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在中国古代蔚为大观的文化典籍百花园中，诗词是一枝引人注目的奇葩，其美妙常常令人有“此中有真意，欲辩已忘言”之感。可以毫不夸张地说，中国的古典诗词代表了中华文化的艺术精髓和艺术成就。
然而，由于当前的古诗词教学现状不容乐观，这些艺术精髓的作用还没有发挥到最优化。
一、无可奈何花落去 似曾相识燕归来——现状分析
近年来，全国各地“诵经典美文”之声此起彼伏，各种活动纷至沓来，古诗词作为经典中的瑰宝，似乎已受到了高度重视。但反观古诗词的课堂教学，现状又如何呢？
1.缺少吟咏诵读。小学教材中的古诗词，学生在学习之前很多都已读过甚至背出了，所以不少教师就淡化了课堂上的吟咏诵读。有些老师虽注意读，但只注重读的数量，是遍数的累加，却不是情感的递升，这样的读，便没有了古诗词教学的“味道”。
2.缺少“诗”情“画”意。很多老师的古诗词教学只注重“字字落实”，花大量的时间解释字词弄清四句诗的意思成了古诗词教学的主要任务，解诗、读诗、背诗成了古诗词教学的基本模式。缺少“诗”情“画”意的古诗词教学怎能让学生领略到祖国语言文字的博大精深，感受到中华文化的灿烂？
3.缺少丰盈厚实。很多老师觉得上古诗简单，备课省力，课堂上只要把教参中提到的重点字词的意思，整首诗的意思以及表达了作者怎样的情感逐一告知学生就行了，大不了再抄下来就万无一失了。这样的课堂，内容不够饱满，显得“轻”“薄”“浅”，古诗的深刻隽永、深远意境学生是不可能感受得到的。
以上种种缺失，让课堂教学只有古诗词的影，而没了古诗词的味，带给学生的只是“似曾相识燕归来”的陌生感。
二、古调虽好空自爱 今人无心多不弹——原因探究
1.认识不清。很多老师不知道教古诗词是为了什么，只知道教材上有，我就教，期末要考，我就教。教古诗是为了什么？除了让学生了解字义诗意，还应让学生受到美的熏陶，提高学生的感悟能力，丰富学生的语言积累，提升学生的文学素养，真正感受到祖国文化的魅力，让学生受益终生。
我们要引领学生从“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中感受到瀑布的壮观雄奇之美；启发学生身处鸟语花香的春天，能信口吟出“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的诗句；看见伙伴游手好闲，能发出“少壮不努力，老大徒伤悲”的感慨……学古诗，是为了增添学生的文化底蕴，为学生触摸到博大精深的古典文化打开一扇窗。
2.重视不够。 虽然教材从第一册起，就编排了古诗。但从古诗在每册课文中所占篇幅来看，不算多。所以导致教不重视，教不重视引起学也不重视。在语文教学中，教师普遍重视现代文教学，轻视古诗词教学，仅仅满足于让学生表层理解，零碎感知，导致学生在学习过程中感觉枯燥，故而不愿多花功夫。
3.钻研不深。钻研“教材”不深。很多老师都认为只要抱牢教参就是把教材钻研透了。其实，我们不能唯教参是用，它仅仅是材料库，信息库，是备课的基础，老师对教材的研究要超出教材，超越教参。
钻研“教法”不深。表现在很多老师在古诗教学中的方法很单一，这个字是什么意思，这句诗是什么意思，都是在老师和学生的一问一答之中进行的，破坏了古诗的整体性，使学生无法很好地领会其意境。
4.素养不高。有的老师教材上的古诗自己都背不出来，他对教材的解读，也仅来源于教参。而其本身，对古诗词也无多大兴趣，腹中更是无几首诗词作底，这样的老师你能指望他在课堂上带领学生行走在诗情画意之间吗？他能激发起学生热爱祖国文化的热情吗？所以，可以说教师文学素养的高低直接影响着课堂教学的效率。
三、善教应使继其志 金针还须度于人——改进措施
1.重视预习，落实检查。现在的学生古诗积累相当丰富，如果还面面俱到地一味由老师去讲，学生不爱听，教师讲得也没意思。因此，充分发挥预习的作用，对于古诗的学习十分有用。首先，应告知学生预习的内容：读准古诗、了解作者、知晓写作背景、初步理解古诗大意等等，这些常规的学习内容，学生预习起来并不难。其次，课堂上一定要体现对学习预习内容的检测。可以在初知古诗阶段让学生自由交流，可以结合教学过程恰当提问。这样，教师在学生已有的知识经验基础之上，就可以引领学生向更深更广处漫溯。
