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苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学的一个重要特征是“参与性”，它通过强调教师与学生、学生与学生之间的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，實现教与学两方面的最佳效益。新课程的实施，更是提出了需要教师摆准主导地位，树立学生的主体意识的理念。强调在多元化的活动中师生积极互动，通过参与、体验、思考、选择、行动等一系列心路历程，主动投身到吸取道德知识和养成良好行为习惯的过程中来，真正形成品德教育的有形力量，感染每一个人的生活。
一、提升“导——学”理念，增强师生互动活力
现状：有时，所谓的师生互动，存在着极大的不公平性。教师还是放不下权威的架势，一般互动都由教师发起，学生配合。更有时，师生互动，只是教师与少数几个人的互动，并没有顾及全体，使互动局面受限。
思考：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。师生之间的交往，包括学生个体与教师的互动及学生群体与教师的互动。在小组学习中，学生个体遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨；在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。此时，可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨，教师应投入到学生中，听取学生的意见，给予个别点拨。
在师生有效互动的过程中，教师的角色就不能是单纯的给予者，而是获取方法的引导者、参与者。教师与学生分享彼此的思想和经验，交流相互的情感与观念，并获得共识与满足，从而促进师生间感情的进一步融洽，谋求师生双方的共同发展。师生互动中，一方面，“互动”给了学生展示的机会与空间，激活了他们内在的潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式，培养了浓厚的兴趣，形成了积极的学习态度，同时还提高了学习的能力。另一方面，教师在与学生的互动中摒弃了旧教学模式中“一言堂”的方式，也改变了“依纲靠本”的停滞和依赖状态。学生带进课堂的大量信息中必然夹杂着不为教师所知的知识，这就激励教师不断更新知识，接受挑战，以适应日新月异的教学工作，从而达到“一课一得”，乃至“一课多得”的效果，而且，在教学互动过程中，教师及时了解到学生反馈的信息，有利于因材施教，有的放矢，并能收集到实现“教”的创造性的第一手资料。
二、倡导合作方式，形成生生互动合力
现状：目前有许多生与生之间的互动都流于形式，教师问题一抛出，学生这几个一组，那几个一堆，开始热烈讨论，但是，讨论过后对于问题的思考却浮于表面，或者根本没有思考。
思考：教学中，我们随时可遇的学习情况，是全方位的，也是随机的，不确定的，有时甚至是消极的。为此，我们有责任引导学生看到世界的真善美，把学生在生活中触摸到的某些消极、落后的东西，转化为积极、进步的教育因素；但并不是简单地把答案揭晓，我们可以让学生们发挥他们的群体力量，在互动的过程中明辨是非。
在小组学习合作的过程中，体现的是一个生生有效互动的过程。生生互动使学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同的观点与方法中得到启迪。这样，学生在学习过程中感受到获取知识是一件快乐的事，这就能有效地激发学生学习的活力，提高学习的参与度和教学效果。
三、开展有效评价，形成课堂互动引力
现状：好评泛滥是现今课堂的又一个弊病，不管学生答得正确度有多少，“你真棒！”“你真会思考！”“你的思维与众不同！”这样的评价，美其名曰赏识教育，殊不知，却迷失了学生看问题的方向，迷乱了学生对自身的认识。
思考：《品德与社会》课程标准指出，评价“要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”这样，评价不再是为了选拔与甄别，而是人与人互动交流的过程，是“以人为本”重要思想的载体。
在我教《有多少人为了我》一课中有这样一个活动：根据学校德育处开展的“无剩饭剩菜”活动，每一小组建立评价档案，每天组内成员对当日本组用餐情况进行记录，并及时总结、交流情况，对于表现好的同学小组内表扬，并将表扬情况发布在教室醒目的位置，然后老师根据各组记录情况，给予受表扬者书面表扬卡一张。在这样一个互动评价的过程中，对错优劣表现分明，学生的节约意识被点燃，纷纷相互竞争，不仅仅为记名表扬或者得到表扬卡，更真切地认识到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这句诗的内涵。艺术性地进行评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此，对学生的展示进行及时的评价是不可缺少的。这种小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式，评价内容灵活，并且可以根据教学情况或者班内出现的行为习惯的弱点，随时更换，方便有效。评价的时机也并非固定不变，可以在一个小组展示后，也可以在所有小组展示后，其目的只有一个：及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩，拿起“表扬的武器”，使学生处于“我能行”的自信中。当学生沉浸于“我能行”的喜悦之中时，必然会产生更强烈的心理冲动，从而以更好的心态步入到下一阶段的学习中，为自主学习搭建起新的台阶。
