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目前，小组学习方式已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。然而，如何使语文课堂上的小组学习取得最佳实效？则是个值得探讨的问题。
一、帮助学生建立规则，让学生明确个人责任
任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于无序的状态。为保证小组合作学习的有序性、时效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的规则：（1）每次讨论都必须合理分工，明确责任。由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。（2）每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。（3）讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。例如：教学《落花生》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：
①默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出1－2个自己感兴趣或不理解的问题，然后分四人小组讨论。
②四人小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读出自己所画出的句子并提出问题，从中筛选出1－2个大家都感兴趣或不理解的问题进行讨论，并认真填好以下讨论记录表：
③讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论哪些问题，讨论结果如何。这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任。同时，还把确立学习目标的权利大胆放给了学生，真正体现了以学生的发展为本。
二、体现个体差异，自主选择学习内容
目前，虽然有不少的语文教师在形式上运用了“小组学习”的现代教学方式，但不少教师将自己认为需要小组学习的内容事先设计好，在讲授到这些问题时提出来，让小组讨论。这样，学习内容是计划性和指令性的，实质上是延续着传统的教学方式，又忽视了学生的个体差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。我认为如果让学生自主选择喜欢的学习内容（某一段落、某一问题等），然后在小组里互相学习交流，必将激发学生学习语文的兴趣，大大提高小组合作学习的实效。例如：在教学《卖火柴的小女孩》一课时，由于“小女孩擦火柴看到幻觉”这一部分内容的结构基本相同，所以我先引导学生初读这一部分内容（要求读正确、读流利），从整体感知小女孩看到的幻觉依次为“火炉－烤鹅－圣诞树－奶奶”。然后让学生按照自己的阅读兴趣选择最喜欢的一节，按一定的学习目标自学后，然后在小组里交流。这样，把选择的权利还给了学生，让学生自主探求。既然是喜欢的选择，学生就会尽自己最大的努力来完成，学习的兴趣，求知的积极性也就无需老师穷尽各种办法来激发了。
三、指导认真倾听，让学生综合别人意见
要提高小组使用学习的实效性，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见。为此，教师在巡听中应就如何听取别人的意见，如何综合、归纳同学的意见，有针对性地进行耐心细致的指导，并想方设法激励学生各抒已见，激发学生参与讨论的积极性。例如：学生分组讨论“小学生要不要多看电视”这一问题时，我引导学生先从多看电视的好处方面思考，有哪些理由；再从多看电视的坏处方面思考，有哪些理由。要求大家敞开思想，充分发表个人的意见。在学生讨论过程中，我又要求学生带着问题听别人发言，不断提醒学生听别人发言时要边听边想，想想别人说得是否有道理，或找出别人发言中的漏洞和错误，进行补充或反驳。这样，学生通过认真倾听，各抒己见，很快就能对“小学生要不要多看电视”这一问题达成共识，形成小组意见。
四、给小组充足的学习时间，真正落实学习目标
教师采用小组学习方式教学时提出了很多或较难的问题与学习要求，如果留给小组学习和讨论的时间很短，学生则读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生就无法触及并自主感悟文中一些较深刻的内容。因而提出和回答的都是些肤浅的、无关紧要的问题，或者根本就提不出或回答不出问题，更不可能产生创造性的思维与真挚的情感体验。要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充足的阅读、思考和讨论交流的时间。
五、组织汇报交流，让学生发表小组的看法
为进一步展示小组合作学习的成果，扩大小组合作学习的效益，在小组合作讨论的基础上，应组织全班汇报交流。教师在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，同时小组“代言人”也应将“我觉得如何如何”改为“我们小组觉得如何如何”，“我认为什么什么”改为“我们小组认为什么什么”。这样既能展示小组合作学习的成果，又能增强小组合作的意识，培养一种团队精神。通过各组的汇报交流，既加深了学生对语言文字的理解，又让学生领悟到作者表情达意的方法，同时极大地调动了学生的学习热情。另外，在全班汇报交流时，教师还可以引导学生讨论一个小组的意见，让大家对他们的意见发表见解。那么，在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生的创新火花将会闪现，学生对问题的认识将更加深刻。
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，小组合作学习无疑是一种最佳的教学方式。在教学工作中，只有领会小组合作学习的精髓，正确运用小组合作学习的方法，才能使学生互相启发、互相帮助，对智力水平、思维方式、认知风格不同的学生实现“互补”，达到共同的提高，才能真正发挥小组合作学习的实效性。