2.精选教法，诗意飞扬。 “品读感悟”是古诗词教学中最为重要最为丰富也是最具创造性的一个环节，我们可以通过以下方法使古诗词的课堂意味深长。
（1）学会品诗。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境不是老师“讲”出来，也不是学生“背”出来的，而是“品”出来的。一是抓千锤百炼的诗眼来细品；二是抓千古传颂的佳句来细品。
（2）学会吟诵。什么是吟诵呢？“吟诵”指有节奏地诵读诗文。它是吟唱和诵读的结合。其实，吟诵就是古代人的朗诵，朗诵就是现代人的吟诵。我们不是说要宣扬用方言方音来读古诗，但至少要在激昂处还它激昂，委婉处体现出委婉，虽不一定摇头晃脑，但却可以有意拖长腔调，夸张抑扬，读出节奏。这样的吟诵，给予学生的才是一种文化的熏陶，一种美的享受。
（3）学会想象。古诗词语言的精炼、意境的深远，给读者留下了非常广阔的想象空间，可以说，古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品味，没有创意。课堂上，我们可以从这两方面去启发学生的想象：一是从文本出发，拓展想象的空间；二是采取多种方式，丰富想象的内容。
3.拓展教材，古韵悠长。教学古诗词，我们首先应注重对教材本身的挖掘，使字眼丰富起来，底蕴深厚起来。
4.常读诗词，练好内功。要把古诗词教好，提高自身文学修养也是关键之一。空余时间，少微博微信，多背几首唐诗宋词；少淘宝网购，多看看读者、文摘……读书的老师是最美的。
五千年悠久的中华文化，博大精深、瑰丽灿烂。然而，现代社会的飞速发展却使我们的孩子只懂得电脑、英文，却对本民族经典文化知之甚少。我们有责任让绵绵五千年的传统文化具有生生不息的活力。 古诗是一方瑰宝，一笔财富，相信我们的老师只要好好利用、精心设计，不仅可以上出诗意飞扬，古韵悠长的优质高效课，更让自身也获得一份诗的乐趣与享受！
【作者单位：启东市长江小学 江苏】
然而，由于当前的古诗词教学现状不容乐观，这些艺术精髓的作用还没有发挥到最优化。
一、无可奈何花落去 似曾相识燕归来——现状分析
近年来，全国各地“诵经典美文”之声此起彼伏，各种活动纷至沓来，古诗词作为经典中的瑰宝，似乎已受到了高度重视。但反观古诗词的课堂教学，现状又如何呢？
1.缺少吟咏诵读。小学教材中的古诗词，学生在学习之前很多都已读过甚至背出了，所以不少教师就淡化了课堂上的吟咏诵读。有些老师虽注意读，但只注重读的数量，是遍数的累加，却不是情感的递升，这样的读，便没有了古诗词教学的“味道”。
2.缺少“诗”情“画”意。很多老师的古诗词教学只注重“字字落实”，花大量的时间解释字词弄清四句诗的意思成了古诗词教学的主要任务，解诗、读诗、背诗成了古诗词教学的基本模式。缺少“诗”情“画”意的古诗词教学怎能让学生领略到祖国语言文字的博大精深，感受到中华文化的灿烂？
3.缺少丰盈厚实。很多老师觉得上古诗简单，备课省力，课堂上只要把教参中提到的重点字词的意思，整首诗的意思以及表达了作者怎样的情感逐一告知学生就行了，大不了再抄下来就万无一失了。这样的课堂，内容不够饱满，显得“轻”“薄”“浅”，古诗的深刻隽永、深远意境学生是不可能感受得到的。
以上种种缺失，让课堂教学只有古诗词的影，而没了古诗词的味，带给学生的只是“似曾相识燕归来”的陌生感。
二、古调虽好空自爱 今人无心多不弹——原因探究
1.认识不清。很多老师不知道教古诗词是为了什么，只知道教材上有，我就教，期末要考，我就教。教古诗是为了什么？除了让学生了解字义诗意，还应让学生受到美的熏陶，提高学生的感悟能力，丰富学生的语言积累，提升学生的文学素养，真正感受到祖国文化的魅力，让学生受益终生。