教育的最终目的不仅仅是传授知识，而是学生在教育中智慧和人格的不断生成。学生的智慧和人格是在师生互动、生生互动、有效评价等各种互动中生成的。互动的质量决定生成的质量。合理充分地利用好各种互动的力量，有效把控课堂温度，可以使品德课堂呈现出更多、更靓丽的风景。
【作者单位：张家港市实验小学 江苏】
一、提升“导——学”理念，增强师生互动活力
现状：有时，所谓的师生互动，存在着极大的不公平性。教师还是放不下权威的架势，一般互动都由教师发起，学生配合。更有时，师生互动，只是教师与少数几个人的互动，并没有顾及全体，使互动局面受限。
思考：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。师生之间的交往，包括学生个体与教师的互动及学生群体与教师的互动。在小组学习中，学生个体遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨；在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。此时，可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨，教师应投入到学生中，听取学生的意见，给予个别点拨。
在师生有效互动的过程中，教师的角色就不能是单纯的给予者，而是获取方法的引导者、参与者。教师与学生分享彼此的思想和经验，交流相互的情感与观念，并获得共识与满足，从而促进师生间感情的进一步融洽，谋求师生双方的共同发展。师生互动中，一方面，“互动”给了学生展示的机会与空间，激活了他们内在的潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式，培养了浓厚的兴趣，形成了积极的学习态度，同时还提高了学习的能力。另一方面，教师在与学生的互动中摒弃了旧教学模式中“一言堂”的方式，也改变了“依纲靠本”的停滞和依赖状态。学生带进课堂的大量信息中必然夹杂着不为教师所知的知识，这就激励教师不断更新知识，接受挑战，以适应日新月异的教学工作，从而达到“一课一得”，乃至“一课多得”的效果，而且，在教学互动过程中，教师及时了解到学生反馈的信息，有利于因材施教，有的放矢，并能收集到实现“教”的创造性的第一手资料。
二、倡导合作方式，形成生生互动合力
现状：目前有许多生与生之间的互动都流于形式，教师问题一抛出，学生这几个一组，那几个一堆，开始热烈讨论，但是，讨论过后对于问题的思考却浮于表面，或者根本没有思考。
思考：教学中，我们随时可遇的学习情况，是全方位的，也是随机的，不确定的，有时甚至是消极的。为此，我们有责任引导学生看到世界的真善美，把学生在生活中触摸到的某些消极、落后的东西，转化为积极、进步的教育因素；但并不是简单地把答案揭晓，我们可以让学生们发挥他们的群体力量，在互动的过程中明辨是非。
在小组学习合作的过程中，体现的是一个生生有效互动的过程。生生互动使学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同的观点与方法中得到启迪。这样，学生在学习过程中感受到获取知识是一件快乐的事，这就能有效地激发学生学习的活力，提高学习的参与度和教学效果。
三、开展有效评价，形成课堂互动引力
现状：好评泛滥是现今课堂的又一个弊病，不管学生答得正确度有多少，“你真棒！”“你真会思考！”“你的思维与众不同！”这样的评价，美其名曰赏识教育，殊不知，却迷失了学生看问题的方向，迷乱了学生对自身的认识。
思考：《品德与社会》课程标准指出，评价“要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”这样，评价不再是为了选拔与甄别，而是人与人互动交流的过程，是“以人为本”重要思想的载体。
在我教《有多少人为了我》一课中有这样一个活动：根据学校德育处开展的“无剩饭剩菜”活动，每一小组建立评价档案，每天组内成员对当日本组用餐情况进行记录，并及时总结、交流情况，对于表现好的同学小组内表扬，并将表扬情况发布在教室醒目的位置，然后老师根据各组记录情况，给予受表扬者书面表扬卡一张。在这样一个互动评价的过程中，对错优劣表现分明，学生的节约意识被点燃，纷纷相互竞争，不仅仅为记名表扬或者得到表扬卡，更真切地认识到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这句诗的内涵。艺术性地进行评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此，对学生的展示进行及时的评价是不可缺少的。这种小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式，评价内容灵活，并且可以根据教学情况或者班内出现的行为习惯的弱点，随时更换，方便有效。评价的时机也并非固定不变，可以在一个小组展示后，也可以在所有小组展示后，其目的只有一个：及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩，拿起“表扬的武器”，使学生处于“我能行”的自信中。当学生沉浸于“我能行”的喜悦之中时，必然会产生更强烈的心理冲动，从而以更好的心态步入到下一阶段的学习中，为自主学习搭建起新的台阶。
教育的最终目的不仅仅是传授知识，而是学生在教育中智慧和人格的不断生成。学生的智慧和人格是在师生互动、生生互动、有效评价等各种互动中生成的。互动的质量决定生成的质量。合理充分地利用好各种互动的力量，有效把控课堂温度，可以使品德课堂呈现出更多、更靓丽的风景。
【作者单位：张家港市实验小学 江苏】