络上的视听资源非常丰富，有很多小学生喜欢看且对他们的学习有益的视频和音频内容。这些内容不仅可以拓展学生的学习空间，还可以应用在课堂中，创设一定的情境，让习作的氛围更轻松有趣，提升学生的习作兴趣。通过构建具体的教学情境，融入阅读、写作等教学活动，可以增强学生在课堂上的直观学习感受，加深学生对相关知识的理解，从而让语文教学可以取得更好的效果。为了活跃学生的写作思维，让学生轻松愉快地习作，在习作教学中教师可以利用丰富的网络视听资源创设习作情境，激发学生的习作热情。常见的创设习作情境的方式有播放相关主题的视频或音频内容、视频加表演、音频加讲述，以及综合媒体的应用。值得注意的是，在创设习作情境时教师还要注意筛选合适的资源，以及调控好学生活动的度，让学生在充分体验的基础上通过习作表达体验。
例如，在教学“我有一个想法”一课时，笔者首先给学生充分的表达机会，分组表达，让他们说说自己的想法，尤其是关于一些现象的看法。学生在平时已经得到锻炼，对一些现象进行思考与分享自己的见解，因此，在课堂上学生纷纷表达自己对某些现象的看法。其次，笔者借助多媒体为学生创设特殊场景的情境，让学生在情境中激发思维。创设情境需要网络资源的支撑，笔者课前在网络上下载了一些资料，有爸爸在沙发上玩手机的场景视频，有闯红灯的视频，有学生吃垃圾食品的视频，还有一些市场吵架的音频及一些图片，等等。这些资料都反映了一些社会现象，笔者将这些资源在班级里放映，创设问题情境，营造讨论的氛围，让学生互动交流自己的想法。最后，学生可以根据视频以及自己的解决方法编一个小短剧，并尝试表演出来，感受到真实场景中的问题并引发思考。
三、利用网络平台，进行多元的分享与评改
网络可以为习作教学提供无限的资源，它同时也是一个互动交流的平台，师生不仅可以通过网络发表和分享自己的习作作品，还可以互相评改。如今，移动互联网比较便利，为学生发表自己的作品提供了很多的平台，如一些公众号、班级群、电子杂志等。教师可以帮助学生将自己的作品在网络上编辑呈现出来，通过图文并茂的形式进行编辑，激发学生的写作动力。同时，学生还可以在网络上看到其他同学的评论，为修改习作提供了宝贵意见。习作修改是学生对自己的情感体验、思想认识的再次思考、整合、提炼与升华的过程。学生在网络上分享自己的习作，可以促进同学间相互评改，促使学生再次审视与思考自己的习作，进而提升学生的修改水平。
在平时的教学中笔者注重学生作品的分享和评改，为学生提供作品发表的平台，采取学生自评、生生互评、教师追评的评改模式。这样的分享和评改离不开网络平台的支持，尤其是网络为分享和评改提供方便的途径，学生不仅可以随时随地阅读习作作品，还可以写出自己的评语。例如，在学习“续写故事”一课后，学生写出了大量的优秀习作作品，如有学生写了小说《海蒂和爷爷》的续写故事，写到书中的贵族小姐克拉拉经常来到山村和海蒂一起度假，海蒂成了一位小作家。该生还在续写中穿插了一些她们相处的小插曲，精彩极了。因为笔者举办过这本书的读书会，学生对这本书都比较熟悉，所以笔者将这篇续写发布到了班级群以及班级公众号上。学生从不同的角度谈到续写的故事的精彩之处以及可以改进的地方，家长和教师也纷纷给出了意见。这篇续写的小作者认真看了大家的评语，在教师的帮助下，从习作的情感、写法、情节等方面进行了修改，进一步提升续写的趣味性和可读性，受到了大家的点赞，还投稿发表在了杂志上。因此，网络平台是很好的互动平台，通过有质量的分享和评改，学生的习作得到认可，能够提高学生的成就感，习作的兴趣也随之而来。
四、结合生活体验，开展“微习作”创作
生活化的内容是学生最容易接受的，“微习作”提倡学生将生活中的所见所闻所感用简短的文字写下来，随时随地地写，尤其是生活中发生的有趣的令人难忘的经历。小学中年级的学生思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，面对习作教学，必须多从由“看”到“写”入手，多做小型练笔，进行微习作训练。
首先，“微习作”的特点是简短，不要求学生写太多的字数，学生容易接受。“微习作”的字数没有要求，一般在150字左右，比低年级的写话更有深度一些，比长篇的作文更简练。其次，“微习作”可以随时随地地写，学生可以在电子设备上或记录本上随时拿出来写，也不会占用太多时间，方便操作。如，学生可以在公交车上写，在排队等待的時候写，在公园里歇息的时候写。最后，由于“微习作”比较简短，学生在写的时候自然而然地会想着用一定的语言表达最主要的意思，这样的写作可以锻炼学生用更简练的语言表达。结合学生的生活体验，笔者鼓励学生进行“微习作”的练习，并为他们提供了写作方法与分享评论的平台。如，笔者在班级里设置“微习作”专栏，在网络上设置了“微习作”空间，每周从学生的投稿中选出几篇展示，学生可以在网络空间上发布和讨论自己和他人的作品。实践证明，在教师的鼓励和支持下，灵活的写作形式、生活化的内容，“微习作”受到学生的欢迎，学生的写作热情更高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]孟祥川.借助文本提升学生写作能力[J].中国教育学刊，2018（03）.
[3]张学范.创设教学情境 激活语文教学[J].文理导航，2020（27）.
[4]郭开合.好文章是改出来的[J].小学教学参考，2020（24）.
[5]王敏.由统编教材课后习题编排谈从“看”到“写”的微习作[J].小学教学参考，2019（25）.
（广东省茂名市向阳小学，茂名525000）