我们要引领学生从“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中感受到瀑布的壮观雄奇之美；启发学生身处鸟语花香的春天，能信口吟出“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的诗句；看见伙伴游手好闲，能发出“少壮不努力，老大徒伤悲”的感慨……学古诗，是为了增添学生的文化底蕴，为学生触摸到博大精深的古典文化打开一扇窗。
2.重视不够。 虽然教材从第一册起，就编排了古诗。但从古诗在每册课文中所占篇幅来看，不算多。所以导致教不重视，教不重视引起学也不重视。在语文教学中，教师普遍重视现代文教学，轻视古诗词教学，仅仅满足于让学生表层理解，零碎感知，导致学生在学习过程中感觉枯燥，故而不愿多花功夫。
3.钻研不深。钻研“教材”不深。很多老师都认为只要抱牢教参就是把教材钻研透了。其实，我们不能唯教参是用，它仅仅是材料库，信息库，是备课的基础，老师对教材的研究要超出教材，超越教参。
钻研“教法”不深。表现在很多老师在古诗教学中的方法很单一，这个字是什么意思，这句诗是什么意思，都是在老师和学生的一问一答之中进行的，破坏了古诗的整体性，使学生无法很好地领会其意境。
4.素养不高。有的老师教材上的古诗自己都背不出来，他对教材的解读，也仅来源于教参。而其本身，对古诗词也无多大兴趣，腹中更是无几首诗词作底，这样的老师你能指望他在课堂上带领学生行走在诗情画意之间吗？他能激发起学生热爱祖国文化的热情吗？所以，可以说教师文学素养的高低直接影响着课堂教学的效率。
三、善教应使继其志 金针还须度于人——改进措施
1.重视预习，落实检查。现在的学生古诗积累相当丰富，如果还面面俱到地一味由老师去讲，学生不爱听，教师讲得也没意思。因此，充分发挥预习的作用，对于古诗的学习十分有用。首先，应告知学生预习的内容：读准古诗、了解作者、知晓写作背景、初步理解古诗大意等等，这些常规的学习内容，学生预习起来并不难。其次，课堂上一定要体现对学习预习内容的检测。可以在初知古诗阶段让学生自由交流，可以结合教学过程恰当提问。这样，教师在学生已有的知识经验基础之上，就可以引领学生向更深更广处漫溯。
2.精选教法，诗意飞扬。 “品读感悟”是古诗词教学中最为重要最为丰富也是最具创造性的一个环节，我们可以通过以下方法使古诗词的课堂意味深长。
（1）学会品诗。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境不是老师“讲”出来，也不是学生“背”出来的，而是“品”出来的。一是抓千锤百炼的诗眼来细品；二是抓千古传颂的佳句来细品。
（2）学会吟诵。什么是吟诵呢？“吟诵”指有节奏地诵读诗文。它是吟唱和诵读的结合。其实，吟诵就是古代人的朗诵，朗诵就是现代人的吟诵。我们不是说要宣扬用方言方音来读古诗，但至少要在激昂处还它激昂，委婉处体现出委婉，虽不一定摇头晃脑，但却可以有意拖长腔调，夸张抑扬，读出节奏。这样的吟诵，给予学生的才是一种文化的熏陶，一种美的享受。
（3）学会想象。古诗词语言的精炼、意境的深远，给读者留下了非常广阔的想象空间，可以说，古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品味，没有创意。课堂上，我们可以从这两方面去启发学生的想象：一是从文本出发，拓展想象的空间；二是采取多种方式，丰富想象的内容。
3.拓展教材，古韵悠长。教学古诗词，我们首先应注重对教材本身的挖掘，使字眼丰富起来，底蕴深厚起来。
4.常读诗词，练好内功。要把古诗词教好，提高自身文学修养也是关键之一。空余时间，少微博微信，多背几首唐诗宋词；少淘宝网购，多看看读者、文摘……读书的老师是最美的。
五千年悠久的中华文化，博大精深、瑰丽灿烂。然而，现代社会的飞速发展却使我们的孩子只懂得电脑、英文，却对本民族经典文化知之甚少。我们有责任让绵绵五千年的传统文化具有生生不息的活力。 古诗是一方瑰宝，一笔财富，相信我们的老师只要好好利用、精心设计，不仅可以上出诗意飞扬，古韵悠长的优质高效课，更让自身也获得一份诗的乐趣与享受！
【作者单位：启东市长江小学 江苏】