【作者单位：平顶山市湛河区沁园小学 河南】
一、帮助学生建立规则，让学生明确个人责任
任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于无序的状态。为保证小组合作学习的有序性、时效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的规则：（1）每次讨论都必须合理分工，明确责任。由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。（2）每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。（3）讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。例如：教学《落花生》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：
①默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出1－2个自己感兴趣或不理解的问题，然后分四人小组讨论。
②四人小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读出自己所画出的句子并提出问题，从中筛选出1－2个大家都感兴趣或不理解的问题进行讨论，并认真填好以下讨论记录表：
③讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论哪些问题，讨论结果如何。这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任。同时，还把确立学习目标的权利大胆放给了学生，真正体现了以学生的发展为本。
二、体现个体差异，自主选择学习内容
目前，虽然有不少的语文教师在形式上运用了“小组学习”的现代教学方式，但不少教师将自己认为需要小组学习的内容事先设计好，在讲授到这些问题时提出来，让小组讨论。这样，学习内容是计划性和指令性的，实质上是延续着传统的教学方式，又忽视了学生的个体差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。我认为如果让学生自主选择喜欢的学习内容（某一段落、某一问题等），然后在小组里互相学习交流，必将激发学生学习语文的兴趣，大大提高小组合作学习的实效。例如：在教学《卖火柴的小女孩》一课时，由于“小女孩擦火柴看到幻觉”这一部分内容的结构基本相同，所以我先引导学生初读这一部分内容（要求读正确、读流利），从整体感知小女孩看到的幻觉依次为“火炉－烤鹅－圣诞树－奶奶”。然后让学生按照自己的阅读兴趣选择最喜欢的一节，按一定的学习目标自学后，然后在小组里交流。这样，把选择的权利还给了学生，让学生自主探求。既然是喜欢的选择，学生就会尽自己最大的努力来完成，学习的兴趣，求知的积极性也就无需老师穷尽各种办法来激发了。
三、指导认真倾听，让学生综合别人意见
要提高小组使用学习的实效性，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见。为此，教师在巡听中应就如何听取别人的意见，如何综合、归纳同学的意见，有针对性地进行耐心细致的指导，并想方设法激励学生各抒已见，激发学生参与讨论的积极性。例如：学生分组讨论“小学生要不要多看电视”这一问题时，我引导学生先从多看电视的好处方面思考，有哪些理由；再从多看电视的坏处方面思考，有哪些理由。要求大家敞开思想，充分发表个人的意见。在学生讨论过程中，我又要求学生带着问题听别人发言，不断提醒学生听别人发言时要边听边想，想想别人说得是否有道理，或找出别人发言中的漏洞和错误，进行补充或反驳。这样，学生通过认真倾听，各抒己见，很快就能对“小学生要不要多看电视”这一问题达成共识，形成小组意见。
四、给小组充足的学习时间，真正落实学习目标
教师采用小组学习方式教学时提出了很多或较难的问题与学习要求，如果留给小组学习和讨论的时间很短，学生则读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生就无法触及并自主感悟文中一些较深刻的内容。因而提出和回答的都是些肤浅的、无关紧要的问题，或者根本就提不出或回答不出问题，更不可能产生创造性的思维与真挚的情感体验。要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充足的阅读、思考和讨论交流的时间。
五、组织汇报交流，让学生发表小组的看法
为进一步展示小组合作学习的成果，扩大小组合作学习的效益，在小组合作讨论的基础上，应组织全班汇报交流。教师在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，同时小组“代言人”也应将“我觉得如何如何”改为“我们小组觉得如何如何”，“我认为什么什么”改为“我们小组认为什么什么”。这样既能展示小组合作学习的成果，又能增强小组合作的意识，培养一种团队精神。通过各组的汇报交流，既加深了学生对语言文字的理解，又让学生领悟到作者表情达意的方法，同时极大地调动了学生的学习热情。另外，在全班汇报交流时，教师还可以引导学生讨论一个小组的意见，让大家对他们的意见发表见解。那么，在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生的创新火花将会闪现，学生对问题的认识将更加深刻。
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，小组合作学习无疑是一种最佳的教学方式。在教学工作中，只有领会小组合作学习的精髓，正确运用小组合作学习的方法，才能使学生互相启发、互相帮助，对智力水平、思维方式、认知风格不同的学生实现“互补”，达到共同的提高，才能真正发挥小组合作学习的实效性。
【作者单位：平顶山市湛河区沁园小学 河南】